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摘 要人们对于幽默的功效有一个共同认可的答案，那就是：带来快乐。幽默可以是令人发笑的文字，可以是给人带来快乐的语言，也可以是与人相处的智慧。教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。教学幽默是每一个优秀教师应该具备的品质和能力。
关键词课堂教学；幽默
中图分类号：G424.21，I276.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0195-02
于永正老师曾说过“幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，使学生在愉悦的氛围中获取知识、发展能力，更能唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面结合自己的课堂教学就教学幽默谈几点认识。
一、教学幽默的功能
（一）教学幽默可以激发学生学习的兴趣
如果把一课堂看作是一顿大餐，那么教学幽默则是这顿大餐的调味剂，缺了调味剂，再丰盛的大餐也会显得谈而无味。课堂教学中时不时的穿插一些巧妙的俏皮话、小小的玩笑、善意的揶揄等等都能有效地活跃课堂气氛，使每个学生精神愉快，使学生在笑过之后得到启示，在兴奋之中获得知识，受到教益，激发起强烈的学习兴趣。例如，在教学《可能性》一课时，为了加深“可能、不可能、一定”这三个词的印象，让学生用这三个词举一些生活中的例子。有一个学生举了这样一个例子“人死了一定不能复生”，这句话虽然没什么问题，但话题显得有些沉重。老师是这样应对的，“说的好！人死了又活了的话，那一定是见鬼了”。老师的回答不但机智、幽默，还很巧妙的把“一定”这个词用在了回答中，在场的学生都被老师的回答逗笑了，不但加深了对“一定”一词的理解，更激发了学生对学习的兴趣了，整节课收到良好的效果。
（二）教学幽默可以融洽良好的师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”而教学幽默可以缩短师生之间心理的差距，拉平师生之间的地位差异，沟通师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
如，本人在自己家乡（广东梅州）一次支教活动中借班上课，师生之间都不熟悉，加上听课的老师又多，很多学生显得格外紧张，课堂气氛显得非常的沉闷，如何能够在短时间内让学生我有个大概的了解，放下思想包袱，轻松完成学习任务呢？课堂上，我并没有急于上课，而是和学生进行了一个简短而又有趣的交流。我先用普通话跟学生打招呼：“同学们”，然后马上利用梅州方言并加重语气补充道：“大家好，我也是梅州地区的，你们猜一下，我是哪个县的？猜中了有奖哟。”同学们都被我这个陌生老乡幽默的语言所吸引了，之前的沉闷气氛一下子被打破了，都在争先恐后的猜着我的家乡，师生之间的距离拉近了，消除了紧张，消除了陌生，为接下来的教学做好了辅垫。
（三）教学幽默可以培养学生乐观心态
幽默本身是一种乐观主义精神的体现，开朗个性的反映，在课堂教学中合理的运用幽默的表现形式，能潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。
二、教学幽默的途径
（一）注意平时的积累
教学幽默不是与生俱来的，它是一种文化的积淀，是达到一定层次的文化水准的体现。因此，教师只要肯于学习，勤于思考，勇于实践，都能培养起自己的幽默素质，形成自己独特的幽默观。平时要多看各类书籍，各类曲艺节目，从中汲取有关的笑话、漫画、格言、警句、小品等，恰当运用，便可取得良好的幽默果。例如，赵本山的代表作品《策划》里的有一句经典台词“你太有才了”，我常引用这句话对课堂上表现出色的学生进行表扬，“某某同学，你太有才了！”，类似表扬的语句还可以是“干的漂亮”，幽默的语句使同学们开怀一笑，更激发了他们学习的热情。
