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摘要：新课改要求：“在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生从亲身体验中获得所要学习的知识和技能，从而获取学习的快乐。”那么，对于中低年级学生来说，教师要怎样才能有效促进数学课堂生成，激发学生兴趣，发挥学生主体作用，使学生能兴致勃勃地参与到课堂教学活动中来呢？
关键词：学生兴趣;学生主体作用;课堂教学活动
教学实践表明，只有准确把握中低年级思维特点，培养学生积极思维，才能促进数学课堂有效生成，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。
一、把握思维特点预设问题
生成教学的课堂氛围应该是开放、多元、创新的。教师要依据中低年级学生的年龄和认知等思维特点，预设具有探索性、挑战性的问题，创设一个生成的教学氛围，让学生在生动活泼的环境里观察，操作，从而使学生感悟，生成，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。
比如，在备课乘法口诀时，我采用了教材上的主题图（奥运福娃），本想在此处引课时可以渗透爱国主义教育，可是这时有一个声音在说：“老师，奥运会是什么？福娃又是啥？”我猛然想起，2008年奥运会时这些孩子们还没有出生。对于大部分的孩子来说，确实不知道什么。所以孩子们在上课伊始就没有什么学习兴趣了。这时我就想，该如何解决呢？
当时一个声音告诉我，中低年级的孩子对不知道的东西，兴趣会骤减。所以我在二次备课时，把引课改成了课前让孩子制作手指心愿卡，写上自己的心愿，要求孩子们把心愿卡画得美美的。孩子们觉得今天数学教师怎么布置美术作业了，留了一些神秘感。上课前，我先让孩子们展示自己做的心愿卡并说出自己的心愿，如果上课和平时表现都很棒的，教師和魔法仙子会帮助他实现自己的心愿。这样一改，孩子们的学习兴趣高涨了，加深了对数字的进一步认识，为学习乘法口诀做好准备;同时，很好地进行学科间的融合，对学生进行了美育教育，重要的是更加深入地了解了学生心理，特别是留守生的情况，以便在今后的教育教学中更好地关注他们，课堂效果显著增强，起到“一石四鸟”的作用。
二、依据思维特点捕捉智慧
罗丹说：“世界上不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教师在教学中如果能根据学生思维特点，尽可能多地预测学生学习的方式和解决问题的策略，就能在数学课堂上，像福尔摩斯、柯南那样捕捉学生一闪而过的智慧，发现每一个存在生成可能的蛛丝马迹，让课堂处处生成美景。
例如：在乘法口诀的课堂上，在学习编制完一五得五，二五一十后，让孩子们同桌合作编制剩下的三句口诀，汇报时出现以下情况：
学生1：“我们编出了五句口诀，而且前面的口诀我还要补充。”（这时班上的孩子纷纷举手说有不同意见。）
学生2：“我们编出了三句口诀。”（孩子们同意。）
教师：“现在出现两种情况，让我们来听听他们各编出来哪些口诀？”
学生1：“一五得五，五一得五;二五一十，五二一十;三五十五，五三十五;四五二十，五四二十;五五二十五。”
学生2：“我们编的只有前面五句。”（同学们纷纷表示赞同。）
教师：“像第一个同学这样可以吗？让我们来听听他的想法。”
学生1：“我看到在一本有关数学的课外书上有讲，乘法口诀有分大九九和小九九，像前面五句这样的是小九九，后面的是大九九。”
教师：“你是一个聪明的孩子，看的书真多，同学们要向他学习，课外多看有益的书籍。是的，乘法口诀有分大九九和小九九，这样编制是可以的。但是，为了方便记忆，我们一般小的乘数放前面，大的乘数放后面，也就是现在的小九九更容易记住。”
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
三、根据思维特点开展活动
数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，特别是中低年级的学生形象思维更是占主导地位。针对中低年级数学教材中为学生设计摆一摆，分一分，拼一拼等操作活动，为激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，我在教学两位数加一位数时，为改变传统计算教学比较枯燥的状况，我充分利用活动展开教学，让学生在生动具体的活动中学习计算。在出示主题图后请学生认真观察，谁能根据图上提供的信息，提出用加法计算的问题，并列出算式。然后，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相讨论，利用手中的计数器或者小棒拨一拨，摆一摆，说说算法，在操作中体验算理，而后，出示教师制作的视频，帮助学生进一步理解算理，即计算25 2=，先算5 2=7，再算20 7=27。也就是先把个位上的数相加，再加上十位上的整十数。最后通过练习让学生巩固所学知识。两位数加整十数和两位数加一位数的教学方法和教学程序相同，通过摆、说、交流、展示，让学生掌握所学知识，经历新知识的形成过程。
教师通过活动让学生去做，去理解数学题，使学生学会用数学的方法思考问题，学生也就会越来越对学习数学充满兴趣。波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”
四、结语
