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【摘要】本文对高中学生对中图版地理教材（必修1） 的认知状况开展调查，结果显示： 学生比较喜欢教材中的探索活 动和案例研究；大部分同学认为教材中的“课题研究” 安排的不是很合理；教材中有些内容难以理解等。为了更好地实施新课程改革，笔者结合自己在教学期间的教学所得，提出了一些建议：学校领导要更新观念，重视地理，用地理专业教师上课；充分利用教材上的图像进行教学；加强对学生抽象思维能力的训练等。
引言
陕西省高中新课程改革在2007 年秋季正式推行实施。 但是， 在利用新教材进行教学的过程中存在一些问题， 如 学校对地理课程不够重视； 学校领导观念落后， 课时偏少， 以致没有时间完成教材中“课题研究” 这一部分内容； 学 生的抽象思维能力较差； 新教材上的有些内容无法理解等。 学生在这种学习环境及应试教育导向作用下， 对地理课程 的学习意义认识不够， 学习兴趣不高等。为了更好地探索 实施地理新课改的经验和方法， 笔者开展了这次问卷调查， 并对问卷进行了统计分析和研究。
1.调查方法
本文采用问卷调查与学生访谈的形式来研究高中生对 中图版地理教材（必修1） 的认知状况。调查对象为高三学 生。下面是本次问卷调查的主要内容。
1.在教材的每一章都有一个课题研究， 你觉得它的安 排是否合理？ （ ）
A、不合理B、合理
2.在教材的每一节都有一个探索活动和案例研究， 你觉得它们的安排是否合理？ （ ） A、合理B、不合理
3.教材中的图像与文字比较， 你觉得哪一个重要（ ）
A、一样重要B、文字更重要 C、图像更重要D、说不清楚
4.你对教材中的图像满意吗？ （ ）
A、满意B、比较满意C、不满意D、没意见
5.你更喜欢教材中的哪一种图像？ （ ）
A、景观图B、地图C、示意图
6. 你觉得教材上的文字内容（ ）
A、较简单B、有些复杂
7. 你觉得教材中辅助说明性的例子安排的（ ） A、过少B、差不多C、过多
8. 你觉得教材中习题的数量（ ） A、过多B、刚合适C、过少
2.调查结果分析 这次调查共发放问卷100 份， 实际回收有效问卷94 份。经过对回收问卷进行统计分析， 我们发现以下问题：
1. 92%的学生认为教材中的“课题研究” 安排的不是 很合理。之所以会出现这样的结果， 是因为现在的高中地 理课时太少了， 有些学校一周只开两节地理课。而且， 课 后学生还有其他科目的作业要完成， 没有足够的时间开展 课题研究。
2.90%的学生比较喜欢教材中的探索活动和案例研究。 探索活动是一些有趣的地理现象、实验等， 一般安排在一 节课的最前面， 通过这个探索活动可以激发学生学习这节 课的兴趣。案例研究是一篇通俗易懂的阅读材料， 安排在 教材的最后面。学生比较喜欢案例研究， 通过阅读案例研 究这部分内容， 学生可以掌握更多的地理知识， 培养了解 决问题的能力。
3. 75%的学生对教材中的图像还是比较满意的， 而且 认为图像和文字一样重要。地理讲究的是图文并茂， 图像 当中蕴含的信息量是很大的， 而且在考试当中也有大量的 读图分析题。调查发现， 同学们更喜欢景观图， 因为景观 图以直观的方式呈现知识， 学生很容易理解。
4. 80%的学生认为教材上的文字内容有些复杂， 自己 看不懂。77%的学生认为教材中辅助说明性的例子安排的 过少。中图版教材有些内容比较抽象， 而且说明性的例子 又很少， 再加上我们学生的抽象思维能力又比较差， 所以 理解起来就很困难了。比如， 教材上有这样一句话： “太 阳日比恒星日长3 分56 秒”， 能真正看懂的同学寥寥无几。
3.对中学地理教学改革的几点建议
1.学校领导要更新观念， 重视地理， 用地理专业教师 上课。地理每周课时应不少于4 节。这样就能更好地完成 教材上的课题研究活动， 而课题研究活动对于培养学生的 动手、合作能力来说是非常重要的， 这符合新课程的基本 理念， 有利于促进学生全面发展。
2.充分利用教材上的图像进行教学。图像中蕴含着大 量的信息， 如果教师不好好指导学生阅读图像的话， 学生 自己是很难获取到这些信息的。
3.加强对学生抽象思维能力的训练。凯洛夫认为： 从 具体到抽象和从抽象到具体的思维活动， 是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也表明， 具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础， 通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中我们要运用生动的语言， 形象的例子， 激发学生的形象思维。例如，涉及一些抽象的地理事物时， 教师就可以反复运用实例来说明，也可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌等，用形象的活动推动抽象思维的 发展。
【参考文献】
［1］钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师法大学出版社， 2002.