平时要了解学生喜欢的歌曲、心中的偶像、喜欢的电影、电视剧，甚至要了解学生喜欢的网站、游戏、聊天的话题以及学生之间流行的东西。例如，最近在学生中间有一句很火很流行的话“我和我的小伙伴们都惊呆了”，如果把这句话适当的时机引入课堂也能起到理想的效果。“某某同学，你今天的出色表现，我和我的小伙伴们都惊呆了！”。
（二）要有豁达、开朗的性格
法国著名思想家罗曼·罗兰曾说过：开朗的性格不仅可以使自己经常保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐与光明。豁达、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作者是以人为对象的，教师要用知识启迪学生心灵，用感情诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现乐观向上，热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。
三、教学幽默的运用
（一）善于挖掘教材
智慧的教师善于挖掘教材中幽默的素材并能合理设计与加工，使枯燥的教学变得生动有趣，加深了对教学内容的理解。《鸡、兔同笼》一课就是最好的例子，鸡兔同笼，有20个头，54条腿，问鸡、兔各有多少条腿？对于小学生来说，不可能利用二元一次方程来解这道题，可以利用逐一列表法、折中列表法、跳跃列表法的形式来解决这个问题。这样的解法绝对没有问题，但计算方法过于繁琐，对于学习接受能力差的学生来说，则是难上加难。当从网络上看了中学高级教师王大任讲解的“鸡兔同笼”这个问题后，使我茅塞顿开。于是教学这一课时我就引用了王老师的这种解法“假设鸡和兔子都训练有素，非常听老师的话，我命令所有的兔子全体立正并抬起前面两腿，那么现在兔子的腿数跟鸡的腿数一样了，上面有20个头，下面就有20×2=40条腿，跟之前比少了多少条腿呢？共少了54-40=14条腿。这14条腿哪里去了呢？原来兔子抬起来了。那么现在知道笼子里有多少兔子了吗？用14÷2=7就是兔子的只数了，再用20-7=13就得到了。通过这样幽默而形象的讲解，使学生在愉快的气氛中轻轻松松的学到了知识。
（二）善于使用丰富的形体语言
教学幽默主要是通过语言表现出来的，有时我们还可以用一些视觉的形式作为辅助方式，即利用辅助性的动作、教学道具等制造出更加幽默的效果，使学生学的更加感兴趣。
在教学《分一分》这一课时，为了表扬鼓励课堂上回答的学生，老师特意准备了许多不同形状小橡皮，作为礼物奖给学生。因为橡皮个头小，就把它们全部装在了左右两个裤袋里，当学生回答了问题以后，老师会很夸张的对这位同学说：“你的回答太棒了，老师重重有赏。”于是慢慢的把手插进裤袋里，装模作样的掏了半天，才把小橡皮掏出来奖给学生。老师滑稽的动作逗乐了班上所有的学生，虽然只是一个小橡皮，但学生并没有感到失望，学习的积极性反而更高了，都争着回答问题。
四、教学幽默的原则
（一）教学幽默为教学目标服务
教学幽默的最终目的使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。因此，教师可以根据教学内容创设不同的幽默情境，使学生在欢乐的气氛中完成预定的教学目标。那些为了幽默而幽默，与课堂教学没一点联系，只是为了哗众取宠，博大家一笑的所谓幽默绝不能带入课堂。
（二）把握时机原则
要想把教学幽默运用的恰到好处，必须要把握好机幽它一默，效果会事半功倍。如，在遇到难解的题目时，学生疲倦时，课堂上偶发性事件时等等都可以适时运用教学幽默。记得某一节课上，一名学生看似坐的很端正，但眼神出卖了他自己，正所谓“人在教室，心在外”。我暫时放下了手中的课本，深深的吸了一口气，然后意味深长说了一句“真香”。很多学生都奇怪的问我，“老师你闻到什么了？”我很认真的说“我闻到了饭菜的香味了，有些同学啊虽然身体还在学校，但心早就跑回家里吃饭去了，老师的心也跟着去了，他们家的饭菜做的可真香啊。”学生们听后都乐开了怀，那位思想上开小差的同学听了以后也不好意思的笑了。接下来，课堂上再没有一个同学走神了，教学任务顺利完成。
