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摘要：随着教育改革的不断推进，高中教育已经取得了较大的进步，传统的教学方法已经无法立足于当今的教育，教师必须要不断地创新方法、不断地学习新的教学理念。情境教学法是一种相对新颖、使用效果相对较好的教学方法，因此，高中地理教师一定要懂得在高中地理教学中科学地融入情境教学法。基于此，本文详细分析了情境教学法在高中地理教学中的应用策略。
关键词：情境教学法;高中地理教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革的大力推进下，教师开始致力于地理教学模式的创新研究，积极寻找最适合地理教学的人性化的教学模式，以此为高中生的地理认知与科学发展创设最优化成长平台。在此过程中，情境教学法异军突起，逐渐成为新课程改革阵线上的主流教学模式，极大地优化了高中生的地理认知和主体成长。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效提升学生地理学习的兴趣，起到较好的引导思想、端正学习态度的作用，同时还有利于调动地理课堂教学的氛围，使得学生的学习环境得到有效保障，有利于促进高中地理教学效率的提升。
1情境教学法的定义与价值
1.1情境教学法的定义
简单来说，情境教学法是一种利用具体场景营造积极学习气氛、培养学习兴趣、提升学习效率的教学方法。其中这里说到的场景包括提供学习资源的场景以及提供具体活动的场景两种，前者即为学生提供相关的学习信息与学习资源，使得教学活动得以顺利完成，而后者即为学生营造积极的、宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。地理是一门知识丰富、理论性比较强的学科，它具有一定的枯燥性，这就需要地理教师善于利用情境教学法为学生创设接近真实的学习环境。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效降低地理知识学习的乏味性，接近真实的环境能够有效降低学生对于新知识的陌生感，有利于提高学生的地理学习兴趣与热情，有利于提高课堂学习质量[1]。
1.2情境教学法的教育价值
情境教学法具有一定的状态调整、兴趣激发、活力释放的积极作用，因而能够提升高中生在地理教学过程中的认知状态、生命潜能与发展本能，对激发高中生的主观能动性、提高认知效率有帮助。因此，情境教学法是实现教师主导作用与高中生主体作用完美结合的重要媒介，是教书育人的重要支点。
2高中地理教学中情境教学法的应用策略
2.1合理设问，营造探究型情境
教师在地理教学中，不仅要帮助学生掌握理论知识，还促使他们能对该类知识点做到灵活应用。而考查验学生对知识的理解程度、应用能力的有效方式便是提问。在情境创设中，教师可以通过教学悬念的设置，对问题情境进行营造，能以此充分激发学生好奇心，使其在探究欲的影响下主动积极地探索及发现知识，提高其学习质量。而问题情境的创设则需要教师充分掌握教学主题，了解学生学情，所设问题需满足教学需要且能够激发学生兴趣。为满足这一标准，神奇的生活现象、影视作品片段等均可成为教师设计问题探究情境的资源。例如在“城市化”一课的教学中，其提到了：改革开放之后，深圳出现的变化显著，由以往的小渔村成了现代化的大型都市，这一具体案例曾被多个教材应用以作教学。而为帮助学生探究深圳变化的特征，教师可在展示深圳变化的对比图后，设计“深圳出现了用地、人口的哪些变化？上述变化表明了哪些现象？”等问题，鼓励学生探究分析。这样的方法能为学生提供提出自己的疑问的机会，促使他们在问题探究以及彼此合作和讨论的过程中，对城市化定义、进程特点等内容有深刻的理解。教师在课堂中合理设问不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了良好教学氛围的营造，保障了教学效果[2]。
2.2巧用提问，引发思考
