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摘要：小学道德与法治教学，涉及到学生道德素养、情感教育和法律意识等，教学内容贴近学生生活，是重要的德育教学科目之一。对这样与生活息息相关的学科，小学道德与法治教师设计教学活动时，可依据生活化教学理念，从生活环境、生活实例、生活体验等不同角度，让学生感知生活，理解道德与法治学科知识内容，促使学生形成正确的三观。那么，如何开展小学道德与法治生活化教学呢？本文将就此展开教学研究与分析。
关键词：生活化教学;小学道德与法治;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学阶段的学生，理解能力还不是很强，想要通过一些理论知识让其了解道德与法治教学知识，会有一定的难度。在生活化教学理念下，设计开展教学活动可起到事半功倍的效果，可让学生透过熟悉的生活，了解与生活相关的道德与法治学科内容，以此教师完成有效道德法治方面的教育，使学生正确世界观、人生观、价值观，提高学生学科学习能力。
一、选择适宜生活环境，现身说法
选择适宜生活环境，引导学生进入到实践生活体验中，通过对于教学内容中适宜的生活环境“现身说法”，让学生能够透过画面直观的模式，了解生活基本常识，了解道德与法治学科与生活的息息相关，激发学习兴趣。因此，教师可就这样的课堂内容选择，运用多媒体构设出真实的生活环境，让学生能够足不出户就可看遍所有相关内容的图片或视频画面，完成生活化教学理念下的小学道德与法治任务。
如，《吃饭有讲究》教学，教师就可选择适宜生活环境，进行现身说法，使学生通过生活中的点滴，了解学习知识，从中受到正确的引导。完成对这些知识的认知。“吃饭有哪些讲究呢？”对这节与生活息息相关的教学内容，教师就可利用多媒体，创设生活情境，让学生能够直观地看到。这样的画面内容可以是这样：一家人围坐在一起，要吃饭了，妈妈说“要先洗手才能吃饭！”餐桌上有爷爷奶奶，，吃饭的时候大家都先给他们夹菜，并告诉画面中的小朋友，吃饭的时候不可以挑食，要爱惜粮食。经过这样的画面展示使学生轻松地完成对这节课中“干干净净吃饭才好”、“我在餐桌上”、“食物的诉说”、“这样吃饭才健康”、“这样吃好么”这些知识的理解，以此养成良好的吃饭习惯，并了解餐桌礼仪，成长为有修养的人，尊老敬老、不挑食、不暴饮暴食、珍惜每一种食物。这样以画面直观形式进行的现身说法式的教学，激发学生学科学习兴趣，使得学生借助教师生活化理念下的道德与法治学科教学，学习有效性突显，使其养成良好的生活习惯。
二、契合相似生活事例，正确认知
选择现实生活事例进行小学道德与法治学科的教学，可以帮助学生完成正确的认知，使学生借助教师列举的这些生活实例，明白道德与法治学科讲的是什么，学科内容是什么，应当如何做，完成道德与品质修养的提升。以此教师可选学生熟知的生活实例，高效率达成教学目标。同时，这样的实例选择应契合学生认知，低段学生选择适宜低段理解力的内容，这样学生轻松体验生活的同时，完成契合生活事例的理解。
如，《我们在公共场所》教学，教师就可选取契合教学内容“这些是大家的”“我们不乱扔”、“大家排好队”、“我们小点儿声”进行实际事例的选取，使学生借助自己熟悉的生活场景，了解哪些行为是不可为的。一次坦白过程良好的公共场所举动，完成高效率的“我们在公共场所”的认知与了解。因此，教师进行这样的课堂教学时，就可选取这样的生活实例：学校里的篮球场是大家的公物，大家应一起玩，图书室的书是大家的，应当爱护，我们使用的课桌椅是公物，大家应当爱护它们。经过这样的实际生活实力的列举，学生综合学习能力上升，以此提高学生理解能力，并养成爱护公务的良好道德品质。经过这样的教学，学生对什么是公共场所，公共场所哪些事情不能做，有了系统化了解，培养其正确认知，形成良好的道德修养。
三、实践熟悉生活体验，提高能力
