论文部分内容阅读
对学生数学学习兴趣进行培养非常重要,在长期的教学实践中,我对学生数学学习兴趣的培养,是让学生感到“数学源于生活,用于生活”.数学应是学生生活中不可缺少的部分,然而,现在学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学学习缺乏兴趣.那么怎样才能让学生在生活经验的基础上,不知不觉地感悟数学的真谛呢?这一直是广大教师不断研究和探讨的问题.
教育家鲁塔克指出,儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种,只有点燃学生心灵的火种,才能感动学生,使其乐意学习数学.在具体的教学过程中,如何把身边的数学引入课堂,让学生在数学学习中感受生活呢?
首先,教师可以采取“问题解决”的方式,通过不断地创设问题情境,激励学生主动参与教学过程.
例如,在“有理数的加法”教学中,为了激发学生的兴趣,笔者设计了一道“走了多远?”的问题,在问题中首先规定从起点开始向左记为正,向右记为负,让学生畅所欲言,说出自己想走的方向和步数.
学生1:我向左走了3步,再向右走2步,离起点有多远?
学生2:我先向右走10步,再向左走10步,离起点有多远?同学们此时积极性很高,课堂气氛一下就活跃起来,这时笔者逐步引导学生根据问题和答案,写出加法算式,导出加法法则,顺利地完成了本节课的教学任务.这样,把本来沉闷的课堂教学变成了充满活力的学习乐园,通过创设充满趣味的问题情境,激发了学生参与学习的兴趣,使学生全身心地投入到数学活动中.
其次,活动是个人体验的源泉,在数学活动中学习数学,可以激发学生的学习热情,帮助提高学生的思维能力.
例如,在“整式的加减”教学中,讲到“同类项”这一知识点时,为了让学生参与其中,在讲课时,笔者拿出一小袋硬币.对同学们说:“谁能帮我数一数这一共有多少钱?”这时,学生注意力一下集中起来,争先恐后回答问题.
学生1:把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的硬币2个2个地拿出来.(2分钟后)数出一共6.6元.
学生2:把硬币一个一个从口袋拿出来,边拿边数.5角,1.5元,2元,……(3分钟后)数出一共6.6元.
学生3:把桌上的硬币分堆.一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的.然后分别数出每一堆的数量.(1分20秒)数出也是6.6元.
这时,笔者及时提出问题:如果这是满满的一大盒,你会怎样数,选择哪位同学的数法?下面很多声音在说会选择第三位同学的数法.笔者又及时提问:“为什么?”又有声音在说是因为分类.这时笔者就比较自然地引出:“在数学中,对整式也有一种类似的分类,这就是同类项.”
课后,有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理.不错,数学就是从实际生活中来的“数学教育源于现实,富于现实,应用于现实”.我们身边处处都有数学,只有让学生在数学活动中主动探索,发现新知,才能使学生获取必备的数学知识和技能.
再次,可结合生活实际,创设问题情境,引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突,使他们从内心深处产生学习新知识的愿望.
例如,在“线段的垂直平分线”的新课导入中,笔者设计了这样的问题情境:“同学们,在上课之前我遇到了一位朋友,他说他的家乡有A、B两村,要在公路旁合建一所小学,经费已有着落,但学校选址上有争议,为了交通方便,决定建在公路旁,A村人希望建在离A村较近的C处,B村人希望建在离B村较近的D处,请你们给予调解一下,应建在何处,到两村距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试,但又拿不出可行的方案.笔者因势利导地说,我们只要学好线段垂直平分线的知识,就可圆满地解决这个问题了.
又如,在学习“过三点的圆”时,笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台说:同学们,我把别人的镜子打破了,谁能帮我想办法,怎样“破镜重圆”呢?这时,同学们的话匣子一下打开了,但没有人能提出大家都认可的方法,此时,笔者就抓住机会说,带着这个问题我们先来学习过三点的圆,看能不能用今天所学的知识解决这个问题.由此导入新课,激发了学生强烈的求知欲望,活跃了课堂气氛,推动了学生学习数学的积极性.
