特级教师王菘舟曾说，语文教学是一种语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的语言感悟和语言睿智唤醒、点化学生语言的悟性和灵性，是学生积淀语言经验、获取语言感悟、启迪语言知识的重要途径和平台。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要实施新课程标准，广大的语文教师就要转变教学观念，用全新的语文教学理念来指导自己的教学实践，从而提高小学语文教学质量，提升学生的语文素养。
　　一整合语文课程资源，突出语文学习的生活化
　　《语文课程标准》强调语文课本不是语文教学资源的唯一来源，强调老师是课程资源的开发者，变“趴在教材上教”为“站在教材上教”，实现语文的课堂教学外延的“大语文教学观”。教材中的课文不是语文教学的目的，而是通过文章的学习来提升学生的语文素养。因此，语文教师要以理性的态度、批判者的角色审视教材内容。既要站在课本外看教材，充分利用教材，个性化的思考，又要根据课堂教学的实际需要，高度重视语文教学资源的开发与利用，通过引进、改编等多种方式整合生活中的语文学习资源，如报刊、电视节目、风土人情、历史资料等。我们要把教材看做案例而不是范例，实现尊重教材与超越教材的辩证统一，增强学生语文学习与生活的联系，使学生树立大语文学习观。
　　二优化语文教学目标，突出语文学科的工具性
　　《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。而目前一些教师却为了追求课堂的趣味性、生动性，无视语文学科的知识技能学习目标，不带领学生学习文本中的语言措辞，不组织学生深度阅读课文，片面追求活动的形式化。例如，某个教师在执教《林冲棒打洪教头》这一课时，教师没有把时间花在引导学生阅读感悟课文中精彩的人物描写上，而是把大量的时间花在让学生表演林冲与洪教头的打斗过程，课堂虽然很热闹，但学生对课文中精炼准确的语言文字却没有体会到位。这种忽视学科特点的小学语文教学，既不利于学生对语言知识的掌握，也不利于学生语文素养的提高，使语文课堂教学效果大打折扣。
　　三坚持预设生成统一，突出语文教学的指向性
　　动态生成是新课标倡导的一个新理念，没有生成的课堂不是精彩的课堂。但是，当前的小学语文课堂教学中动态生成泛滥，或远离课本，任意生成；或旁逸斜出，纠缠不清；或陷于一点，无谓争论，导致教学目标偏离。例如，笔者曾听过《虎门销烟》这一节课，教者在教学第5自然段：销烟整整持续了23天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海之中。教师要求学生默读这段文字，然后说说自己知道了什么。读后一位学生高高地举起了手：“老師，这不造成环境污染了吗？看来林则徐一点也没有环保意识。”教师对此观点大加赞赏，即兴组织学生讨论，文中的爱国之情被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。这样的动态生成由于教师没有控制学生思维的漫溢，使得文本主旨流向改道，偏离预设的教学目标，貌似热闹，实则无益，甚至与课堂教学主旨“南辕北辙”。因此，小学语文课堂教学要坚持科学的预设和合理的生成相统一。预设要以教学目标为准绳，以文本为依托；动态生成要基于文本、用活文本，恰到好处；生成要“有向”，即以教学目标为导向，指向于文本，不能无目的、无方向地生成，掩盖文本。
　　四实施语文精神关怀，突出语文教学的人文性
　　人文性是语文学科的特点之一。在小学语文教学中，只有让语文成为学生发展认知、体验情感的载体，从精神上得到关心，从思想上进行凝聚，使他们的生命内涵不断得到充实，才能突出语文学科的人文性。当前小学语文教学中，很多教师脱离本文的教学内容和教学情景，孤立地、空洞地进行“贴标签”式的情感、态度和价值观说教。当学生对文本语言的理解还处于浅层状态，教师就用标签贴出自己精彩的感言，以此代替学生个性化的情感体验。这种情感教育是空洞的、无力的，无法激起学生的情感共鸣。小学语文教学应该依据学科特点和学生的认知水平，引导学生深入研读课文，让学生在有实实在在的认知收获的同时，引导学生联系生活、自身来丰富学生的精神世界，深化学生的人生观、价值观，提升个人修养，从而达成语文教学的情感教学目标。
　　由此可见，小学语文教学必须围绕语文课程标准，树立大语文教学观，创造性地整合语文教学资源，以语言知识的掌握与运用为目的，引导学生深度阅读和感悟语言文字的魅力，使学生感悟文本所蕴涵的人文价值，获得真实的情感体验，从而凸现语文学科的工具性和人文性。
　　
　　（作者单位：江苏省海安县古贲小学）
　　责任编辑：王 芸