［2］关伟，宫作民，袁书琪.地理教育学教程［M］. 大连：大连理工大学出版，1992： 260—261.
［3］ 周勤，沈瑄.中学地理教育现状的调查［J］. 南京高师学报，1997（1）：101—102.
引言
陕西省高中新课程改革在2007 年秋季正式推行实施。 但是， 在利用新教材进行教学的过程中存在一些问题， 如 学校对地理课程不够重视； 学校领导观念落后， 课时偏少， 以致没有时间完成教材中“课题研究” 这一部分内容； 学 生的抽象思维能力较差； 新教材上的有些内容无法理解等。 学生在这种学习环境及应试教育导向作用下， 对地理课程 的学习意义认识不够， 学习兴趣不高等。为了更好地探索 实施地理新课改的经验和方法， 笔者开展了这次问卷调查， 并对问卷进行了统计分析和研究。
1.调查方法
本文采用问卷调查与学生访谈的形式来研究高中生对 中图版地理教材（必修1） 的认知状况。调查对象为高三学 生。下面是本次问卷调查的主要内容。
1.在教材的每一章都有一个课题研究， 你觉得它的安 排是否合理？ （ ）
A、不合理B、合理
2.在教材的每一节都有一个探索活动和案例研究， 你觉得它们的安排是否合理？ （ ） A、合理B、不合理
3.教材中的图像与文字比较， 你觉得哪一个重要（ ）
A、一样重要B、文字更重要 C、图像更重要D、说不清楚
4.你对教材中的图像满意吗？ （ ）
A、满意B、比较满意C、不满意D、没意见
5.你更喜欢教材中的哪一种图像？ （ ）
A、景观图B、地图C、示意图
6. 你觉得教材上的文字内容（ ）
A、较简单B、有些复杂
7. 你觉得教材中辅助说明性的例子安排的（ ） A、过少B、差不多C、过多
8. 你觉得教材中习题的数量（ ） A、过多B、刚合适C、过少
2.调查结果分析 这次调查共发放问卷100 份， 实际回收有效问卷94 份。经过对回收问卷进行统计分析， 我们发现以下问题：
1. 92%的学生认为教材中的“课题研究” 安排的不是 很合理。之所以会出现这样的结果， 是因为现在的高中地 理课时太少了， 有些学校一周只开两节地理课。而且， 课 后学生还有其他科目的作业要完成， 没有足够的时间开展 课题研究。
2.90%的学生比较喜欢教材中的探索活动和案例研究。 探索活动是一些有趣的地理现象、实验等， 一般安排在一 节课的最前面， 通过这个探索活动可以激发学生学习这节 课的兴趣。案例研究是一篇通俗易懂的阅读材料， 安排在 教材的最后面。学生比较喜欢案例研究， 通过阅读案例研 究这部分内容， 学生可以掌握更多的地理知识， 培养了解 决问题的能力。
3. 75%的学生对教材中的图像还是比较满意的， 而且 认为图像和文字一样重要。地理讲究的是图文并茂， 图像 当中蕴含的信息量是很大的， 而且在考试当中也有大量的 读图分析题。调查发现， 同学们更喜欢景观图， 因为景观 图以直观的方式呈现知识， 学生很容易理解。
4. 80%的学生认为教材上的文字内容有些复杂， 自己 看不懂。77%的学生认为教材中辅助说明性的例子安排的 过少。中图版教材有些内容比较抽象， 而且说明性的例子 又很少， 再加上我们学生的抽象思维能力又比较差， 所以 理解起来就很困难了。比如， 教材上有这样一句话： “太 阳日比恒星日长3 分56 秒”， 能真正看懂的同学寥寥无几。
3.对中学地理教学改革的几点建议
1.学校领导要更新观念， 重视地理， 用地理专业教师 上课。地理每周课时应不少于4 节。这样就能更好地完成 教材上的课题研究活动， 而课题研究活动对于培养学生的 动手、合作能力来说是非常重要的， 这符合新课程的基本 理念， 有利于促进学生全面发展。
2.充分利用教材上的图像进行教学。图像中蕴含着大 量的信息， 如果教师不好好指导学生阅读图像的话， 学生 自己是很难获取到这些信息的。
3.加强对学生抽象思维能力的训练。凯洛夫认为： 从 具体到抽象和从抽象到具体的思维活动， 是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也表明， 具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础， 通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中我们要运用生动的语言， 形象的例子， 激发学生的形象思维。例如，涉及一些抽象的地理事物时， 教师就可以反复运用实例来说明，也可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌等，用形象的活动推动抽象思维的 发展。
【参考文献】
［1］钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师法大学出版社， 2002.
［2］关伟，宫作民，袁书琪.地理教育学教程［M］. 大连：大连理工大学出版，1992： 260—261.
［3］ 周勤，沈瑄.中学地理教育现状的调查［J］. 南京高师学报，1997（1）：101—102.