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【摘 要】开展流动儿童家长教育是促进流动儿童全面发展的必要环节。学校在通过多种途径开展流动儿童家长教育时，因缺乏可持续性和针对性等问题而难以达到理想的教育目标。参与式培训模式引入到流动儿童家长教育中，能够很好地克服传统培训模式的弊端，变“输血”为“造血”，体现了其特有的优越性。学校通过“三式”与“一评”，更能提升流动儿童家长教育的实效性。
【关键词】参与式培训；流动儿童；家长教育；教育实效
随着经济活动和城市化的发展，流动人口也在迅速增长，随之而来的则是大量流动儿童。在对流动儿童的教育问题上，“以流入地政府为主，以全日制公办中小学为主”，是保障流动儿童义务教育的重要原则。而家长素质、教育观念等因素，直接影响着儿童今后的发展。因此，开展流动儿童家长教育，提高家长的素质与家庭教育水平，创造良好家庭教育环境，是促进流动儿童全面发展的重要组成部分。
一、流动儿童家长教育的现状
流动儿童的家庭，主要集中于城市边沿的“城中村”一带，少量也融入于都市之中。流動儿童家长教育，也主要以学校组织为主渠道，是学校重要的工作之一，是学校各项工作得以顺利开展的基本保证。然而，由于各种原因，以接受流动人口子弟为主的民办学校通常以“拼教学质量”招揽学生，忽视了家长教育的关键作用。而公办学校虽然比民办学校更重视家长教育，却也缺少了对流动儿童家长的针对性教育。笔者在调研与实践中发现，当前学校在流动儿童家长教育培训方面缺乏实效，主要有以下原因。
（一）教育形式缺乏对流动儿童家长的针对性
当前的中小学幼儿园，担负家长教育职责的家长学校很多都没有发挥出其应有的作用，在家长教育上流于形式，缺乏实效。在家长教育中，学校主要通过专题讲座、家长座谈会、家长开放日、亲子活动等形式进行。虽然学校在开展这些教育活动时尽量保证教育的科学性、系统性与实用性，但其所面对的是全体家长，很多时候不能照顾到流动儿童家长的特殊性，也就起不到应有的教育效果。而流动儿童家长的个体差异性比较大，个别有需要的家长在这种群体性教育活动中不能很好地解决自己的教育困惑，也是导致实效不强的原因之一。
（二）教育活动忽视了家长主体性
在传统的教育活动模式中，活动内容是由学校单方面确定的，家长配合老师来完成的。这些教育活动的组织，出发点并不是家长实际需求，忽视了家长的主体性。而近来比较时兴的亲子活动，出发点上虽然不再单纯从学校出发，但也主要是以学生的发展为主，仍旧欠缺以家长为主体的组织意识。
（三）教育活动的开展缺乏可持续性
流动儿童家长教育，是学校德育工作的一部分，但许多学校并不把它纳入必须完成的中心工作，因此便成了“说起来重要，忙起来次要”的了。工作不忙时，学校也许会计划着有声有色的家长教育活动。可当学校面对着各种检查、评估、抽测等工作时，家长教育就很容易就被边缘化了。缺乏计划与持续性的教育活动，既影响了家长的参与热情，也影响了教育的效果。
二、参与式培训更优越
参与式培训模式，是基于对个人价值、观点的尊重，通过形式多样的活动，它为个人提供了多角度看问题、分享不同经验和双向沟通的机会和渠道，使人有机会了解他人的看法，学习从多角度和不同层面看问题，从而能够对事物有尽可能全面、准确的认识和了解。相对于传统的培训模式，参与式培训模式具有更适合家长需要的优势。
（一）参与式培训模式以家长为主体
参与式培训活动的组织形式有很多，有分组讨论、案例分析、角色扮演、讲解、辩论、列清单等常见形式。在参与式培训活动中，作为活动主体的家长，区别于其他模式的“听众”角色，在教师的组织下主动参与主题的学习、交流，是整个教育活动的主角。而且在活动中家长与老师、家长与家长之间是平等、民主、开放和互动的，每个家长都能得以表现自己的经验、能力与观点。家长能够在交流与沟通中达到分享、互补、提高与运用的目的。
（二）参与式培训模式注重感悟与交流
