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【摘要】本文借鉴高中教育教学的理论与实践研究文献，以提升高中语文课堂有效性为视角，分析如何构建有效课堂教材策略提升高中生语文阅读行为与习惯，并提升课堂教学的有效性。通过结合实践工作经验，梳理分析高中语文有效课程教学评价的特征为基础，提出了高中语文有效课程教学的评价策略。为提升高中生在语文课程中的学习效率，提供基础性的参考。
【关键词】高中生；语文课程；有效课堂；评价策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0037-01
新课程语文课程教学评价的目的是为了全面了解高中生语文学习的过程和结果，激励高中生学习和改进高中教师教学，它特别提倡要强化评价的激励和反馈功能，帮助高中生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。高中语文课程教学要灵活运用不同的评价策略，积极促进有效评价的作用，让高中生在评价自己与评价他人的过程中完善自我，积极促进他们语文学习的积极性与主动性，提高语文学习的有效性。高中语文课程教学评价，是指通过课堂上师生之间、生生之间的交流与对话，激励高中生的阅读行为，促进高中生的知识理解，帮助高中生纠正错误、认识自我、树立信心评价的目的不仅仅是对高中生学习成果的甄别与选拔，也不是单一的是非判断，它应该是高中教师在语文课程教学过程中对高中生的阅读行为表现给予的倾向性意见，它不仅能对高中生的学习情感起到即时的调节作用，也能对高中生的心理发展产生长远的影响。
一、高中语文有效课程教学评价的特征
（一）客观公正原则
高中语文课程教学评价应遵循客观公正原则，以教学目标为依据，全面客观地对高中生的学习过程和结果、知识技能与情感价值观进行评价。客观的评价能帮助高中生认识自己的进步与不足，形成正确的自我认知，为高中生指明努力的方向。教学目标是开展教学评价的客观依据，高中教师应从教学目标的实现程度来客观评价整堂课的有效性。评价的客观性还要求高中教师的评价语言应具体得当，能准确反应高中教师的观点，不能讲空话、套话，也不能打击伤害高中生的自尊心。要让高中生知道好在哪里，哪些方面需要改进。
（二）激励与导向性原则
评价不仅具有甄别和鉴定的作用，更重要的是具有激励和导向的作用。高中生的成功在一定程度上取决于高中教师对他们的期望值，有效的高中语文课程教学评价应该积极促进高中教师的期望效益，在评价中充分流露出对高中生成功的强烈期望。期望是一种鼓励，它要作用于高中生，还必须得到高中生的自我认同，因此，教学过程中，高中教师还必须把期望高中生成功与帮助高中生成功结合起来，使教学任务与高中生的能力发展水平相适应，帮助高中生取得成功，建立自信。高中教师的学识与人格也是影响教学评价有效性的重要因素。渊博的学识与高中教师的人格魅力能增强高中生对高中教师的信任感，使高中生亲其师而信其道，发挥高中生的自我调节功能，调动高中生的学习积极性，更大程度地发挥高中教师的期望作用。
二、综合素质培养的有效课程教学评价策略
（一）多元化的评价相结合策略
评价不仅要关注高中生某一阶段的学习结果，更要关注高中生在学习过程中的发展和变化，采用分层评价的方法，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。例如，在对学习结果进行评价时，要把握好了解、理解、掌握、应用不同层次的要求，在对学习过程进行评价时，要把握好“经历、体验、探索”的尺度。多元智能理论强调高中生具有8种不同形式的智能，每个高中生都有其独特的治理结构与学习方法。这要求高中教师要设立多元的评价标准，注重对高中生不同智能的评价。具体来说，高中语文课程教学评价可以依据教学的三维目标来进行。通过一节课的学习，高中生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，学到了哪些方法，包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等，学得是否有情趣，对高中生的心理有什么影响。不仅要关注高中生的学习结果，也要关注高中生的学习过程、行为习惯与态度，要立足于高中生的全面进步与发展。
（二）弹性时间评价策略
