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近年来，很多教师在课堂教学中总有这样的体会：自己精心设计的教案，上完课后却达不到预设的课堂效果。笔者认为，教师在平时的英语教学中应该关注学生的情感因素对课堂所起的作用。教师专注于研究课堂教学和教法，忽视学生情感素质的发展，势必会导致两极分化严重的现象产生，学生消极的情绪反过来也影响着学生英语学习的成效。
英语新课程标准中特别强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，激发学生的学习积极性，帮助他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，认识到自己学习的优势与不足，养成和谐及健康向上的品格。教学中教师如果多利用一些情感策略来激发学生的学习积极性，课堂效果会更好。
笔者运用新的教学观念，观察课堂上学生的情感变化，结合教材提供的各种语言材料和各项任务活动，训练学生的学习策略，调动学生的学习积极性，教会学生自主学习，有意识和积极地使用学习策略。学生通过这样的课堂活动找到了学习动力，部分学生也逐渐提高了学习成绩。本人尝试在课堂教学中做到以下几方面。
一、以情感为手段，拉近和学生的心理距离
如设计7A Unit 1 Friends 这一单元时，作为开学第一课，首先要让学生从情感上接受这门学科。课堂的开始应以师生聊天的方式进行，告诉学生，教师很希望了解他们每个人，做他们的朋友，这就拉近了师生间心理的距离，消除了部分学生对英语学习的紧张感。接着自然导入新课，以简单的师生问候开头。
T：Let’s be good friends.Hello！What is your name？
S1： My name is...
学生进入状态后，让他们以游戏的方式自己去“找朋友”，使这节课成为一堂交友课。初一新生刚到新环境，互相间还很陌生，通过情感交流，学生脸上的表情由原先的紧张转变为快乐的自信。在交流的过程中，情感也变为拉近他们距离的纽带。最后，可以拿出图片介绍课本中的对话，学生很乐意接受这样的方式，并很快记住了本节课的内容。
在教学这一单元时，为了设计好教学中听说的任务，带领学生层层深入，不断启发学生的思维，可以开展“找朋友”的pair work 练习，让学生都能参与课堂学习活动中。先模仿书中人物，进行模仿操练，再拓展为小组讨论自编真实对话，培养和训练他们的合作策略或学会扮演角色的策略及交际策略。
这一课型中，笔者要注意寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，让学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。在学生完成学习任务的同时，也在知识充分消化和理解的基础上有了创造性的运用。这能使学生体验成功感，也对学习有了更多的兴趣。正因为有了情感的注入，学生才能在快乐中学习，不知不觉中少了平时课堂上的负担，真正享受了课堂带来的快乐。
二、以情感为目标，给予学生积极的情感体验
如教学7B Unit 5 Reading ： A brave young man时，在学完刘涛的火海救人事迹后，从中引出相关问题让学生展开讨论。
T：What do you think of Liu Tao？
（学生踊跃发言，各抒己见）
S1：He is very brave and clever，we should learn from him.
S2：We can call 119，we can call more people for help.
在学生积极讨论后观看视频，并请预先准备好的“小小消防员”向大家讲授更多消防知识：How to protect yourself when you are helping others.
