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众所周知，在中学语文教学中阅读和写作是两大难题。而阅读又是写作的基础，所以要想彻底解决这两个难题，语文教师既要教给学生必要的阅读方法，还要引导他们更多的进行课外阅读。为了提高学生的读写功效，作为教师首先要引导他们在阅读中学会思考，感悟出文章中的经典之处和写作技巧，这样持久地坚持下去，他们的读写能力就一定会得到提高。下面笔者就结合相关实例谈谈在阅读中怎样找到引发学生思考的着眼点。
一、让学生在阅读生疑处进行思考
学贵有疑。中学生在阅读中可能会产生许多不理解的地方，特别是阅读一些古文，作为教师在这时可以不要马上告诉学生答案，多让他们思考。具体可以指导他们动手查查工具书或其他材料，与同学讨论，一起来解决。这样，既让学生解决了眼前的问题，又可以培养他们自主阅读的习惯。所以，当学生在阅读中遇到问题时，老师要尽可能适当进行点拨，鼓励和引导他们自己动手解决。
二、让学生在文章引用处进行思考
在一些文章中，作者经常会引用一些典故，或名人名言，此时教师就要让学生认真思考。如在九年级上册《敬业与乐业》一文的开头部分，作者就把《礼记》中“敬业乐群”，《老子》中的“安其居，乐其业”合在一起命题，在阅读中教师就可以先让学生理解文中典故出处及意思，然后在反复思考这样写的目的。其实作者这样写是想先提出议题，而后再加以论证，从而说明在学习的过程中，要做到全神贯注、心无旁骛，摆正学习态度，这样就会使自己感觉到只有做到“敬业与乐业”，人生才会更有价值。在阅读中教师若能引导学生仔细思考这些引文的用意，不仅可以领会作者引用的作用，还可以从文中学到更多的写作技巧。
三、让学生在感悟的精华处思考
优秀的作品之所以令人难忘回味，主要是文中有许多精华之处。如鲁迅先生在《故乡》的结尾一文写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如……走的人多了，也便成了路。”其深层层意思是“黑暗的世界里（旧中国），只要我们共同努力，一定会找到一条光明的道路”。在今天，这句话对人们也是很有教益的：作为一个向往新生活的人，就不能贪图安逸，一味沿着别人的路去走；路是人走出来的，只有敢为人先，勇于开拓，才会有更大的收获。作为处于青春期的中学生如能深刻领会这句话的涵义，就一定会对自己的学习生活有所启发。
四、让学生在文章内容重复处思考
在一些文章中，作者有时为了强化文章中心，突出人物之间的感情，会在不同的地方重复前面说过的话，这就很值得让学生去思考、咀嚼。如七年级上册《秋天的怀念》一文，写的是作者失去双腿后，变得焦躁不安：憎恨一切美好的事物，失去了生活的勇气和信心。然而母亲却始终微笑地安抚着作者，说“咱娘俩一块儿，好好活着，好好活着……”当母亲去世后，作者才真正领会母亲所做的一切，理解了母亲没有说完的话。所以在文章结尾作者说，妹妹也懂得了母亲的话了，他们俩在一块儿，要好好活着……在教学中，教者如能多让学生想想这些重复的内容，他们就会明白，作者这样写一方面是表达了对母亲的无限怀念，另一方面也告诉读者在人生旅途中要忍受苦难和挫折，要学会坚持，要勇于挑战自己我，要敢于同困难作斗争，这样才能让生活变得更充实、有意义。
五、让学生在意见不同时思考
在一些阅读教学或训练中，由于学生个体之间的差异，他们在思维、认知、判断是非标准上都会表现出不同。此时，老师就有必要引导学生进行换位思考。为了尊重个体的差异，只要学生的观点有其自身的合理性，老师就可以给予认可。这样才能更好地激发和保护学生的阅读兴趣。如魏巍在《我的老师》中写到：“可惜我没有上完初小……从此我就和蔡老师分别了。”针对这一描写有的同学就提出了自己的意见，作者既然非常尊敬、热爱、怀念蔡老师，为什么不描写一下分别的情景呢？还有同学认为作者只写自己和蔡老师分别，为什么不交代一下多年后蔡老师的情况呢？此外，还有的同学提出文中的蔡老师是一位女老师，作者在文章开头为什么又称她为先生呢？这些都是学生认真阅读后的思考，不管答案如何，都表明他们是在用心阅读。所以，提出这样的观点的同学都应予以表扬，至于答案可以让他们共同协商。
六、让学生在写读后感中思考
阅读和写作是相互联系的，无论是教师布置学生阅读，还是让他们自主阅读，教师都应要求学生学习写作读后感。因为，读后感是一种系统性的思考，它反过来又会促进学生阅读、思考，而且写作中间某一处细节、某一句话，都可能会对他们有所启发。如一位同学在读完朱自清的《背影》后，被文中“‘父亲’穿过铁道，爬上月台买桔子”的细节所感动，很快写下了《深深的父爱》一文，在文中作者还特别写到自己的爸爸把自己揽在怀中输液的情景，文笔朴实细腻，即有对课文的借鉴，更是自己真情实感的流露。我想，这些都应归功于读后的思考。