提问是创设情境的有效方法，是引发学生思考的直接途径。因此，高中地理教师一定要善于利用提问创设情境，从而使得高中地理课堂教学效率得到保障。提问能够快速地建立起相关情境，使得学生能够快速进入思考状态，同时，提问还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，使学生明白知识的重难点，有利于加深学生的知识学习印象。当然，提问并不是随意的，它需要讲究一定的技巧。如果提问过于简单则不仅不能引起学生的好奇心与学习兴趣，还会导致学生的回答积极性降低，但如果提问过难则会影响学生的学习信心，使得学生对高中地理学习产生畏难情绪。因此，高中地理教师在设计提问时一定要注意问题的难度要适中。比如，当讲解关于工业布局的相关内容时，教师可以先向学生介绍学校附近某一工厂的布局，或者可以带学生前去参观，让学生先对工厂的情况有个较详细的了解，然后再设计有效的提问激发学生的探究兴趣、引发学生的深入思考，使得学生对工业布局的相关知识有更深刻全面的了解[3]。
2.3构建实践情境，实现动手探究
电化情境实现了高中生的直观认知。问题情境实现了高中生的合作探究。教师还需要构建实践情境，让高中生在地理认知过程中动手操作、亲自实践，在主动探究中彻底释放主观能动性和生命活力，推动地理教学的科学发展。以“河流地貌的发育”的教学为例：河流是塑造地形地貌的“手术刀”。河水流动过程中的强大冲击力能够对沿岸的所有“接触物”产生“侵蚀作用和冲刷作用”，因而能够对山地、丘陵、平原等地区造成非常明显的侵蚀效果。因此，教师可以为高中生提供细沙、水管、自来水、展台等物品，让高中生亲自动手模拟河水冲刷细沙区域的地形塑造效果，让高中生在实践情境中动手探究，获得实践成长[4]。
结束语
综上所述，在高中阶段，地理教材是自然、人与自然的缩影，其中蕴含的丰富知识对学生的终身发展均大有裨益。而地理知识存在的抽象性的特征，可能会导致地理课程乏味，从而更多学生的学习兴趣降低，影响了课堂教学活动的顺利开展。因此在新时期的教学中，教师应注重情境教学法的应用，改善上述状况。教师应致力于提高教学趣味性、具象性及学生的课堂参与性，以营造的优质教学环境，为学生的发展助力，推动地理教育的进步。
参考文献
[1]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的運用研究[J].新课程评论，2019（04）：86-92.
[3]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路，2019（02）：35.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）：42-45.
贵州省沿河县第二中学 565300
关键词：情境教学法;高中地理教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革的大力推进下，教师开始致力于地理教学模式的创新研究，积极寻找最适合地理教学的人性化的教学模式，以此为高中生的地理认知与科学发展创设最优化成长平台。在此过程中，情境教学法异军突起，逐渐成为新课程改革阵线上的主流教学模式，极大地优化了高中生的地理认知和主体成长。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效提升学生地理学习的兴趣，起到较好的引导思想、端正学习态度的作用，同时还有利于调动地理课堂教学的氛围，使得学生的学习环境得到有效保障，有利于促进高中地理教学效率的提升。
1情境教学法的定义与价值
1.1情境教学法的定义
简单来说，情境教学法是一种利用具体场景营造积极学习气氛、培养学习兴趣、提升学习效率的教学方法。其中这里说到的场景包括提供学习资源的场景以及提供具体活动的场景两种，前者即为学生提供相关的学习信息与学习资源，使得教学活动得以顺利完成，而后者即为学生营造积极的、宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。地理是一门知识丰富、理论性比较强的学科，它具有一定的枯燥性，这就需要地理教师善于利用情境教学法为学生创设接近真实的学习环境。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效降低地理知识学习的乏味性，接近真实的环境能够有效降低学生对于新知识的陌生感，有利于提高学生的地理学习兴趣与热情，有利于提高课堂学习质量[1]。
1.2情境教学法的教育价值