参与式培训模式是一个系列化的活动过程，家长积极地参与，获得体验，并形成自己的观点。由于每个家长都有自己的知识经验领域，因此在活动中所体验到的内容也不尽相同，对事物的感悟也会不一样。引导家长进行交流，目的就是组织家长在分享与反馈中增进彼此的沟通。
（三）参与式培训模式更具实效
传统的家长教育模式虽然形式多样，但缺乏针对性与吸引力，导致了家长参与度不高和实效性不强等诸多问题。参与式培训模式，其新颖的组织形式能够很好地克服传统培训模式的一些弊端，真正发挥家长教育的作用。
首先，参与式培训模式变被动学习为主动学习。
传统的家长培训模式，不能有效地吸引家长参与。这种普遍存在的不尊重参与者的内在需要、单向灌输的传统教育形式，使家长被动地参与学习，效果自然不佳。大量研究和教育实践发现，参与式培训能够提供贡献、分享、吸收经验的机会，创设尊重、开放的学习环境，提高学习者的主动性，促进知识的体验和内化。引入参与式培训模式开展流动儿童家长教育，切合了流动儿童家长的实际需求，能够吸引家长主动地参与到学习中去，提高他们的家庭教育质量。例如，“您今天陪伴孩子了吗？”结合了流动儿童家长缺少时间陪伴孩子和亲子关系不良的实际，“让孩子以你为荣”结合了一些流动儿童以父母身份而自卑的实际，面对这些与他们密切相关的内容，作为流动儿童家长自然会更加主动地去学习，因为他们希望能解决这些问题。
其次，参与式培训模式变“输血”为“造血”。
家长教育的目的，是要帮助家长自我科学的家庭教育理念与技术。以往的家长教育形式，多采用“输血式”的单向灌输，需要向家长灌输点教育理念或方法时，就“开单输血”。活动后家长消化的就是灌输的血液，能用专家灌输的“血”去解决相关的一些问题，但面对一些新的问题时，则需要再次“输血”了。而要解决这个“输血”问题，则要帮助家长形成“造血”功能。参与式培训，采用交流、讨论、学习、讲演、案例分析等多种互动形式，启发与引导家长体验和内化家庭教育理论和方法，“造血”功能则有效形成。家长能够根据活动学习的内容进行延伸，扩展到其他关联的问题解决上，教育实效性有效提升。 另外，参与式培训模式变“洗衣机”为“加油站”。
流动儿童家庭教育问题复杂，个体差异性比较大，如果把每一个问题看成一件脏衣服，我们为他们解决一个问题，就像洗干净了一件脏衣服。那么多的脏衣服，你这个“洗衣机”能洗多少件？能洗多少次呢？对流动儿童家长教育，如果是根据问题来引导家长，就像帮家长洗衣服一样，不但教育效果差而且易造成家长对老师的依赖。一辆车来到加油站，加了油后，汽车就能往前跑更远的路。作为流动儿童家长教育的组织者，我们就像架“加油机”，家长就是“车”了。在参与式培训活动中，引导家长交流探讨教育的理念与方法，这是给家长“加油”。家长掌握了科学的教育理念与方法，并能运用于自己的家庭教育中，运用得越好，也就是跑的“路”更远了。也就是说，流动儿童家長教育，重要的不是帮助家长解决问题，而是提供解决问题的方法，引导家长自己去解决问题。而这，恰好是参与式培训模式能达到的实效的。
三、以“三式”与“一评”提升教育实效
近年来，笔者联合了几间流动儿童比例比较大的中小学校，开展流动儿童家长教育参与式培训的研究实践。实践中通过不断地摸索，“三式”与“一评”措施让我们看到了流动儿童家长培训的实效。
（一）“专家式”培训教师
加强教师的培训，是参与式培训模式提升实效的关键。对于活动的组织教师，要以“专家式”进行培训。一方面，培训活动的组织老师必须熟练掌握参与式培训模式的特点与操作技巧，能熟练与灵活地运用参与式培训模式。另一方面，要进行专家式的家庭教育指导专业理论知识与技能方面培训，让每一个组织的教师都成为家庭教育指导方面的专家。
学校可采取请专家辅导、举办专题讲座、组织专题研讨、开展课题研究等形式开展教师的校本培训，还可以提供条件支持教师参加各类培训和进修、外出参观考察、参加各类家庭教育学术研讨活动等校外培训，帮助教师突破职业角色的局限，促进教师的专业化发展。值得一提的是，培训中要注意培养特长型的专家。例如，擅长进行亲子沟通指导的专家，擅长儿童学习习惯指导的专家等等。
