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摘 要：在化学实验的教学过程中，创设有趣的化学实验教学情景对于课堂教学而言非常重要。化学实验教学情景的创设从某方面来讲能够快速的激发出学生学习的积极性，因此，就可以使得化学实验教学情景的创设与现在的新课改的目标相符，进而实现提高学生的科学素养的目标。本文将在这里就化学实验教学的情景创设进行分析与研究，并提出一些具有针对性的化学实验教学的方法。
关键词：化学实验;课堂教学;创设情景
随着新课改的不断能深入与改革，为了更好的促进发展，让学生在不同方面都具有非常大的进步和提升。因此化学教师就应该对自身的教学活动进行总结和归纳，研究和寻求出全新而有效的教学方法和手段。一般情况下化学实验教学在很多时候都是发散式的教学，往往都是从一个目标向很多个目标区发展的。因此如何在化学实验教学中高效的符合和满足培养科学素养的目标，成为了当前很多化学教师必须要着手解决的难题。而创设出更多的化学实验教学情景，绝对是化学课堂实验教学中最有效的一个方法。
1化学实验教学情景的创设
化学是一门自然科学，那么实验教学在化学教学中的地位就显得非常重要了。根据实验的类型以及教学的目标，我们采用的实验方法的程序可以按照以下几步来进行：首先要对实验的结论进行讨论，寻找到其一般规律，然后再在新情景中通过实验去证明，最终形成一般知识规律，并从实验归纳和实验分析方面来设计实验的情境，从而充分的发挥出化学实验的引导探索功能。
举例子说明，在“原电池原理及其应用”的学习过程中，通常把学生作为是实验的核心，详细的实验的方法：①将锌片放入到稀硫酸内。②将锌片、铜片在互相不会接触到的情况下，按照先后的顺序放入稀硫酸中。③将锌片与铜片互相接触到以后，再次将两者同时放入到稀硫酸中。④将锌片铜片用导线连接后，同时放入到稀硫酸中。⑤锌片利用导线同铜片以及电流计进行连接后插入到稀硫酸中。⑥电流计与1.5负干电池连接后观察指针偏转方向。利用上面的实验过程以及步骤不断的为学生演示出原电池的构成条件，电极反应和电极正以及负极的预判手段以及措施，然后归纳原电池要领，同时预估出其具体的运用方法和措施。还有就是在学习水是极弱的电解质的时候，发现水是很难电离的，为了使得学生们对这方面的知识内容有一个更加全面的理解，教师可以告诉学生们，25摄氏度的水中氢离子的溶度是多少，然后请学生们计算出每多少个水分子中才能电离出一个氢离子[1]。运用数学计算法，学生就可以计算出大概5.6亿个水分子中才有一个水分子电离。
2化学实验教学情景创设的方法
2.1设置问题情景，从而激发学生们的学习兴趣
俗话说，兴趣才是最好的老师。如果学生们对化学这门学科一点的学习兴趣都没有，那么教师教的再努力又有什么用。所以，教师一定要注意到这一点，抓准学生讨厌化学心理，然后对症下药，从而有效的改变学生们对化学的偏见，通过教师在教学方式上与教学观念的改变来慢慢的将学生对化学的学习兴趣培养起来。
比如空气，空气是学生们都十分熟悉的物质，它无色无味肉眼根本看不见。但是从化学的角度来看却是真实的存在于大家周围的、是人类赖以生存的物质。那么怎样通过化学实验的方法来证明它的存在，认识它的组成成分，这是教师抛给学生们的一个有待解决的问题。教师可以通过设置这样的情景问题考学生，这样很自然的就可以激发学生的好奇心理，使得学生们产生出对空气成分进行实验探究的冲动。
2.2营造实验探究情景，提升实验的探究能力
化学课程必须要不断的提升实验探究的地位和作用，同时进行具体的实验探究活动，通过这样的手段和方式来提升学生的实验探究综合能力。不过实现这种化学目标的前提，高效的进行化学实验探究活动，最显著的关键步骤就是营造出实验探究情景。创设实验探究情景，其实就是可以充分的提升学生的实验探究兴趣，营造探究氛围的情景。所有的情景创设在某种程度上调动了学生的实验探究兴趣，提升学生进行实验探究的积极性，那么就能够作为实验探究的情景来加入到化学的实验教学中去。
比如水是大家都知道的物质，在我们的生活中随处可见，也是我们人类赖以生存的物质。假如将相同体积的两杯水同时加入到一个杯子里，那么混合后的水的体积是不是就和混合前的两杯水的体积之和相等。假如将这个问题做一点改动，变为水和酒精，假如将同样体积的水喝酒精也同时加入到一起，那混合后的体积是不是与混合前的体积总和一样多。从中可以看出，实验探究情景可以是真实的情景，也可以是虚构的情景。
3结束语
综上所述，在常规的化学课堂教学阶段中，教师利用情境的营造，全面的表现出学生的核心地位，培养出学生的课堂独立性，让学生们可以养成了一个良好的学习习惯，还有可以激发他们对学习化学知识的欲望，以及培養出他们探索科学的兴趣。因此，可以看出在化学实验教学的课堂中创设情景是教学方式的最好优化，同时也是新课改、素质教学的基本教学要求。
参考文献：
[1]张大海、张静、李先国、冯丽娟、陆敏、王晓东.基于创新型人才培养的有机化学实验教学策略研究[J].教学研究.2014，（05）：69