在高中语文课程教学过程中，高中教师的有效评价要注意及时与延迟相结合。对于高中生表现出来的进步，如积极投入地思考、有针对性的问题回答、全神贯注地听讲、兴致勃勃地讨论，高中教师要及时进行表扬与肯定，加强高中生的正向刺激。对于学习过程中的不足，如回答问题欠完整，不积极参与讨论与思考等，高中教师也要及时指出，并通过鼓励性的语言予以纠正，使高中生的学习状态与方向始终有利于教学目标的实现。此外，有效评价还要懂得延迟的艺术。在语文课堂开放式的问题情境之下，高中生会产生许多丰富多彩的极具个性的想法，而且这种新颖独特的想法往往产生于思维过程的后半期，高中教师的过早评价常常会干扰或抑制高中生的深入思考。这时，高中教师首先需要认真倾听，给高中生思维的展开和探索的深入留下充足的空间，然后在准确领会高中生想法的基础之上再进行评价。
（三）互动评价相结合的策略
高中生互动评价包括高中生的自我评价和相互评价。自我评价又分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。高中生的自我评价能积极促进高中生的主体作用，帮助高中生准确认识自我，调动高中生学习的主观能动性，让高中生学会欣赏自己、评价自己，不断提高高中生的自我反思能力。自我评价是培养高中生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。高中生的相互评价是高中生互相学习的过程，高中生在评价别人的同时，也在反思自己，它既能促进高中生的语文知识学习，又能教会高中生懂得欣赏别人，发现别人的闪光点，加强高中生之间的交往与了解。在高中语文课程教学评价中，教学评价的主体可以是高中教师，也可以是高中生，可以高中教师评价高中生，也可以高中生评价高中生；可以是一对一的评价，也可以是面向群体的集中评价。高中教师评价是最普遍、最经常的一种评价方式，它体现了高中教师的主导作用，能够帮助高中生领悟问题的实质，抓住问题的关键。高中教师评价有言语评价和非言语评价两种方式。言语评价高中教师可以采用激励性或启发性的语言进行肯定式的评价，也可以通过提问、设问或反问的方式进行评价。非言语评价是指高中教师通过自己的肢体语言，如一个手势、一个眼神、一个微笑对高中生的课堂表现进行及时地评价。高中教师评价应以激励和赏识为主，尽量少对高中生进行否定性评价，批评高中生时要注意保护高中生的自尊，提升高中生学习语文的积极性。
参考文献
[1]新课程背景下高中语文教学的几点要求与反思[J].陶卫东.科学咨询（科技·管理）.2014（05）.
[2]高中語文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].吴文琴.读与写（教育教学刊）.2014（01）.
[3]设计精巧 课堂高效——浅谈语文教学中如何优化课堂设计提高课堂效率[J].王虹.中国科教创新导刊.2013（30）.
【关键词】高中生；语文课程；有效课堂；评价策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0037-01
新课程语文课程教学评价的目的是为了全面了解高中生语文学习的过程和结果，激励高中生学习和改进高中教师教学，它特别提倡要强化评价的激励和反馈功能，帮助高中生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。高中语文课程教学要灵活运用不同的评价策略，积极促进有效评价的作用，让高中生在评价自己与评价他人的过程中完善自我，积极促进他们语文学习的积极性与主动性，提高语文学习的有效性。高中语文课程教学评价，是指通过课堂上师生之间、生生之间的交流与对话，激励高中生的阅读行为，促进高中生的知识理解，帮助高中生纠正错误、认识自我、树立信心评价的目的不仅仅是对高中生学习成果的甄别与选拔，也不是单一的是非判断，它应该是高中教师在语文课程教学过程中对高中生的阅读行为表现给予的倾向性意见，它不仅能对高中生的学习情感起到即时的调节作用，也能对高中生的心理发展产生长远的影响。
一、高中语文有效课程教学评价的特征
（一）客观公正原则
高中语文课程教学评价应遵循客观公正原则，以教学目标为依据，全面客观地对高中生的学习过程和结果、知识技能与情感价值观进行评价。客观的评价能帮助高中生认识自己的进步与不足，形成正确的自我认知，为高中生指明努力的方向。教学目标是开展教学评价的客观依据，高中教师应从教学目标的实现程度来客观评价整堂课的有效性。评价的客观性还要求高中教师的评价语言应具体得当，能准确反应高中教师的观点，不能讲空话、套话，也不能打击伤害高中生的自尊心。要让高中生知道好在哪里，哪些方面需要改进。
（二）激励与导向性原则
