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【摘要】 不满足于传统学习形式的教师，对“学习共同体”这种先进的重要的理论进行了积极的探索与实践。笔者耳闻并亲历了不少案例之后认为：对影响班级学习共同体构建的诸多因素必须予以足够的重视。
【关键词】学习共同体；班级；因素
【中图分类号】G41 【文献标识码】A
佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中谈到：21世纪的学校是“学习共同体的学校”。学习共同体又称“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
不满足于传统学习形式的教师，对“学习共同体”这种先进的重要的理论进行了积极的探索与实践。笔者耳闻并亲历了不少案例之后认为：对影响班级学习共同体构建的诸多因素必须予以足够的重视。
一、恐惧与勇气
构建班级学习共同体需要克服恐惧心理。帕克?帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中谈到：一种恐惧文化使我们的教育成了令人恐惧的事（特指病态的恐惧）。我教书教了20多年，至今仍感到恐惧无处不在：我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那儿，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎失控，诸如难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我自己不懂要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那儿——我是个水平低的教师吗？据我的经验，学生也是恐惧的：害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们不想回答的问题中，害怕暴露了他们的无知或者偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧与我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。
克服恐惧首先需要认识造成恐惧的心理原因，进而加强对自我完整与自身认同的理解，避免让自己置身于“分离”的境遇，参与到学习共同体中来，形成我们克服恐惧的勇气。
二、信任与凝聚
构建班级学习共同体需要参与者的信任。学习共同体中的成员，无论是学习者还是助教者都应像《犟龟》的主题那样拥有信任。在教育教学中，对自我的信任是指：我相信我的生命是有价值的，是独一无二的，我必将成为真正的创造者。对学生的信任是：无论学生目前多么愚笨、顽皮甚至不可救药，对他的未来抱有信任，信任他的生命具有无限可能性，他无论经历多少灰暗、挫折甚至倒退，最终一定会有所成就。这种相信也就是新教育所说的只有相信种子，才能相信岁月。梅子涵在评价德国当代最优秀的幻想文学作家米切尔?恩德的《犟龟》时说过：只要上路，总会遇到隆重的庆典。
信任产生凝聚力。开创一个实现真正共同体的空间，还需凝聚于一个伟大目标，即凝聚于伟大事物的美丽中。里尔克在自己的论文中谈到，伟大事物是指：文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型，人类学的人为现象和族裔，哲学和神学的隐喻和参照系，生物学的基因和生态系统，管理学的系统逻辑等等。我们可以看到：当我们排除我们自身相当有限的魅力而靠伟大事物的魅力时，教育共同体会变得如此广阔。
三、主体与对话
构建班级学习共同体需要构建一个以主体为中心的课堂。传统课堂有两种中心论：一是以教师为中心；二是以学生为中心。在以教师为中心的课堂上，教师沉迷于保护知识的纯洁性，学生呢，无论他们学习什么都要经过老师作为媒介来传授，并成为学生注意力唯一的焦点。而在以学生为中心的课堂，有时会产生不经思考的相对主义倾向：“你有你的真理，我有我的真理，我们不必去考虑其间的差异。”当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知与偏见。
学习共同体建立起来后需要重视开放式学习。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流并决定评价学习结果的标准。
四、规则与热爱
构建班级学习共同体需要制定出适合自己管理风格以及自己所在区域文化的规则来。美国教育家罗恩?克拉克在《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》中谈到，他用书中的55条规矩成功地教育了他的学生，不但让他们变得卓越，而且这些规矩将使他们终身受益。这些规矩不仅包括学习方面的，还涉及如何生活、如何与人交往以及如何感谢生活等。每条规则都有详细的讲解并反复练习，不厌其烦。
在第51条规则“梦想前面别犹豫”中，克拉克这样表述：“既然想做一件事，就要只管去做，不要犹豫。永远不要让恐惧、怀疑或别的什么困难阻挡住你前进的步伐。你想得到什么，就要全身心投入地努力去获得；你想做一件事，就动手去做，不达目的誓不罢休；你想成为一个什么样的人，就要创造一切条件去实现目标。”克拉克是这样要求学生的，首先自己就是这样充满热情去做的。他用充分的时间帮助学生理解并掌握规则。
但克拉克又不是无情的人。他竭尽所能地帮助所有的学生，比如为了促进学生按时交作业，连续多天，天天晚上为学生制作食品作为第二天的奖励。在坚定不移执行规则的背后，是对学生的爱，这本书的精髓就在于坚持不懈和对学生全身心的爱。对教育的信仰，对学生的热爱，对知识的追求，目标始终如一，成就了克拉克和他学生的卓越，也会给不甘平庸的教师以激励：只要愿意，你也可以创造奇迹。
杜甫在《秋野》中写道：“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”作为一名教育工作者，只有营造出“鱼极乐”、“鸟知归”的 “深水”与“茂林”之环境——学习共同体，除却影响班级学习共同体构建的各种不利因素，教育的未来怎能不是“百花争艳好个春”呢？