一次由大学生发起的网络调查显示，“风趣幽默、课堂气氛活跃”是最多学生认同的“好老师”特质。老师们，让我们人人都做一个幽默、风趣的老师吧，这样你的课堂会更加充满活力，老师，您幽默了吗？
关键词课堂教学；幽默
中图分类号：G424.21，I276.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0195-02
于永正老师曾说过“幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，使学生在愉悦的氛围中获取知识、发展能力，更能唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面结合自己的课堂教学就教学幽默谈几点认识。
一、教学幽默的功能
（一）教学幽默可以激发学生学习的兴趣
如果把一课堂看作是一顿大餐，那么教学幽默则是这顿大餐的调味剂，缺了调味剂，再丰盛的大餐也会显得谈而无味。课堂教学中时不时的穿插一些巧妙的俏皮话、小小的玩笑、善意的揶揄等等都能有效地活跃课堂气氛，使每个学生精神愉快，使学生在笑过之后得到启示，在兴奋之中获得知识，受到教益，激发起强烈的学习兴趣。例如，在教学《可能性》一课时，为了加深“可能、不可能、一定”这三个词的印象，让学生用这三个词举一些生活中的例子。有一个学生举了这样一个例子“人死了一定不能复生”，这句话虽然没什么问题，但话题显得有些沉重。老师是这样应对的，“说的好！人死了又活了的话，那一定是见鬼了”。老师的回答不但机智、幽默，还很巧妙的把“一定”这个词用在了回答中，在场的学生都被老师的回答逗笑了，不但加深了对“一定”一词的理解，更激发了学生对学习的兴趣了，整节课收到良好的效果。
（二）教学幽默可以融洽良好的师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”而教学幽默可以缩短师生之间心理的差距，拉平师生之间的地位差异，沟通师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
如，本人在自己家乡（广东梅州）一次支教活动中借班上课，师生之间都不熟悉，加上听课的老师又多，很多学生显得格外紧张，课堂气氛显得非常的沉闷，如何能够在短时间内让学生我有个大概的了解，放下思想包袱，轻松完成学习任务呢？课堂上，我并没有急于上课，而是和学生进行了一个简短而又有趣的交流。我先用普通话跟学生打招呼：“同学们”，然后马上利用梅州方言并加重语气补充道：“大家好，我也是梅州地区的，你们猜一下，我是哪个县的？猜中了有奖哟。”同学们都被我这个陌生老乡幽默的语言所吸引了，之前的沉闷气氛一下子被打破了，都在争先恐后的猜着我的家乡，师生之间的距离拉近了，消除了紧张，消除了陌生，为接下来的教学做好了辅垫。
（三）教学幽默可以培养学生乐观心态
幽默本身是一种乐观主义精神的体现，开朗个性的反映，在课堂教学中合理的运用幽默的表现形式，能潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。
二、教学幽默的途径
（一）注意平时的积累
教学幽默不是与生俱来的，它是一种文化的积淀，是达到一定层次的文化水准的体现。因此，教师只要肯于学习，勤于思考，勇于实践，都能培养起自己的幽默素质，形成自己独特的幽默观。平时要多看各类书籍，各类曲艺节目，从中汲取有关的笑话、漫画、格言、警句、小品等，恰当运用，便可取得良好的幽默果。例如，赵本山的代表作品《策划》里的有一句经典台词“你太有才了”，我常引用这句话对课堂上表现出色的学生进行表扬，“某某同学，你太有才了！”，类似表扬的语句还可以是“干的漂亮”，幽默的语句使同学们开怀一笑，更激发了他们学习的热情。
平时要了解学生喜欢的歌曲、心中的偶像、喜欢的电影、电视剧，甚至要了解学生喜欢的网站、游戏、聊天的话题以及学生之间流行的东西。例如，最近在学生中间有一句很火很流行的话“我和我的小伙伴们都惊呆了”，如果把这句话适当的时机引入课堂也能起到理想的效果。“某某同学，你今天的出色表现，我和我的小伙伴们都惊呆了！”。