评价不仅具有甄别和鉴定的作用，更重要的是具有激励和导向的作用。高中生的成功在一定程度上取决于高中教师对他们的期望值，有效的高中语文课程教学评价应该积极促进高中教师的期望效益，在评价中充分流露出对高中生成功的强烈期望。期望是一种鼓励，它要作用于高中生，还必须得到高中生的自我认同，因此，教学过程中，高中教师还必须把期望高中生成功与帮助高中生成功结合起来，使教学任务与高中生的能力发展水平相适应，帮助高中生取得成功，建立自信。高中教师的学识与人格也是影响教学评价有效性的重要因素。渊博的学识与高中教师的人格魅力能增强高中生对高中教师的信任感，使高中生亲其师而信其道，发挥高中生的自我调节功能，调动高中生的学习积极性，更大程度地发挥高中教师的期望作用。
二、综合素质培养的有效课程教学评价策略
（一）多元化的评价相结合策略
评价不仅要关注高中生某一阶段的学习结果，更要关注高中生在学习过程中的发展和变化，采用分层评价的方法，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。例如，在对学习结果进行评价时，要把握好了解、理解、掌握、应用不同层次的要求，在对学习过程进行评价时，要把握好“经历、体验、探索”的尺度。多元智能理论强调高中生具有8种不同形式的智能，每个高中生都有其独特的治理结构与学习方法。这要求高中教师要设立多元的评价标准，注重对高中生不同智能的评价。具体来说，高中语文课程教学评价可以依据教学的三维目标来进行。通过一节课的学习，高中生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，学到了哪些方法，包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等，学得是否有情趣，对高中生的心理有什么影响。不仅要关注高中生的学习结果，也要关注高中生的学习过程、行为习惯与态度，要立足于高中生的全面进步与发展。
（二）弹性时间评价策略
在高中语文课程教学过程中，高中教师的有效评价要注意及时与延迟相结合。对于高中生表现出来的进步，如积极投入地思考、有针对性的问题回答、全神贯注地听讲、兴致勃勃地讨论，高中教师要及时进行表扬与肯定，加强高中生的正向刺激。对于学习过程中的不足，如回答问题欠完整，不积极参与讨论与思考等，高中教师也要及时指出，并通过鼓励性的语言予以纠正，使高中生的学习状态与方向始终有利于教学目标的实现。此外，有效评价还要懂得延迟的艺术。在语文课堂开放式的问题情境之下，高中生会产生许多丰富多彩的极具个性的想法，而且这种新颖独特的想法往往产生于思维过程的后半期，高中教师的过早评价常常会干扰或抑制高中生的深入思考。这时，高中教师首先需要认真倾听，给高中生思维的展开和探索的深入留下充足的空间，然后在准确领会高中生想法的基础之上再进行评价。
（三）互动评价相结合的策略
高中生互动评价包括高中生的自我评价和相互评价。自我评价又分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。高中生的自我评价能积极促进高中生的主体作用，帮助高中生准确认识自我，调动高中生学习的主观能动性，让高中生学会欣赏自己、评价自己，不断提高高中生的自我反思能力。自我评价是培养高中生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。高中生的相互评价是高中生互相学习的过程，高中生在评价别人的同时，也在反思自己，它既能促进高中生的语文知识学习，又能教会高中生懂得欣赏别人，发现别人的闪光点，加强高中生之间的交往与了解。在高中语文课程教学评价中，教学评价的主体可以是高中教师，也可以是高中生，可以高中教师评价高中生，也可以高中生评价高中生；可以是一对一的评价，也可以是面向群体的集中评价。高中教师评价是最普遍、最经常的一种评价方式，它体现了高中教师的主导作用，能够帮助高中生领悟问题的实质，抓住问题的关键。高中教师评价有言语评价和非言语评价两种方式。言语评价高中教师可以采用激励性或启发性的语言进行肯定式的评价，也可以通过提问、设问或反问的方式进行评价。非言语评价是指高中教师通过自己的肢体语言，如一个手势、一个眼神、一个微笑对高中生的课堂表现进行及时地评价。高中教师评价应以激励和赏识为主，尽量少对高中生进行否定性评价，批评高中生时要注意保护高中生的自尊，提升高中生学习语文的积极性。
参考文献
[1]新课程背景下高中语文教学的几点要求与反思[J].陶卫东.科学咨询（科技·管理）.2014（05）.
[2]高中語文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].吴文琴.读与写（教育教学刊）.2014（01）.
[3]设计精巧 课堂高效——浅谈语文教学中如何优化课堂设计提高课堂效率[J].王虹.中国科教创新导刊.2013（30）.