（责任编辑：晏文）
【关键词】学习共同体；班级；因素
【中图分类号】G41 【文献标识码】A
佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中谈到：21世纪的学校是“学习共同体的学校”。学习共同体又称“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
不满足于传统学习形式的教师，对“学习共同体”这种先进的重要的理论进行了积极的探索与实践。笔者耳闻并亲历了不少案例之后认为：对影响班级学习共同体构建的诸多因素必须予以足够的重视。
一、恐惧与勇气
构建班级学习共同体需要克服恐惧心理。帕克?帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中谈到：一种恐惧文化使我们的教育成了令人恐惧的事（特指病态的恐惧）。我教书教了20多年，至今仍感到恐惧无处不在：我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那儿，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎失控，诸如难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我自己不懂要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那儿——我是个水平低的教师吗？据我的经验，学生也是恐惧的：害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们不想回答的问题中，害怕暴露了他们的无知或者偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧与我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。
克服恐惧首先需要认识造成恐惧的心理原因，进而加强对自我完整与自身认同的理解，避免让自己置身于“分离”的境遇，参与到学习共同体中来，形成我们克服恐惧的勇气。
二、信任与凝聚
构建班级学习共同体需要参与者的信任。学习共同体中的成员，无论是学习者还是助教者都应像《犟龟》的主题那样拥有信任。在教育教学中，对自我的信任是指：我相信我的生命是有价值的，是独一无二的，我必将成为真正的创造者。对学生的信任是：无论学生目前多么愚笨、顽皮甚至不可救药，对他的未来抱有信任，信任他的生命具有无限可能性，他无论经历多少灰暗、挫折甚至倒退，最终一定会有所成就。这种相信也就是新教育所说的只有相信种子，才能相信岁月。梅子涵在评价德国当代最优秀的幻想文学作家米切尔?恩德的《犟龟》时说过：只要上路，总会遇到隆重的庆典。
信任产生凝聚力。开创一个实现真正共同体的空间，还需凝聚于一个伟大目标，即凝聚于伟大事物的美丽中。里尔克在自己的论文中谈到，伟大事物是指：文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型，人类学的人为现象和族裔，哲学和神学的隐喻和参照系，生物学的基因和生态系统，管理学的系统逻辑等等。我们可以看到：当我们排除我们自身相当有限的魅力而靠伟大事物的魅力时，教育共同体会变得如此广阔。
三、主体与对话
构建班级学习共同体需要构建一个以主体为中心的课堂。传统课堂有两种中心论：一是以教师为中心；二是以学生为中心。在以教师为中心的课堂上，教师沉迷于保护知识的纯洁性，学生呢，无论他们学习什么都要经过老师作为媒介来传授，并成为学生注意力唯一的焦点。而在以学生为中心的课堂，有时会产生不经思考的相对主义倾向：“你有你的真理，我有我的真理，我们不必去考虑其间的差异。”当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知与偏见。
学习共同体建立起来后需要重视开放式学习。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流并决定评价学习结果的标准。
四、规则与热爱
构建班级学习共同体需要制定出适合自己管理风格以及自己所在区域文化的规则来。美国教育家罗恩?克拉克在《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》中谈到，他用书中的55条规矩成功地教育了他的学生，不但让他们变得卓越，而且这些规矩将使他们终身受益。这些规矩不仅包括学习方面的，还涉及如何生活、如何与人交往以及如何感谢生活等。每条规则都有详细的讲解并反复练习，不厌其烦。
在第51条规则“梦想前面别犹豫”中，克拉克这样表述：“既然想做一件事，就要只管去做，不要犹豫。永远不要让恐惧、怀疑或别的什么困难阻挡住你前进的步伐。你想得到什么，就要全身心投入地努力去获得；你想做一件事，就动手去做，不达目的誓不罢休；你想成为一个什么样的人，就要创造一切条件去实现目标。”克拉克是这样要求学生的，首先自己就是这样充满热情去做的。他用充分的时间帮助学生理解并掌握规则。
但克拉克又不是无情的人。他竭尽所能地帮助所有的学生，比如为了促进学生按时交作业，连续多天，天天晚上为学生制作食品作为第二天的奖励。在坚定不移执行规则的背后，是对学生的爱，这本书的精髓就在于坚持不懈和对学生全身心的爱。对教育的信仰，对学生的热爱，对知识的追求，目标始终如一，成就了克拉克和他学生的卓越，也会给不甘平庸的教师以激励：只要愿意，你也可以创造奇迹。
杜甫在《秋野》中写道：“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”作为一名教育工作者，只有营造出“鱼极乐”、“鸟知归”的 “深水”与“茂林”之环境——学习共同体，除却影响班级学习共同体构建的各种不利因素，教育的未来怎能不是“百花争艳好个春”呢？
（责任编辑：晏文）