情境教学法具有一定的状态调整、兴趣激发、活力释放的积极作用，因而能够提升高中生在地理教学过程中的认知状态、生命潜能与发展本能，对激发高中生的主观能动性、提高认知效率有帮助。因此，情境教学法是实现教师主导作用与高中生主体作用完美结合的重要媒介，是教书育人的重要支点。
2高中地理教学中情境教学法的应用策略
2.1合理设问，营造探究型情境
教师在地理教学中，不仅要帮助学生掌握理论知识，还促使他们能对该类知识点做到灵活应用。而考查验学生对知识的理解程度、应用能力的有效方式便是提问。在情境创设中，教师可以通过教学悬念的设置，对问题情境进行营造，能以此充分激发学生好奇心，使其在探究欲的影响下主动积极地探索及发现知识，提高其学习质量。而问题情境的创设则需要教师充分掌握教学主题，了解学生学情，所设问题需满足教学需要且能够激发学生兴趣。为满足这一标准，神奇的生活现象、影视作品片段等均可成为教师设计问题探究情境的资源。例如在“城市化”一课的教学中，其提到了：改革开放之后，深圳出现的变化显著，由以往的小渔村成了现代化的大型都市，这一具体案例曾被多个教材应用以作教学。而为帮助学生探究深圳变化的特征，教师可在展示深圳变化的对比图后，设计“深圳出现了用地、人口的哪些变化？上述变化表明了哪些现象？”等问题，鼓励学生探究分析。这样的方法能为学生提供提出自己的疑问的机会，促使他们在问题探究以及彼此合作和讨论的过程中，对城市化定义、进程特点等内容有深刻的理解。教师在课堂中合理设问不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了良好教学氛围的营造，保障了教学效果[2]。
2.2巧用提问，引发思考
提问是创设情境的有效方法，是引发学生思考的直接途径。因此，高中地理教师一定要善于利用提问创设情境，从而使得高中地理课堂教学效率得到保障。提问能够快速地建立起相关情境，使得学生能够快速进入思考状态，同时，提问还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，使学生明白知识的重难点，有利于加深学生的知识学习印象。当然，提问并不是随意的，它需要讲究一定的技巧。如果提问过于简单则不仅不能引起学生的好奇心与学习兴趣，还会导致学生的回答积极性降低，但如果提问过难则会影响学生的学习信心，使得学生对高中地理学习产生畏难情绪。因此，高中地理教师在设计提问时一定要注意问题的难度要适中。比如，当讲解关于工业布局的相关内容时，教师可以先向学生介绍学校附近某一工厂的布局，或者可以带学生前去参观，让学生先对工厂的情况有个较详细的了解，然后再设计有效的提问激发学生的探究兴趣、引发学生的深入思考，使得学生对工业布局的相关知识有更深刻全面的了解[3]。
2.3构建实践情境，实现动手探究
电化情境实现了高中生的直观认知。问题情境实现了高中生的合作探究。教师还需要构建实践情境，让高中生在地理认知过程中动手操作、亲自实践，在主动探究中彻底释放主观能动性和生命活力，推动地理教学的科学发展。以“河流地貌的发育”的教学为例：河流是塑造地形地貌的“手术刀”。河水流动过程中的强大冲击力能够对沿岸的所有“接触物”产生“侵蚀作用和冲刷作用”，因而能够对山地、丘陵、平原等地区造成非常明显的侵蚀效果。因此，教师可以为高中生提供细沙、水管、自来水、展台等物品，让高中生亲自动手模拟河水冲刷细沙区域的地形塑造效果，让高中生在实践情境中动手探究，获得实践成长[4]。
结束语
综上所述，在高中阶段，地理教材是自然、人与自然的缩影，其中蕴含的丰富知识对学生的终身发展均大有裨益。而地理知识存在的抽象性的特征，可能会导致地理课程乏味，从而更多学生的学习兴趣降低，影响了课堂教学活动的顺利开展。因此在新时期的教学中，教师应注重情境教学法的应用，改善上述状况。教师应致力于提高教学趣味性、具象性及学生的课堂参与性，以营造的优质教学环境，为学生的发展助力，推动地理教育的进步。
参考文献
[1]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的運用研究[J].新课程评论，2019（04）：86-92.
[3]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路，2019（02）：35.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）：42-45.
贵州省沿河县第二中学 565300