（二）“菜单式”培训内容
流动儿童家长情况错综复杂，职业类型、文化程度与家庭环境等方面的差异比较大。对于这些流动儿童家长教育要取得实效，必须考虑到家长们的特殊差异。在培训内容上既要考虑面向全体家长，也要考虑小类别家长的需要，既要能解决一些共性的问题，也要对不同的家长采取分类教育辅导策略，同时还要考虑到一些特殊家庭的个别辅导。
根据流动儿童家长的差异性特点，结合培训内容上的针对性与系统性，我们在对流动儿童家长教育的培训内容主要以“菜单式”进行确定。首先，每个年级每学期有4个菜单，一学年共8个主题菜单；其次，按照校、级、班三级安排培训时间；最后向家长公布菜单。家长可根据自己的实际需要有选择地参加教育培训活动，除了参加校级培训学习外，还至少参加一个主题的学习。
例如表1是某小学某班的家长教育主题菜单。
（三）“反督式”培训监督
在参与式培训中，家长的教育学习由谁来监督呢？以往的活动中，经常出现家长缺席，个别家长甚至长期不参与等问题，因此，我们设立了学生监督家长的监督机制。学生除了提醒督促家长积极参与培训活动外，对参与哪个主题的学习也可以向家长表达自己的建议。有了孩子的监督，为了起到保养作用，家长对培训学习的参与度必将得到提高。
（四）评选优秀家长促进学习积极性
为了提高家长参与培训学习的积极性与实效性，我们制定了优秀家长的评选机制。每学期末，结合家长参与培训学习的次数、参与学习过程中的表现以及学习后在家庭教育中的应用情况，评选出优秀家长。这既是对家长积极学习的肯定，也能进一步激发家长参与学习的热情，还能进一步强化学生对家长参与学习的监督，从而进一步提升家长教育的实效。
参考文献
[1]刘志奎，吴开云.“亲子心理课堂”模式的应用[J].中国家庭教育，2010（03）.
[2]全国妇联儿童工作部.家庭教育指导与服务参与式培训手册[M].北京：中国妇女出版社，2010.
[3]朱岚.参与式培训：理论、方法与技巧[M].北京：党建读物出版社，2009.
[4]蒋亚辉.广州市流动儿童家长教育研究[J].中国家庭教育，2011（02）.
[5]熊少严.流动儿童社区整合与学校教育指导[J].广东社会科学，2006（01）.
【关键词】参与式培训；流动儿童；家长教育；教育实效
随着经济活动和城市化的发展，流动人口也在迅速增长，随之而来的则是大量流动儿童。在对流动儿童的教育问题上，“以流入地政府为主，以全日制公办中小学为主”，是保障流动儿童义务教育的重要原则。而家长素质、教育观念等因素，直接影响着儿童今后的发展。因此，开展流动儿童家长教育，提高家长的素质与家庭教育水平，创造良好家庭教育环境，是促进流动儿童全面发展的重要组成部分。
一、流动儿童家长教育的现状
流动儿童的家庭，主要集中于城市边沿的“城中村”一带，少量也融入于都市之中。流動儿童家长教育，也主要以学校组织为主渠道，是学校重要的工作之一，是学校各项工作得以顺利开展的基本保证。然而，由于各种原因，以接受流动人口子弟为主的民办学校通常以“拼教学质量”招揽学生，忽视了家长教育的关键作用。而公办学校虽然比民办学校更重视家长教育，却也缺少了对流动儿童家长的针对性教育。笔者在调研与实践中发现，当前学校在流动儿童家长教育培训方面缺乏实效，主要有以下原因。
（一）教育形式缺乏对流动儿童家长的针对性
当前的中小学幼儿园，担负家长教育职责的家长学校很多都没有发挥出其应有的作用，在家长教育上流于形式，缺乏实效。在家长教育中，学校主要通过专题讲座、家长座谈会、家长开放日、亲子活动等形式进行。虽然学校在开展这些教育活动时尽量保证教育的科学性、系统性与实用性，但其所面对的是全体家长，很多时候不能照顾到流动儿童家长的特殊性，也就起不到应有的教育效果。而流动儿童家长的个体差异性比较大，个别有需要的家长在这种群体性教育活动中不能很好地解决自己的教育困惑，也是导致实效不强的原因之一。
（二）教育活动忽视了家长主体性
