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摘要：思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，英语思维品质可以通过英语学科教学来提升，其中阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念。但思维品质的培养不能一蹴而就，教师可以围绕学生的兴趣、对话、实践来引领学生思考，发展学生的思维品质。
关键词：英语;思维品质;阅读教学
纵观现今的英语阅读教學，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，不能有效激活学生的思维。尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，是希望将捕捞英语知识的技术传授给学生，让学生在遇到英语问题的时候，知道该怎样动脑，帮助学生形成系统的学习机制，推动学生英语思维的建立。现有如下几点思考：
一、创设学生感兴趣的问题
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过创设学生感兴趣的问题来锻炼学生逻辑思维能力。教师在教学中创设学生感兴趣的问题，能够吸引学生的注意力，学生在思考感兴趣的问题的时候，不但对英语知识进行了较为深入的了解，而且找出了英语学习的意义，不再视英语为洪水猛兽，并能积极地参与到英语课堂中来。
在学习“An interesting job”时，笔者在教学中为学生设置了问题：你知道警察叔叔是依靠什么来抓罪犯的吗？在没有照片的情况下，罪犯的样貌是怎样被确定下来的？你知道怎样描述一个人的样子吗？学生围绕问题，对罪犯画像师的工作进行了了解，结合课文，知道了罪犯画像师是通过目击证人的描述来确定罪犯的样貌的，但是目击证人的描述并不是十分准确的，这就使得画出的像出现了偏差。学生认识到了罪犯画像师工作的重要性，认识到了准确描述一个人的样貌的重要性。在此基础上，学生对相关的英语知识进行了学习，用英语对同桌的样貌进行了描述，重点刻画了同桌的五官，知道了在描述一个人的时候，要清楚地讲述他的特征，不能模糊处理。这样，学生在思考的过程中，熟悉了怎样用英语来描述人的外貌特征，找出了问题的答案。
二、增加学生对话交流的机会
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过增加学生对话交流的机会来培养学生批判性思维。教师在教学中增加学生对话交流的机会，可以推动学生逻辑表达能力的发展和批判性思维的培养，让学生在交流中完善自己的语言表达。学生在对话交流的过程中，能够在一问一答中把握对话的节奏，知道怎样理解对方，怎样阐述自己的观点，发展自己的语言思维。
在学习“Do you think you will have your own robot？”，笔者为了使学生了解机器人的发展，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作开展对话交流，分享自己对机器人的认识和畅想。学生分组后，与组内成员围绕机器人展开了讨论，在对话中分享了自己知道的有意思的机器人。接着，学生还搜集了有关机器人的资料，了解了机器人面临的争议，说出了自己对待机器人的观点，表达了自己的想法。学生在讨论中，熟悉了彼此对机器人的意见，了解了机器人的形式、作用等。在学生讨论完成后，笔者让学生推举代表说一说自己组的讨论情况，得出的结论。学生在讲述的过程中，梳理了自己表达的结构，围绕机器人的特点、样貌、作用等分享了自己对机器人的认识，利用人们使用机器人的案例，表达了自己对使用机器人的观点，结合天马行空的想象，说出了自己想要拥有的机器人的样子，收获了对话交流的效果。
三、突出学生在课堂上的实践
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过突出学生在课堂上的实践来构建学生英语思维框架并进行创造性思维能力的培养。教师在教学中突出学生在课堂上的实践，能够加快学生独立学习的脚步，使学生构建英语思维框架，增强学生的实力，培养创造性思维能力。学生在课堂实践的过程中，能够将自己课堂掌握的英语知识应用起来，实现对英语的灵活学习，增强自己的体验感，构建英语思维框架，提高自己的实践能力。
在学习“Beauty in Common Things”时，笔者在教学中为学生设置了实践任务，让学生在作文中谈一谈自己对传统艺术的了解，说一说自己对传统艺术的感受。学生拿到实践任务后，利用自己在课堂掌握的英语知识，在作文中分享了自己知道的传统艺术，表达了自己对传统艺术的理解和看法，感受到了传统文化的力量，熟悉了英语的表达思维。
多年来，笔者坚持以培养学生的良好思维品质为手段，改进英语阅读教学，在实践中收到了良好的效果：一是提高了学生的阅读兴趣，二是提高了学生的阅读能力，从而提高了使用英语的能力。当然，提高学生的英语阅读能力，培养良好的思维品质，远远不是上述几点所能概括的。但是，只要英语教师加强对阅读心理机制的学习、研究，自觉探索教学方法和模式，就一定能从中摸索出路子，强化教学效果，提高教学质量，从而达到《新课程标准》提出的要求。
参考文献：
[1]蒋梅.如何激发初中生的英语学习兴趣[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：336-337.
[2]唐蓉.新课改下初中英语教学的问题与对策初探[J].课程教育研究，2017（39）：74-75.