作为一名中学语文教师，要想在很短的时间内提高学生的阅读思考能力是有一定困难的，但是只要老师肯下功夫，就一定能让学生们有所收获。事实证明，不但要在阅读中引导学生学会思考，还要教会学生善于读“无字书”——善于从生活中学习和思考，积极体验生活中的酸甜苦辣，善于汲取生活的营养，这样才能夯实学生学习语文的基础。
作者单位：江苏省睢宁县岚山中学 （221200）
一、让学生在阅读生疑处进行思考
学贵有疑。中学生在阅读中可能会产生许多不理解的地方，特别是阅读一些古文，作为教师在这时可以不要马上告诉学生答案，多让他们思考。具体可以指导他们动手查查工具书或其他材料，与同学讨论，一起来解决。这样，既让学生解决了眼前的问题，又可以培养他们自主阅读的习惯。所以，当学生在阅读中遇到问题时，老师要尽可能适当进行点拨，鼓励和引导他们自己动手解决。
二、让学生在文章引用处进行思考
在一些文章中，作者经常会引用一些典故，或名人名言，此时教师就要让学生认真思考。如在九年级上册《敬业与乐业》一文的开头部分，作者就把《礼记》中“敬业乐群”，《老子》中的“安其居，乐其业”合在一起命题，在阅读中教师就可以先让学生理解文中典故出处及意思，然后在反复思考这样写的目的。其实作者这样写是想先提出议题，而后再加以论证，从而说明在学习的过程中，要做到全神贯注、心无旁骛，摆正学习态度，这样就会使自己感觉到只有做到“敬业与乐业”，人生才会更有价值。在阅读中教师若能引导学生仔细思考这些引文的用意，不仅可以领会作者引用的作用，还可以从文中学到更多的写作技巧。
三、让学生在感悟的精华处思考
优秀的作品之所以令人难忘回味，主要是文中有许多精华之处。如鲁迅先生在《故乡》的结尾一文写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如……走的人多了，也便成了路。”其深层层意思是“黑暗的世界里（旧中国），只要我们共同努力，一定会找到一条光明的道路”。在今天，这句话对人们也是很有教益的：作为一个向往新生活的人，就不能贪图安逸，一味沿着别人的路去走；路是人走出来的，只有敢为人先，勇于开拓，才会有更大的收获。作为处于青春期的中学生如能深刻领会这句话的涵义，就一定会对自己的学习生活有所启发。
四、让学生在文章内容重复处思考
在一些文章中，作者有时为了强化文章中心，突出人物之间的感情，会在不同的地方重复前面说过的话，这就很值得让学生去思考、咀嚼。如七年级上册《秋天的怀念》一文，写的是作者失去双腿后，变得焦躁不安：憎恨一切美好的事物，失去了生活的勇气和信心。然而母亲却始终微笑地安抚着作者，说“咱娘俩一块儿，好好活着，好好活着……”当母亲去世后，作者才真正领会母亲所做的一切，理解了母亲没有说完的话。所以在文章结尾作者说，妹妹也懂得了母亲的话了，他们俩在一块儿，要好好活着……在教学中，教者如能多让学生想想这些重复的内容，他们就会明白，作者这样写一方面是表达了对母亲的无限怀念，另一方面也告诉读者在人生旅途中要忍受苦难和挫折，要学会坚持，要勇于挑战自己我，要敢于同困难作斗争，这样才能让生活变得更充实、有意义。
五、让学生在意见不同时思考
在一些阅读教学或训练中，由于学生个体之间的差异，他们在思维、认知、判断是非标准上都会表现出不同。此时，老师就有必要引导学生进行换位思考。为了尊重个体的差异，只要学生的观点有其自身的合理性，老师就可以给予认可。这样才能更好地激发和保护学生的阅读兴趣。如魏巍在《我的老师》中写到：“可惜我没有上完初小……从此我就和蔡老师分别了。”针对这一描写有的同学就提出了自己的意见，作者既然非常尊敬、热爱、怀念蔡老师，为什么不描写一下分别的情景呢？还有同学认为作者只写自己和蔡老师分别，为什么不交代一下多年后蔡老师的情况呢？此外，还有的同学提出文中的蔡老师是一位女老师，作者在文章开头为什么又称她为先生呢？这些都是学生认真阅读后的思考，不管答案如何，都表明他们是在用心阅读。所以，提出这样的观点的同学都应予以表扬，至于答案可以让他们共同协商。
六、让学生在写读后感中思考
阅读和写作是相互联系的，无论是教师布置学生阅读，还是让他们自主阅读，教师都应要求学生学习写作读后感。因为，读后感是一种系统性的思考，它反过来又会促进学生阅读、思考，而且写作中间某一处细节、某一句话，都可能会对他们有所启发。如一位同学在读完朱自清的《背影》后，被文中“‘父亲’穿过铁道，爬上月台买桔子”的细节所感动，很快写下了《深深的父爱》一文，在文中作者还特别写到自己的爸爸把自己揽在怀中输液的情景，文笔朴实细腻，即有对课文的借鉴，更是自己真情实感的流露。我想，这些都应归功于读后的思考。
作为一名中学语文教师，要想在很短的时间内提高学生的阅读思考能力是有一定困难的，但是只要老师肯下功夫，就一定能让学生们有所收获。事实证明，不但要在阅读中引导学生学会思考，还要教会学生善于读“无字书”——善于从生活中学习和思考，积极体验生活中的酸甜苦辣，善于汲取生活的营养，这样才能夯实学生学习语文的基础。
作者单位：江苏省睢宁县岚山中学 （221200）