在传统的教育活动模式中，活动内容是由学校单方面确定的，家长配合老师来完成的。这些教育活动的组织，出发点并不是家长实际需求，忽视了家长的主体性。而近来比较时兴的亲子活动，出发点上虽然不再单纯从学校出发，但也主要是以学生的发展为主，仍旧欠缺以家长为主体的组织意识。
（三）教育活动的开展缺乏可持续性
流动儿童家长教育，是学校德育工作的一部分，但许多学校并不把它纳入必须完成的中心工作，因此便成了“说起来重要，忙起来次要”的了。工作不忙时，学校也许会计划着有声有色的家长教育活动。可当学校面对着各种检查、评估、抽测等工作时，家长教育就很容易就被边缘化了。缺乏计划与持续性的教育活动，既影响了家长的参与热情，也影响了教育的效果。
二、参与式培训更优越
参与式培训模式，是基于对个人价值、观点的尊重，通过形式多样的活动，它为个人提供了多角度看问题、分享不同经验和双向沟通的机会和渠道，使人有机会了解他人的看法，学习从多角度和不同层面看问题，从而能够对事物有尽可能全面、准确的认识和了解。相对于传统的培训模式，参与式培训模式具有更适合家长需要的优势。
（一）参与式培训模式以家长为主体
参与式培训活动的组织形式有很多，有分组讨论、案例分析、角色扮演、讲解、辩论、列清单等常见形式。在参与式培训活动中，作为活动主体的家长，区别于其他模式的“听众”角色，在教师的组织下主动参与主题的学习、交流，是整个教育活动的主角。而且在活动中家长与老师、家长与家长之间是平等、民主、开放和互动的，每个家长都能得以表现自己的经验、能力与观点。家长能够在交流与沟通中达到分享、互补、提高与运用的目的。
（二）参与式培训模式注重感悟与交流
参与式培训模式是一个系列化的活动过程，家长积极地参与，获得体验，并形成自己的观点。由于每个家长都有自己的知识经验领域，因此在活动中所体验到的内容也不尽相同，对事物的感悟也会不一样。引导家长进行交流，目的就是组织家长在分享与反馈中增进彼此的沟通。
（三）参与式培训模式更具实效
传统的家长教育模式虽然形式多样，但缺乏针对性与吸引力，导致了家长参与度不高和实效性不强等诸多问题。参与式培训模式，其新颖的组织形式能够很好地克服传统培训模式的一些弊端，真正发挥家长教育的作用。
首先，参与式培训模式变被动学习为主动学习。
传统的家长培训模式，不能有效地吸引家长参与。这种普遍存在的不尊重参与者的内在需要、单向灌输的传统教育形式，使家长被动地参与学习，效果自然不佳。大量研究和教育实践发现，参与式培训能够提供贡献、分享、吸收经验的机会，创设尊重、开放的学习环境，提高学习者的主动性，促进知识的体验和内化。引入参与式培训模式开展流动儿童家长教育，切合了流动儿童家长的实际需求，能够吸引家长主动地参与到学习中去，提高他们的家庭教育质量。例如，“您今天陪伴孩子了吗？”结合了流动儿童家长缺少时间陪伴孩子和亲子关系不良的实际，“让孩子以你为荣”结合了一些流动儿童以父母身份而自卑的实际，面对这些与他们密切相关的内容，作为流动儿童家长自然会更加主动地去学习，因为他们希望能解决这些问题。
其次，参与式培训模式变“输血”为“造血”。
家长教育的目的，是要帮助家长自我科学的家庭教育理念与技术。以往的家长教育形式，多采用“输血式”的单向灌输，需要向家长灌输点教育理念或方法时，就“开单输血”。活动后家长消化的就是灌输的血液，能用专家灌输的“血”去解决相关的一些问题，但面对一些新的问题时，则需要再次“输血”了。而要解决这个“输血”问题，则要帮助家长形成“造血”功能。参与式培训，采用交流、讨论、学习、讲演、案例分析等多种互动形式，启发与引导家长体验和内化家庭教育理论和方法，“造血”功能则有效形成。家长能够根据活动学习的内容进行延伸，扩展到其他关联的问题解决上，教育实效性有效提升。 另外，参与式培训模式变“洗衣机”为“加油站”。