整堂课气氛热烈，学生参与积极性很高，取得了不错的效果。该课堂设计基于课文内容，但又不局限于课文范畴，紧密联系了实际，培养了学生的发散性思维，让其在原有知识的基础上拓展更多的新知识。同时，组织这部分教学时，要给更多时间让学生讨论，培养其善于发表自己观点的情感策略，建立和谐的师生关系。
三、以情感营造和谐氛围
民主、平等、融洽、和谐的师生关系可以使学生产生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验和形成积极的学习态度。课堂上要多采取心理疏导，降低其焦虑感。当学生不自信时，试着走近学生鼓励一下，“Keep trying，you can be better .You’d better work harder.” 课堂上教师要带着积极、愉快的情绪教学，也要带领着学生用积极的情绪进入学习状态。同时，课堂上要再对学生多用一些鼓励性的语言。如Don’t be nervous. Try again，I believe you. You are clever. Excellent. 通过赏识教育增强他们的自信心。
总之，教学中不仅要重视情感因素，同时还要充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，这样才能取得更好的教学效果。
（责任编辑黄晓）
英语新课程标准中特别强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，激发学生的学习积极性，帮助他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，认识到自己学习的优势与不足，养成和谐及健康向上的品格。教学中教师如果多利用一些情感策略来激发学生的学习积极性，课堂效果会更好。
笔者运用新的教学观念，观察课堂上学生的情感变化，结合教材提供的各种语言材料和各项任务活动，训练学生的学习策略，调动学生的学习积极性，教会学生自主学习，有意识和积极地使用学习策略。学生通过这样的课堂活动找到了学习动力，部分学生也逐渐提高了学习成绩。本人尝试在课堂教学中做到以下几方面。
一、以情感为手段，拉近和学生的心理距离
如设计7A Unit 1 Friends 这一单元时，作为开学第一课，首先要让学生从情感上接受这门学科。课堂的开始应以师生聊天的方式进行，告诉学生，教师很希望了解他们每个人，做他们的朋友，这就拉近了师生间心理的距离，消除了部分学生对英语学习的紧张感。接着自然导入新课，以简单的师生问候开头。
T：Let’s be good friends.Hello！What is your name？
S1： My name is...
学生进入状态后，让他们以游戏的方式自己去“找朋友”，使这节课成为一堂交友课。初一新生刚到新环境，互相间还很陌生，通过情感交流，学生脸上的表情由原先的紧张转变为快乐的自信。在交流的过程中，情感也变为拉近他们距离的纽带。最后，可以拿出图片介绍课本中的对话，学生很乐意接受这样的方式，并很快记住了本节课的内容。
在教学这一单元时，为了设计好教学中听说的任务，带领学生层层深入，不断启发学生的思维，可以开展“找朋友”的pair work 练习，让学生都能参与课堂学习活动中。先模仿书中人物，进行模仿操练，再拓展为小组讨论自编真实对话，培养和训练他们的合作策略或学会扮演角色的策略及交际策略。
这一课型中，笔者要注意寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，让学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。在学生完成学习任务的同时，也在知识充分消化和理解的基础上有了创造性的运用。这能使学生体验成功感，也对学习有了更多的兴趣。正因为有了情感的注入，学生才能在快乐中学习，不知不觉中少了平时课堂上的负担，真正享受了课堂带来的快乐。
二、以情感为目标，给予学生积极的情感体验
如教学7B Unit 5 Reading ： A brave young man时，在学完刘涛的火海救人事迹后，从中引出相关问题让学生展开讨论。
T：What do you think of Liu Tao？
（学生踊跃发言，各抒己见）
S1：He is very brave and clever，we should learn from him.
S2：We can call 119，we can call more people for help.
在学生积极讨论后观看视频，并请预先准备好的“小小消防员”向大家讲授更多消防知识：How to protect yourself when you are helping others.
整堂课气氛热烈，学生参与积极性很高，取得了不错的效果。该课堂设计基于课文内容，但又不局限于课文范畴，紧密联系了实际，培养了学生的发散性思维，让其在原有知识的基础上拓展更多的新知识。同时，组织这部分教学时，要给更多时间让学生讨论，培养其善于发表自己观点的情感策略，建立和谐的师生关系。
三、以情感营造和谐氛围
民主、平等、融洽、和谐的师生关系可以使学生产生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验和形成积极的学习态度。课堂上要多采取心理疏导，降低其焦虑感。当学生不自信时，试着走近学生鼓励一下，“Keep trying，you can be better .You’d better work harder.” 课堂上教师要带着积极、愉快的情绪教学，也要带领着学生用积极的情绪进入学习状态。同时，课堂上要再对学生多用一些鼓励性的语言。如Don’t be nervous. Try again，I believe you. You are clever. Excellent. 通过赏识教育增强他们的自信心。
总之，教学中不仅要重视情感因素，同时还要充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，这样才能取得更好的教学效果。
（责任编辑黄晓）