小学道德与法治教学，教师可依据生活实践，依托熟悉的生活体验，提高学生的生活化理解能力，使其可以完成对学科知识的了解。同时，让学生依据熟悉的生活体验，增强生活化实践体验能力。因此，教师进行学科教学实践引导时，可以通过有效的实践活动，融合学科知识内容，不断地提高学生学科学习能力。
如，《我们在一起》教学，就这一单元的知识，教师就可依据每一课的知识内容，选取适宜的生活实践场景，让学生进行体验。“我想和你们一起玩”，教师就可以构设出一群小朋友正在一起玩、一个小朋友想要来加入的生活实际场景，让学生思考“我们带他一起玩么”，以此培养学生“在一起”的概念，使学生养成团结友爱精神。“请帮我一下吧”这节课教学时，就可通过“求助他人”，得到有效的帮助，养成帮助其他人的习惯，使学生明白“爱出者，爱返”的道理，从小学低段开始培养学生的仁爱之心。“分享真快乐”的实践体验活动，教师可以分蛋糕的形式，让学生了解“分享真快乐”内涵，小明过生日，妈妈给他买了一个大大的蛋糕，他带到学校与大家共同分享。教师可借助这样的实物分享，延伸到精神层面的分享，使学生们了解分享学习方法、分享学习经验、分享看过的书、分享自己的心得体会，都是分享，以此养成良好的分享习惯。“大家一起来”的实践活动那个，教师就可选择学生喜欢的游戏模式，让学生进行体验，使学生透过游戏的“大家一起来”养成一起玩、一起学习、一起做事的集体主义精神，以此让学生养成良好的合作习惯，体验到合作带来的快乐，借此培养学生终身受益的合作精神，使學生体验到生活化教学理念下小学道德与法治学习的趣味性，从学生熟悉的生活入手，增加学生感受，教师的教学效率才能有效提高。
总结：
总之，生活化教学理念下的小学道德与法治教学，应重视培养学生道德情感，使其正确认知世界。以此教师可借助与生活息息相关的教学活动，从不同角度理解道德与法治学科内容。通过生活化教学理念下，进行教学活动让学生透过熟悉的生活，完成有效道德法治学科教育，树立正确世界观、人生观、价值观，提高道德与法治学科学习能力的同时，使得教师的学科教学效率随之上升，有效生活化教学。
参考文献
[1]刘姁姁.小学道德与法治生活化教学探究[J].家长，2021（27）：46-47.
[2]万明.生活化教学法在小学道德与法治教学中的有效运用[J].名师在线，2021（26）：44-45.
关键词：生活化教学;小学道德与法治;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学阶段的学生，理解能力还不是很强，想要通过一些理论知识让其了解道德与法治教学知识，会有一定的难度。在生活化教学理念下，设计开展教学活动可起到事半功倍的效果，可让学生透过熟悉的生活，了解与生活相关的道德与法治学科内容，以此教师完成有效道德法治方面的教育，使学生正确世界观、人生观、价值观，提高学生学科学习能力。
一、选择适宜生活环境，现身说法
选择适宜生活环境，引导学生进入到实践生活体验中，通过对于教学内容中适宜的生活环境“现身说法”，让学生能够透过画面直观的模式，了解生活基本常识，了解道德与法治学科与生活的息息相关，激发学习兴趣。因此，教师可就这样的课堂内容选择，运用多媒体构设出真实的生活环境，让学生能够足不出户就可看遍所有相关内容的图片或视频画面，完成生活化教学理念下的小学道德与法治任务。
如，《吃饭有讲究》教学，教师就可选择适宜生活环境，进行现身说法，使学生通过生活中的点滴，了解学习知识，从中受到正确的引导。完成对这些知识的认知。“吃饭有哪些讲究呢？”对这节与生活息息相关的教学内容，教师就可利用多媒体，创设生活情境，让学生能够直观地看到。这样的画面内容可以是这样：一家人围坐在一起，要吃饭了，妈妈说“要先洗手才能吃饭！”餐桌上有爷爷奶奶，，吃饭的时候大家都先给他们夹菜，并告诉画面中的小朋友，吃饭的时候不可以挑食，要爱惜粮食。经过这样的画面展示使学生轻松地完成对这节课中“干干净净吃饭才好”、“我在餐桌上”、“食物的诉说”、“这样吃饭才健康”、“这样吃好么”这些知识的理解，以此养成良好的吃饭习惯，并了解餐桌礼仪，成长为有修养的人，尊老敬老、不挑食、不暴饮暴食、珍惜每一种食物。这样以画面直观形式进行的现身说法式的教学，激发学生学科学习兴趣，使得学生借助教师生活化理念下的道德与法治学科教学，学习有效性突显，使其养成良好的生活习惯。
