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《“诺曼底”号遇难记》讲述的是从南安普敦到格林西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，在情况十分危急的时刻，哈尔威船长以他的沉着冷静、机智果断有序地指挥着这场没有硝烟的战斗，最后乘客得救了，而他却随着轮船一起沉入大海的感人故事。在《Wjr语文田地》博客上，有位教师在结课时塑造的是高大的英雄形象，教学片断如下：
欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
1．在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么?
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
本文的人文价值取向到底该如何定位呢?通过本文的学习，是要沉浸在幸福中的学生感受生死抉择的伟大，还是体会舍己为人的崇高；是要引领学生体验遇险时的镇定自若，还是要感悟坚强的人格魅力；是要向学生宣扬英雄主义，还是要引导学生尊重每一个生命?浙江省特级教师虞大明老师是这样无痕地滋养着学生的精神世界的：
[案例]《“诺曼底”号遇难记》课
堂实录片断(桐乡市崇德小学五(1)班学生)
师：在凝望这三幅画面时，有不少同学眼眶里闪烁着泪光，已经被这个故事深深地打动了，已经被英雄船长深深地打动了。同学们，这篇文章还有一个副标题(课件出示：真正的强者是那种具有自制力的人)。你怎么理解自制力?
生：人在某种危险的情况下，不慌张。
师：自制力就是自我控制能力，自我约束的能力。学到现在，你能不能也来说说，真正的强者还是那种怎样的人?(课件出示：真正的强者是那种( )的人)
生1：真正的强者是那种临危不惧的人。
师：是的，真正的强者还是那种怎样的人?
生2：真正的强者是那种勇敢的人。
师：有着一颗勇敢的心的人是真正的强者。
生3：真正的强者是外圆内方的人。
师：什么叫外圆内方的人?
生3：表面上很亲和，可心中却很严肃，做事一丝不苟。
师：做事一丝不苟的人也是强者。外圆内方是不是这个意思，他的心是很刚强的，对吗?有着一颗刚强的心的人也是强者。在危难面前能够做到镇定自若的人是强者吗?(是)在危难面前能够做到舍己为人的人是强者吗?(是)具有那种绅士风度的人是强者吗?(是)在这次灾难当中，哈尔威船长无疑就是这样的强者。同学们，这个故事当中，除了哈尔威船长之外，谁也是强者?
生1：奥克勒福大副和洛克机械师。
师：为什么他们也是强者?
生1：因为奥克勒福大副听从船长的命令，临危不惧。
生2：船上的人也是强者，因为他们非常配合船长的救援工作。
师：有没有谁抢在妇女前面?(没有)船上的人在撤离的时候都听从了哈尔威船长的指挥，所以他们也是强者。
生3：“玛莉”号上的船员也是强者。因为他们在“诺曼底”号遇难的时候去帮助他们，所以他们也是强者。
师：“诺曼底”号遇难，谁肇的祸?(“玛莉”号)他们在肇祸之后没有逃窜，没有逃避责任，而是积极地投入到了救援工作当中。所以“玛莉”号的人，“玛莉”号上的船员也是强者。
师：同学们，在这次灾难当中，所有的人都是强者。当然，最令我们感动，最令我们敬佩的强者，是谁?
生：哈尔威船长。
师：想见见这位英雄船长吗?
生：想。
师：请看屏幕——(课件出示哈尔威船长的图片，音乐起)这就是英雄的哈尔威船长!这就是与船同沉的船长!这就是把船视为生命的船长!这就是常年在大海怀抱中的船长!这就是在大海中永生的船长!拿起笔，把你心中最想对船长说的话写下来，表达你对船长的敬佩，表达你心中的感动。
(学生写话。)
师：好，把你最想对船长说的话倾诉出来，表达你心中的感动，表达你对船长的敬佩。
生1：船长，你为我们晚辈树立了一个好榜样，我们永远怀念您!
生2：哈尔威船长，你是个真正的强者。虽然你与船同沉，但你永远活在我们心中，永远!
师：两个“永远”，表达了她对船长的情感。
生3：船长，你临危不惧，生死关头，把生存的希望让给了人们，你不愧是一个真正的强者!
生4：哈尔威船长，您时时刻刻为别人着想，具有那种镇定自若、绅士风度和舍己为人的精神，我为您这种精神而感动、骄傲。
师：同学们，相信每一个人学了这篇文章之后一定会记住这样一位船长——与船同沉的船长!记住这位常年在大海怀抱中的船长!记住这位把船视为自己生命的船长!记住这位在大海中永生的船长!记住这位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!
语文课程中蕴含着丰富的人文内涵，这些人文内涵伴随着学生的生命成长，因而对他们精神领域的影响是深广的。由于学生是一个个充满个性特点的生命体，他们对语文材料的反应是多元的，同样作为读者的教师对语文材料的反应自然也是多元的。因此，教师对文本材料的解读和价值取向必将影响着学生的个性形成、人格完善和综合素质的和谐发展。所以，语文教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
教育是生命的教育，生命教育尊重每一位作为生命体存在的学生。面对“诺曼底”号遇难这样一个感人的故事，虞大明老师站在不同的角度，体验着不同的角色，感悟着相同的人格魅力。他以独到的眼光放弃了英雄主义的宣扬，放弃了怜悯、同情的灌输，而是引导学生感悟人性的本真——坚强。他从课文的副标题“真正的强者是那种具有自制力的人”人手，将“强者”无限地放大，使学生在不同的角色中体悟到了相同的人格魅力——“坚强”。尔后，又利用电影的聚焦艺术将目光不断缩小，最后集中在哈尔威船长这张沉着冷峻的脸上，使“强者”定格，使“坚强”升华。虞老师对文本的价值取向直接影响着学生的精神世界，使学生明白只有强者才能不惧灾难、战胜灾难。
(责编 李景和)
欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
1．在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么?