[2]王军.化学教学情景创设策略分析[J].高考·教学探索.2015，（03）：65
作者简介：
卢博文（1990.2～），女;民族：汉族;籍贯：河南省焦作市，2012年毕业于河南大学药学专业，现供职于：河南工业和信息化职业学院，助理讲师;理学学位，研究方向化学。
关键词：化学实验;课堂教学;创设情景
随着新课改的不断能深入与改革，为了更好的促进发展，让学生在不同方面都具有非常大的进步和提升。因此化学教师就应该对自身的教学活动进行总结和归纳，研究和寻求出全新而有效的教学方法和手段。一般情况下化学实验教学在很多时候都是发散式的教学，往往都是从一个目标向很多个目标区发展的。因此如何在化学实验教学中高效的符合和满足培养科学素养的目标，成为了当前很多化学教师必须要着手解决的难题。而创设出更多的化学实验教学情景，绝对是化学课堂实验教学中最有效的一个方法。
1化学实验教学情景的创设
化学是一门自然科学，那么实验教学在化学教学中的地位就显得非常重要了。根据实验的类型以及教学的目标，我们采用的实验方法的程序可以按照以下几步来进行：首先要对实验的结论进行讨论，寻找到其一般规律，然后再在新情景中通过实验去证明，最终形成一般知识规律，并从实验归纳和实验分析方面来设计实验的情境，从而充分的发挥出化学实验的引导探索功能。
举例子说明，在“原电池原理及其应用”的学习过程中，通常把学生作为是实验的核心，详细的实验的方法：①将锌片放入到稀硫酸内。②将锌片、铜片在互相不会接触到的情况下，按照先后的顺序放入稀硫酸中。③将锌片与铜片互相接触到以后，再次将两者同时放入到稀硫酸中。④将锌片铜片用导线连接后，同时放入到稀硫酸中。⑤锌片利用导线同铜片以及电流计进行连接后插入到稀硫酸中。⑥电流计与1.5负干电池连接后观察指针偏转方向。利用上面的实验过程以及步骤不断的为学生演示出原电池的构成条件，电极反应和电极正以及负极的预判手段以及措施，然后归纳原电池要领，同时预估出其具体的运用方法和措施。还有就是在学习水是极弱的电解质的时候，发现水是很难电离的，为了使得学生们对这方面的知识内容有一个更加全面的理解，教师可以告诉学生们，25摄氏度的水中氢离子的溶度是多少，然后请学生们计算出每多少个水分子中才能电离出一个氢离子[1]。运用数学计算法，学生就可以计算出大概5.6亿个水分子中才有一个水分子电离。
2化学实验教学情景创设的方法
2.1设置问题情景，从而激发学生们的学习兴趣
俗话说，兴趣才是最好的老师。如果学生们对化学这门学科一点的学习兴趣都没有，那么教师教的再努力又有什么用。所以，教师一定要注意到这一点，抓准学生讨厌化学心理，然后对症下药，从而有效的改变学生们对化学的偏见，通过教师在教学方式上与教学观念的改变来慢慢的将学生对化学的学习兴趣培养起来。
比如空气，空气是学生们都十分熟悉的物质，它无色无味肉眼根本看不见。但是从化学的角度来看却是真实的存在于大家周围的、是人类赖以生存的物质。那么怎样通过化学实验的方法来证明它的存在，认识它的组成成分，这是教师抛给学生们的一个有待解决的问题。教师可以通过设置这样的情景问题考学生，这样很自然的就可以激发学生的好奇心理，使得学生们产生出对空气成分进行实验探究的冲动。
2.2营造实验探究情景，提升实验的探究能力
化学课程必须要不断的提升实验探究的地位和作用，同时进行具体的实验探究活动，通过这样的手段和方式来提升学生的实验探究综合能力。不过实现这种化学目标的前提，高效的进行化学实验探究活动，最显著的关键步骤就是营造出实验探究情景。创设实验探究情景，其实就是可以充分的提升学生的实验探究兴趣，营造探究氛围的情景。所有的情景创设在某种程度上调动了学生的实验探究兴趣，提升学生进行实验探究的积极性，那么就能够作为实验探究的情景来加入到化学的实验教学中去。
比如水是大家都知道的物质，在我们的生活中随处可见，也是我们人类赖以生存的物质。假如将相同体积的两杯水同时加入到一个杯子里，那么混合后的水的体积是不是就和混合前的两杯水的体积之和相等。假如将这个问题做一点改动，变为水和酒精，假如将同样体积的水喝酒精也同时加入到一起，那混合后的体积是不是与混合前的体积总和一样多。从中可以看出，实验探究情景可以是真实的情景，也可以是虚构的情景。
3结束语
综上所述，在常规的化学课堂教学阶段中，教师利用情境的营造，全面的表现出学生的核心地位，培养出学生的课堂独立性，让学生们可以养成了一个良好的学习习惯，还有可以激发他们对学习化学知识的欲望，以及培養出他们探索科学的兴趣。因此，可以看出在化学实验教学的课堂中创设情景是教学方式的最好优化，同时也是新课改、素质教学的基本教学要求。
参考文献：
[1]张大海、张静、李先国、冯丽娟、陆敏、王晓东.基于创新型人才培养的有机化学实验教学策略研究[J].教学研究.2014，（05）：69
[2]王军.化学教学情景创设策略分析[J].高考·教学探索.2015，（03）：65
作者简介：
卢博文（1990.2～），女;民族：汉族;籍贯：河南省焦作市，2012年毕业于河南大学药学专业，现供职于：河南工业和信息化职业学院，助理讲师;理学学位，研究方向化学。