二、契合相似生活事例，正确认知
选择现实生活事例进行小学道德与法治学科的教学，可以帮助学生完成正确的认知，使学生借助教师列举的这些生活实例，明白道德与法治学科讲的是什么，学科内容是什么，应当如何做，完成道德与品质修养的提升。以此教师可选学生熟知的生活实例，高效率达成教学目标。同时，这样的实例选择应契合学生认知，低段学生选择适宜低段理解力的内容，这样学生轻松体验生活的同时，完成契合生活事例的理解。
如，《我们在公共场所》教学，教师就可选取契合教学内容“这些是大家的”“我们不乱扔”、“大家排好队”、“我们小点儿声”进行实际事例的选取，使学生借助自己熟悉的生活场景，了解哪些行为是不可为的。一次坦白过程良好的公共场所举动，完成高效率的“我们在公共场所”的认知与了解。因此，教师进行这样的课堂教学时，就可选取这样的生活实例：学校里的篮球场是大家的公物，大家应一起玩，图书室的书是大家的，应当爱护，我们使用的课桌椅是公物，大家应当爱护它们。经过这样的实际生活实力的列举，学生综合学习能力上升，以此提高学生理解能力，并养成爱护公务的良好道德品质。经过这样的教学，学生对什么是公共场所，公共场所哪些事情不能做，有了系统化了解，培养其正确认知，形成良好的道德修养。
三、实践熟悉生活体验，提高能力
小学道德与法治教学，教师可依据生活实践，依托熟悉的生活体验，提高学生的生活化理解能力，使其可以完成对学科知识的了解。同时，让学生依据熟悉的生活体验，增强生活化实践体验能力。因此，教师进行学科教学实践引导时，可以通过有效的实践活动，融合学科知识内容，不断地提高学生学科学习能力。
如，《我们在一起》教学，就这一单元的知识，教师就可依据每一课的知识内容，选取适宜的生活实践场景，让学生进行体验。“我想和你们一起玩”，教师就可以构设出一群小朋友正在一起玩、一个小朋友想要来加入的生活实际场景，让学生思考“我们带他一起玩么”，以此培养学生“在一起”的概念，使学生养成团结友爱精神。“请帮我一下吧”这节课教学时，就可通过“求助他人”，得到有效的帮助，养成帮助其他人的习惯，使学生明白“爱出者，爱返”的道理，从小学低段开始培养学生的仁爱之心。“分享真快乐”的实践体验活动，教师可以分蛋糕的形式，让学生了解“分享真快乐”内涵，小明过生日，妈妈给他买了一个大大的蛋糕，他带到学校与大家共同分享。教师可借助这样的实物分享，延伸到精神层面的分享，使学生们了解分享学习方法、分享学习经验、分享看过的书、分享自己的心得体会，都是分享，以此养成良好的分享习惯。“大家一起来”的实践活动那个，教师就可选择学生喜欢的游戏模式，让学生进行体验，使学生透过游戏的“大家一起来”养成一起玩、一起学习、一起做事的集体主义精神，以此让学生养成良好的合作习惯，体验到合作带来的快乐，借此培养学生终身受益的合作精神，使學生体验到生活化教学理念下小学道德与法治学习的趣味性，从学生熟悉的生活入手，增加学生感受，教师的教学效率才能有效提高。
总结：
总之，生活化教学理念下的小学道德与法治教学，应重视培养学生道德情感，使其正确认知世界。以此教师可借助与生活息息相关的教学活动，从不同角度理解道德与法治学科内容。通过生活化教学理念下，进行教学活动让学生透过熟悉的生活，完成有效道德法治学科教育，树立正确世界观、人生观、价值观，提高道德与法治学科学习能力的同时，使得教师的学科教学效率随之上升，有效生活化教学。
参考文献
[1]刘姁姁.小学道德与法治生活化教学探究[J].家长，2021（27）：46-47.
[2]万明.生活化教学法在小学道德与法治教学中的有效运用[J].名师在线，2021（26）：44-45.