（二）要有豁达、开朗的性格
法国著名思想家罗曼·罗兰曾说过：开朗的性格不仅可以使自己经常保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐与光明。豁达、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作者是以人为对象的，教师要用知识启迪学生心灵，用感情诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现乐观向上，热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。
三、教学幽默的运用
（一）善于挖掘教材
智慧的教师善于挖掘教材中幽默的素材并能合理设计与加工，使枯燥的教学变得生动有趣，加深了对教学内容的理解。《鸡、兔同笼》一课就是最好的例子，鸡兔同笼，有20个头，54条腿，问鸡、兔各有多少条腿？对于小学生来说，不可能利用二元一次方程来解这道题，可以利用逐一列表法、折中列表法、跳跃列表法的形式来解决这个问题。这样的解法绝对没有问题，但计算方法过于繁琐，对于学习接受能力差的学生来说，则是难上加难。当从网络上看了中学高级教师王大任讲解的“鸡兔同笼”这个问题后，使我茅塞顿开。于是教学这一课时我就引用了王老师的这种解法“假设鸡和兔子都训练有素，非常听老师的话，我命令所有的兔子全体立正并抬起前面两腿，那么现在兔子的腿数跟鸡的腿数一样了，上面有20个头，下面就有20×2=40条腿，跟之前比少了多少条腿呢？共少了54-40=14条腿。这14条腿哪里去了呢？原来兔子抬起来了。那么现在知道笼子里有多少兔子了吗？用14÷2=7就是兔子的只数了，再用20-7=13就得到了。通过这样幽默而形象的讲解，使学生在愉快的气氛中轻轻松松的学到了知识。
（二）善于使用丰富的形体语言
教学幽默主要是通过语言表现出来的，有时我们还可以用一些视觉的形式作为辅助方式，即利用辅助性的动作、教学道具等制造出更加幽默的效果，使学生学的更加感兴趣。
在教学《分一分》这一课时，为了表扬鼓励课堂上回答的学生，老师特意准备了许多不同形状小橡皮，作为礼物奖给学生。因为橡皮个头小，就把它们全部装在了左右两个裤袋里，当学生回答了问题以后，老师会很夸张的对这位同学说：“你的回答太棒了，老师重重有赏。”于是慢慢的把手插进裤袋里，装模作样的掏了半天，才把小橡皮掏出来奖给学生。老师滑稽的动作逗乐了班上所有的学生，虽然只是一个小橡皮，但学生并没有感到失望，学习的积极性反而更高了，都争着回答问题。
四、教学幽默的原则
（一）教学幽默为教学目标服务
教学幽默的最终目的使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。因此，教师可以根据教学内容创设不同的幽默情境，使学生在欢乐的气氛中完成预定的教学目标。那些为了幽默而幽默，与课堂教学没一点联系，只是为了哗众取宠，博大家一笑的所谓幽默绝不能带入课堂。
（二）把握时机原则
要想把教学幽默运用的恰到好处，必须要把握好机幽它一默，效果会事半功倍。如，在遇到难解的题目时，学生疲倦时，课堂上偶发性事件时等等都可以适时运用教学幽默。记得某一节课上，一名学生看似坐的很端正，但眼神出卖了他自己，正所谓“人在教室，心在外”。我暫时放下了手中的课本，深深的吸了一口气，然后意味深长说了一句“真香”。很多学生都奇怪的问我，“老师你闻到什么了？”我很认真的说“我闻到了饭菜的香味了，有些同学啊虽然身体还在学校，但心早就跑回家里吃饭去了，老师的心也跟着去了，他们家的饭菜做的可真香啊。”学生们听后都乐开了怀，那位思想上开小差的同学听了以后也不好意思的笑了。接下来，课堂上再没有一个同学走神了，教学任务顺利完成。
一次由大学生发起的网络调查显示，“风趣幽默、课堂气氛活跃”是最多学生认同的“好老师”特质。老师们，让我们人人都做一个幽默、风趣的老师吧，这样你的课堂会更加充满活力，老师，您幽默了吗？