祁天娟 陕西科技大学咸阳强华学校
葛小花 陕西省咸阳市三原县东郊中学
关键词：英语;思维品质;阅读教学
纵观现今的英语阅读教學，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，不能有效激活学生的思维。尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，是希望将捕捞英语知识的技术传授给学生，让学生在遇到英语问题的时候，知道该怎样动脑，帮助学生形成系统的学习机制，推动学生英语思维的建立。现有如下几点思考：
一、创设学生感兴趣的问题
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过创设学生感兴趣的问题来锻炼学生逻辑思维能力。教师在教学中创设学生感兴趣的问题，能够吸引学生的注意力，学生在思考感兴趣的问题的时候，不但对英语知识进行了较为深入的了解，而且找出了英语学习的意义，不再视英语为洪水猛兽，并能积极地参与到英语课堂中来。
在学习“An interesting job”时，笔者在教学中为学生设置了问题：你知道警察叔叔是依靠什么来抓罪犯的吗？在没有照片的情况下，罪犯的样貌是怎样被确定下来的？你知道怎样描述一个人的样子吗？学生围绕问题，对罪犯画像师的工作进行了了解，结合课文，知道了罪犯画像师是通过目击证人的描述来确定罪犯的样貌的，但是目击证人的描述并不是十分准确的，这就使得画出的像出现了偏差。学生认识到了罪犯画像师工作的重要性，认识到了准确描述一个人的样貌的重要性。在此基础上，学生对相关的英语知识进行了学习，用英语对同桌的样貌进行了描述，重点刻画了同桌的五官，知道了在描述一个人的时候，要清楚地讲述他的特征，不能模糊处理。这样，学生在思考的过程中，熟悉了怎样用英语来描述人的外貌特征，找出了问题的答案。
二、增加学生对话交流的机会
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过增加学生对话交流的机会来培养学生批判性思维。教师在教学中增加学生对话交流的机会，可以推动学生逻辑表达能力的发展和批判性思维的培养，让学生在交流中完善自己的语言表达。学生在对话交流的过程中，能够在一问一答中把握对话的节奏，知道怎样理解对方，怎样阐述自己的观点，发展自己的语言思维。
在学习“Do you think you will have your own robot？”，笔者为了使学生了解机器人的发展，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作开展对话交流，分享自己对机器人的认识和畅想。学生分组后，与组内成员围绕机器人展开了讨论，在对话中分享了自己知道的有意思的机器人。接着，学生还搜集了有关机器人的资料，了解了机器人面临的争议，说出了自己对待机器人的观点，表达了自己的想法。学生在讨论中，熟悉了彼此对机器人的意见，了解了机器人的形式、作用等。在学生讨论完成后，笔者让学生推举代表说一说自己组的讨论情况，得出的结论。学生在讲述的过程中，梳理了自己表达的结构，围绕机器人的特点、样貌、作用等分享了自己对机器人的认识，利用人们使用机器人的案例，表达了自己对使用机器人的观点，结合天马行空的想象，说出了自己想要拥有的机器人的样子，收获了对话交流的效果。
三、突出学生在课堂上的实践
初中英语教师在阅读教学中培养学生的英语思维品质，可以通过突出学生在课堂上的实践来构建学生英语思维框架并进行创造性思维能力的培养。教师在教学中突出学生在课堂上的实践，能够加快学生独立学习的脚步，使学生构建英语思维框架，增强学生的实力，培养创造性思维能力。学生在课堂实践的过程中，能够将自己课堂掌握的英语知识应用起来，实现对英语的灵活学习，增强自己的体验感，构建英语思维框架，提高自己的实践能力。
在学习“Beauty in Common Things”时，笔者在教学中为学生设置了实践任务，让学生在作文中谈一谈自己对传统艺术的了解，说一说自己对传统艺术的感受。学生拿到实践任务后，利用自己在课堂掌握的英语知识，在作文中分享了自己知道的传统艺术，表达了自己对传统艺术的理解和看法，感受到了传统文化的力量，熟悉了英语的表达思维。
多年来，笔者坚持以培养学生的良好思维品质为手段，改进英语阅读教学，在实践中收到了良好的效果：一是提高了学生的阅读兴趣，二是提高了学生的阅读能力，从而提高了使用英语的能力。当然，提高学生的英语阅读能力，培养良好的思维品质，远远不是上述几点所能概括的。但是，只要英语教师加强对阅读心理机制的学习、研究，自觉探索教学方法和模式，就一定能从中摸索出路子，强化教学效果，提高教学质量，从而达到《新课程标准》提出的要求。
参考文献：
[1]蒋梅.如何激发初中生的英语学习兴趣[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：336-337.
[2]唐蓉.新课改下初中英语教学的问题与对策初探[J].课程教育研究，2017（39）：74-75.
祁天娟 陕西科技大学咸阳强华学校
葛小花 陕西省咸阳市三原县东郊中学