总之,让学生感到数学源于生活,为生活服务,一定能激发其学习数学的欲望,培养学习数学的兴趣,兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件.因此,教师应在教学过程中注意以数学发展的历史、数学的广泛应用培养学生学习数学的兴趣.在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,平时指导练习时注重探索解题技巧,通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣,同时适当的语言鼓励、表扬、肯定成绩也能激发起学生强烈的求知欲,获得令人满意的教学效果.
教育家鲁塔克指出,儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种,只有点燃学生心灵的火种,才能感动学生,使其乐意学习数学.在具体的教学过程中,如何把身边的数学引入课堂,让学生在数学学习中感受生活呢?
首先,教师可以采取“问题解决”的方式,通过不断地创设问题情境,激励学生主动参与教学过程.
例如,在“有理数的加法”教学中,为了激发学生的兴趣,笔者设计了一道“走了多远?”的问题,在问题中首先规定从起点开始向左记为正,向右记为负,让学生畅所欲言,说出自己想走的方向和步数.
学生1:我向左走了3步,再向右走2步,离起点有多远?
学生2:我先向右走10步,再向左走10步,离起点有多远?同学们此时积极性很高,课堂气氛一下就活跃起来,这时笔者逐步引导学生根据问题和答案,写出加法算式,导出加法法则,顺利地完成了本节课的教学任务.这样,把本来沉闷的课堂教学变成了充满活力的学习乐园,通过创设充满趣味的问题情境,激发了学生参与学习的兴趣,使学生全身心地投入到数学活动中.
其次,活动是个人体验的源泉,在数学活动中学习数学,可以激发学生的学习热情,帮助提高学生的思维能力.
例如,在“整式的加减”教学中,讲到“同类项”这一知识点时,为了让学生参与其中,在讲课时,笔者拿出一小袋硬币.对同学们说:“谁能帮我数一数这一共有多少钱?”这时,学生注意力一下集中起来,争先恐后回答问题.
学生1:把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的硬币2个2个地拿出来.(2分钟后)数出一共6.6元.
学生2:把硬币一个一个从口袋拿出来,边拿边数.5角,1.5元,2元,……(3分钟后)数出一共6.6元.
学生3:把桌上的硬币分堆.一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的.然后分别数出每一堆的数量.(1分20秒)数出也是6.6元.
这时,笔者及时提出问题:如果这是满满的一大盒,你会怎样数,选择哪位同学的数法?下面很多声音在说会选择第三位同学的数法.笔者又及时提问:“为什么?”又有声音在说是因为分类.这时笔者就比较自然地引出:“在数学中,对整式也有一种类似的分类,这就是同类项.”
课后,有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理.不错,数学就是从实际生活中来的“数学教育源于现实,富于现实,应用于现实”.我们身边处处都有数学,只有让学生在数学活动中主动探索,发现新知,才能使学生获取必备的数学知识和技能.
再次,可结合生活实际,创设问题情境,引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突,使他们从内心深处产生学习新知识的愿望.
例如,在“线段的垂直平分线”的新课导入中,笔者设计了这样的问题情境:“同学们,在上课之前我遇到了一位朋友,他说他的家乡有A、B两村,要在公路旁合建一所小学,经费已有着落,但学校选址上有争议,为了交通方便,决定建在公路旁,A村人希望建在离A村较近的C处,B村人希望建在离B村较近的D处,请你们给予调解一下,应建在何处,到两村距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试,但又拿不出可行的方案.笔者因势利导地说,我们只要学好线段垂直平分线的知识,就可圆满地解决这个问题了.
又如,在学习“过三点的圆”时,笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台说:同学们,我把别人的镜子打破了,谁能帮我想办法,怎样“破镜重圆”呢?这时,同学们的话匣子一下打开了,但没有人能提出大家都认可的方法,此时,笔者就抓住机会说,带着这个问题我们先来学习过三点的圆,看能不能用今天所学的知识解决这个问题.由此导入新课,激发了学生强烈的求知欲望,活跃了课堂气氛,推动了学生学习数学的积极性.
总之,让学生感到数学源于生活,为生活服务,一定能激发其学习数学的欲望,培养学习数学的兴趣,兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件.因此,教师应在教学过程中注意以数学发展的历史、数学的广泛应用培养学生学习数学的兴趣.在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,平时指导练习时注重探索解题技巧,通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣,同时适当的语言鼓励、表扬、肯定成绩也能激发起学生强烈的求知欲,获得令人满意的教学效果.