总之，中低年级数学教学只有把握学生的思维特点，留意每一个存在生成可能的细节，瞬间决策，或柳暗花明，或化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然、融洽。孩子们才能在不知不觉中掌握新知识，在学习数学的长途跋涉中领略到旖旎迷人的风光。
关键词：学生兴趣;学生主体作用;课堂教学活动
教学实践表明，只有准确把握中低年级思维特点，培养学生积极思维，才能促进数学课堂有效生成，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。
一、把握思维特点预设问题
生成教学的课堂氛围应该是开放、多元、创新的。教师要依据中低年级学生的年龄和认知等思维特点，预设具有探索性、挑战性的问题，创设一个生成的教学氛围，让学生在生动活泼的环境里观察，操作，从而使学生感悟，生成，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。
比如，在备课乘法口诀时，我采用了教材上的主题图（奥运福娃），本想在此处引课时可以渗透爱国主义教育，可是这时有一个声音在说：“老师，奥运会是什么？福娃又是啥？”我猛然想起，2008年奥运会时这些孩子们还没有出生。对于大部分的孩子来说，确实不知道什么。所以孩子们在上课伊始就没有什么学习兴趣了。这时我就想，该如何解决呢？
当时一个声音告诉我，中低年级的孩子对不知道的东西，兴趣会骤减。所以我在二次备课时，把引课改成了课前让孩子制作手指心愿卡，写上自己的心愿，要求孩子们把心愿卡画得美美的。孩子们觉得今天数学教师怎么布置美术作业了，留了一些神秘感。上课前，我先让孩子们展示自己做的心愿卡并说出自己的心愿，如果上课和平时表现都很棒的，教師和魔法仙子会帮助他实现自己的心愿。这样一改，孩子们的学习兴趣高涨了，加深了对数字的进一步认识，为学习乘法口诀做好准备;同时，很好地进行学科间的融合，对学生进行了美育教育，重要的是更加深入地了解了学生心理，特别是留守生的情况，以便在今后的教育教学中更好地关注他们，课堂效果显著增强，起到“一石四鸟”的作用。
二、依据思维特点捕捉智慧
罗丹说：“世界上不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教师在教学中如果能根据学生思维特点，尽可能多地预测学生学习的方式和解决问题的策略，就能在数学课堂上，像福尔摩斯、柯南那样捕捉学生一闪而过的智慧，发现每一个存在生成可能的蛛丝马迹，让课堂处处生成美景。
例如：在乘法口诀的课堂上，在学习编制完一五得五，二五一十后，让孩子们同桌合作编制剩下的三句口诀，汇报时出现以下情况：
学生1：“我们编出了五句口诀，而且前面的口诀我还要补充。”（这时班上的孩子纷纷举手说有不同意见。）
学生2：“我们编出了三句口诀。”（孩子们同意。）
教师：“现在出现两种情况，让我们来听听他们各编出来哪些口诀？”
学生1：“一五得五，五一得五;二五一十，五二一十;三五十五，五三十五;四五二十，五四二十;五五二十五。”
学生2：“我们编的只有前面五句。”（同学们纷纷表示赞同。）
教师：“像第一个同学这样可以吗？让我们来听听他的想法。”
学生1：“我看到在一本有关数学的课外书上有讲，乘法口诀有分大九九和小九九，像前面五句这样的是小九九，后面的是大九九。”
教师：“你是一个聪明的孩子，看的书真多，同学们要向他学习，课外多看有益的书籍。是的，乘法口诀有分大九九和小九九，这样编制是可以的。但是，为了方便记忆，我们一般小的乘数放前面，大的乘数放后面，也就是现在的小九九更容易记住。”
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
三、根据思维特点开展活动
数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，特别是中低年级的学生形象思维更是占主导地位。针对中低年级数学教材中为学生设计摆一摆，分一分，拼一拼等操作活动，为激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，我在教学两位数加一位数时，为改变传统计算教学比较枯燥的状况，我充分利用活动展开教学，让学生在生动具体的活动中学习计算。在出示主题图后请学生认真观察，谁能根据图上提供的信息，提出用加法计算的问题，并列出算式。然后，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相讨论，利用手中的计数器或者小棒拨一拨，摆一摆，说说算法，在操作中体验算理，而后，出示教师制作的视频，帮助学生进一步理解算理，即计算25 2=，先算5 2=7，再算20 7=27。也就是先把个位上的数相加，再加上十位上的整十数。最后通过练习让学生巩固所学知识。两位数加整十数和两位数加一位数的教学方法和教学程序相同，通过摆、说、交流、展示，让学生掌握所学知识，经历新知识的形成过程。
教师通过活动让学生去做，去理解数学题，使学生学会用数学的方法思考问题，学生也就会越来越对学习数学充满兴趣。波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”
四、结语
总之，中低年级数学教学只有把握学生的思维特点，留意每一个存在生成可能的细节，瞬间决策，或柳暗花明，或化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然、融洽。孩子们才能在不知不觉中掌握新知识，在学习数学的长途跋涉中领略到旖旎迷人的风光。