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
本文的人文价值取向到底该如何定位呢?通过本文的学习，是要沉浸在幸福中的学生感受生死抉择的伟大，还是体会舍己为人的崇高；是要引领学生体验遇险时的镇定自若，还是要感悟坚强的人格魅力；是要向学生宣扬英雄主义，还是要引导学生尊重每一个生命?浙江省特级教师虞大明老师是这样无痕地滋养着学生的精神世界的：
[案例]《“诺曼底”号遇难记》课
堂实录片断(桐乡市崇德小学五(1)班学生)
师：在凝望这三幅画面时，有不少同学眼眶里闪烁着泪光，已经被这个故事深深地打动了，已经被英雄船长深深地打动了。同学们，这篇文章还有一个副标题(课件出示：真正的强者是那种具有自制力的人)。你怎么理解自制力?
生：人在某种危险的情况下，不慌张。
师：自制力就是自我控制能力，自我约束的能力。学到现在，你能不能也来说说，真正的强者还是那种怎样的人?(课件出示：真正的强者是那种( )的人)
生1：真正的强者是那种临危不惧的人。
师：是的，真正的强者还是那种怎样的人?
生2：真正的强者是那种勇敢的人。
师：有着一颗勇敢的心的人是真正的强者。
生3：真正的强者是外圆内方的人。
师：什么叫外圆内方的人?
生3：表面上很亲和，可心中却很严肃，做事一丝不苟。
师：做事一丝不苟的人也是强者。外圆内方是不是这个意思，他的心是很刚强的，对吗?有着一颗刚强的心的人也是强者。在危难面前能够做到镇定自若的人是强者吗?(是)在危难面前能够做到舍己为人的人是强者吗?(是)具有那种绅士风度的人是强者吗?(是)在这次灾难当中，哈尔威船长无疑就是这样的强者。同学们，这个故事当中，除了哈尔威船长之外，谁也是强者?
生1：奥克勒福大副和洛克机械师。
师：为什么他们也是强者?
生1：因为奥克勒福大副听从船长的命令，临危不惧。
生2：船上的人也是强者，因为他们非常配合船长的救援工作。
师：有没有谁抢在妇女前面?(没有)船上的人在撤离的时候都听从了哈尔威船长的指挥，所以他们也是强者。
生3：“玛莉”号上的船员也是强者。因为他们在“诺曼底”号遇难的时候去帮助他们，所以他们也是强者。
师：“诺曼底”号遇难，谁肇的祸?(“玛莉”号)他们在肇祸之后没有逃窜，没有逃避责任，而是积极地投入到了救援工作当中。所以“玛莉”号的人，“玛莉”号上的船员也是强者。
师：同学们，在这次灾难当中，所有的人都是强者。当然，最令我们感动，最令我们敬佩的强者，是谁?
生：哈尔威船长。
师：想见见这位英雄船长吗?
生：想。
师：请看屏幕——(课件出示哈尔威船长的图片，音乐起)这就是英雄的哈尔威船长!这就是与船同沉的船长!这就是把船视为生命的船长!这就是常年在大海怀抱中的船长!这就是在大海中永生的船长!拿起笔，把你心中最想对船长说的话写下来，表达你对船长的敬佩，表达你心中的感动。
(学生写话。)
师：好，把你最想对船长说的话倾诉出来，表达你心中的感动，表达你对船长的敬佩。
生1：船长，你为我们晚辈树立了一个好榜样，我们永远怀念您!
生2：哈尔威船长，你是个真正的强者。虽然你与船同沉，但你永远活在我们心中，永远!
师：两个“永远”，表达了她对船长的情感。
生3：船长，你临危不惧，生死关头，把生存的希望让给了人们，你不愧是一个真正的强者!
生4：哈尔威船长，您时时刻刻为别人着想，具有那种镇定自若、绅士风度和舍己为人的精神，我为您这种精神而感动、骄傲。
师：同学们，相信每一个人学了这篇文章之后一定会记住这样一位船长——与船同沉的船长!记住这位常年在大海怀抱中的船长!记住这位把船视为自己生命的船长!记住这位在大海中永生的船长!记住这位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!
语文课程中蕴含着丰富的人文内涵，这些人文内涵伴随着学生的生命成长，因而对他们精神领域的影响是深广的。由于学生是一个个充满个性特点的生命体，他们对语文材料的反应是多元的，同样作为读者的教师对语文材料的反应自然也是多元的。因此，教师对文本材料的解读和价值取向必将影响着学生的个性形成、人格完善和综合素质的和谐发展。所以，语文教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
教育是生命的教育，生命教育尊重每一位作为生命体存在的学生。面对“诺曼底”号遇难这样一个感人的故事，虞大明老师站在不同的角度，体验着不同的角色，感悟着相同的人格魅力。他以独到的眼光放弃了英雄主义的宣扬，放弃了怜悯、同情的灌输，而是引导学生感悟人性的本真——坚强。他从课文的副标题“真正的强者是那种具有自制力的人”人手，将“强者”无限地放大，使学生在不同的角色中体悟到了相同的人格魅力——“坚强”。尔后，又利用电影的聚焦艺术将目光不断缩小，最后集中在哈尔威船长这张沉着冷峻的脸上，使“强者”定格，使“坚强”升华。虞老师对文本的价值取向直接影响着学生的精神世界，使学生明白只有强者才能不惧灾难、战胜灾难。
(责编 李景和)