流动儿童家庭教育问题复杂，个体差异性比较大，如果把每一个问题看成一件脏衣服，我们为他们解决一个问题，就像洗干净了一件脏衣服。那么多的脏衣服，你这个“洗衣机”能洗多少件？能洗多少次呢？对流动儿童家长教育，如果是根据问题来引导家长，就像帮家长洗衣服一样，不但教育效果差而且易造成家长对老师的依赖。一辆车来到加油站，加了油后，汽车就能往前跑更远的路。作为流动儿童家长教育的组织者，我们就像架“加油机”，家长就是“车”了。在参与式培训活动中，引导家长交流探讨教育的理念与方法，这是给家长“加油”。家长掌握了科学的教育理念与方法，并能运用于自己的家庭教育中，运用得越好，也就是跑的“路”更远了。也就是说，流动儿童家長教育，重要的不是帮助家长解决问题，而是提供解决问题的方法，引导家长自己去解决问题。而这，恰好是参与式培训模式能达到的实效的。
三、以“三式”与“一评”提升教育实效
近年来，笔者联合了几间流动儿童比例比较大的中小学校，开展流动儿童家长教育参与式培训的研究实践。实践中通过不断地摸索，“三式”与“一评”措施让我们看到了流动儿童家长培训的实效。
（一）“专家式”培训教师
加强教师的培训，是参与式培训模式提升实效的关键。对于活动的组织教师，要以“专家式”进行培训。一方面，培训活动的组织老师必须熟练掌握参与式培训模式的特点与操作技巧，能熟练与灵活地运用参与式培训模式。另一方面，要进行专家式的家庭教育指导专业理论知识与技能方面培训，让每一个组织的教师都成为家庭教育指导方面的专家。
学校可采取请专家辅导、举办专题讲座、组织专题研讨、开展课题研究等形式开展教师的校本培训，还可以提供条件支持教师参加各类培训和进修、外出参观考察、参加各类家庭教育学术研讨活动等校外培训，帮助教师突破职业角色的局限，促进教师的专业化发展。值得一提的是，培训中要注意培养特长型的专家。例如，擅长进行亲子沟通指导的专家，擅长儿童学习习惯指导的专家等等。
（二）“菜单式”培训内容
流动儿童家长情况错综复杂，职业类型、文化程度与家庭环境等方面的差异比较大。对于这些流动儿童家长教育要取得实效，必须考虑到家长们的特殊差异。在培训内容上既要考虑面向全体家长，也要考虑小类别家长的需要，既要能解决一些共性的问题，也要对不同的家长采取分类教育辅导策略，同时还要考虑到一些特殊家庭的个别辅导。
根据流动儿童家长的差异性特点，结合培训内容上的针对性与系统性，我们在对流动儿童家长教育的培训内容主要以“菜单式”进行确定。首先，每个年级每学期有4个菜单，一学年共8个主题菜单；其次，按照校、级、班三级安排培训时间；最后向家长公布菜单。家长可根据自己的实际需要有选择地参加教育培训活动，除了参加校级培训学习外，还至少参加一个主题的学习。
例如表1是某小学某班的家长教育主题菜单。
（三）“反督式”培训监督
在参与式培训中，家长的教育学习由谁来监督呢？以往的活动中，经常出现家长缺席，个别家长甚至长期不参与等问题，因此，我们设立了学生监督家长的监督机制。学生除了提醒督促家长积极参与培训活动外，对参与哪个主题的学习也可以向家长表达自己的建议。有了孩子的监督，为了起到保养作用，家长对培训学习的参与度必将得到提高。
（四）评选优秀家长促进学习积极性
为了提高家长参与培训学习的积极性与实效性，我们制定了优秀家长的评选机制。每学期末，结合家长参与培训学习的次数、参与学习过程中的表现以及学习后在家庭教育中的应用情况，评选出优秀家长。这既是对家长积极学习的肯定，也能进一步激发家长参与学习的热情，还能进一步强化学生对家长参与学习的监督，从而进一步提升家长教育的实效。
参考文献
[1]刘志奎，吴开云.“亲子心理课堂”模式的应用[J].中国家庭教育，2010（03）.
[2]全国妇联儿童工作部.家庭教育指导与服务参与式培训手册[M].北京：中国妇女出版社，2010.
[3]朱岚.参与式培训：理论、方法与技巧[M].北京：党建读物出版社，2009.
[4]蒋亚辉.广州市流动儿童家长教育研究[J].中国家庭教育，2011（02）.
[5]熊少严.流动儿童社区整合与学校教育指导[J].广东社会科学，2006（01）.