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【摘要】自思维导图的教学思想传入中国以来，经历了一系列的积累与沉淀。最初思维导图只用于帮助“学困生”克服学习障碍。但经过后人的不断研究，发现思维导图的教学模式对于其他学生的学习也大有裨益。发展至如今，思维导图已逐渐形成了一套较为稳固的教学特征，并受到广泛推广。将其应用于英语阅读教学中，可以帮助学生把握文章框架，梳理文章内容，大大提升阅读效率。
【关键词】思维导图;初中英语阅读;教学应用
【作者简介】骆雅馨，福建省泉州市第七中学金山校区。
引言
思维导图的教学核心是应用发散性思维的特征，将抽象思考具体化，引导学生对于文章框架进行把握与梳理。思维导图应用于初中英语阅读教学中既有利也有弊。它可以帮助学生对文章框架进行梳理与解读，但也会因发射范围太广，使学生偏离文章主题。在实际教学中，教师应合理使用教学方法，平衡思维导图教学方式的利与弊。
一、思维导图的含义及优缺点
众所周知，放射性思维是人脑常用的思维方式，它将人脑通过各种感官采集到的信息整合为思考中心，并以此为中心散发出成千上万的节点，每一个节点又可重新视为思考中心，持续散发思维节点。思维导图即是一种应用了发散型思维的图解方式，它将人脑的思维过程具体直观地呈现在眼前。
思维导图作为一种新型的思维方式，将抽象的思维过程形象化，对于加强学生对知识的记忆有意想不到的功效。但同时，思维导图又具有天马行空的特点，因思想的过程无法进行有效控制，导致思维导图的教学方式对于逻辑性学科的教学无法起到帮助作用。教师在应用思维导图的教学方式时，应巧妙利用其优点，规避其缺点，以免对教学产生坏的影响。同时，教师应注重思维导图的直观设计，注重其规约性与逻辑性，使其符合学科教学的特征。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用策略
1.依据文体建构图表，助力学生构建框架。初中英语阅读较为简单，在文体的划分上也较为明确，常见的有记叙文与说明文两种类型。教师在运用思维导图的教学模式时，应结合文体特征，指导学生进行思维导图的建构。例如，仁爱版本八年级上册文章“Rainforests”就是一篇典型的描寫文，在引导学生构建文章的思维导图时，教师可指导学生从文中描写的雨林的现状、作用等方面入手，通过运用描写文的文体要素，帮助学生构建思维导图。同时，构建思维导图还可培养学生跳读、抓大意的能力，传授学生一定的泛读技巧。
2.分级解读文章结构，培养学生理性思维。在初中英语阅读教学中，阅读可分为泛读与精读两个环节。在精读环节，要求学生在理解文章内容的基础上，对文章的主题有深刻的了解与体会。对于文章而言，每一篇文章都有一个大的主题，各段落围绕文章主题展开论述或叙述;同理，每一个段落也有其明确的主题，与文章主题思想遥相呼应。对于学生而言，梳理文章主题的过程繁复，冗乱，极容易让学生产生厌烦感，并失去对英语阅读的兴趣。鉴于此，教师在构建思维导图时，应有意识地引导学生建立分层目录式的思维导图，从大到小，由内而外，帮助学生梳理把握文章的思维框架。例如，在学习仁爱版课本九年级上册“Saving the Earth”中的阅读课文时，就要求学生通过阅读文章猜测文章大意。教师可以引导学生通过阅读将每一段落的大意列出，通过树状图的形式将段落大意直观呈现。在此基础上，再对文章整体大意进行预测。当文章框架被完整呈现后，不难看出，文章通篇阐述了存在于现实生活中的环境问题，再结合最后一段，得出文章的主旨意在让人们认识到环境污染的严重性，呼吁人们提高环保意识。
3.注重把控思维环节，引导学生逻辑思考。思维导图因具有发散性较强的特征，所以在实际教学中，教师应严格把控阅读教学的每一个环节，让学生在可控制的范围内进行逻辑思考，保证思维导图教学模式的规约性。例如，讲解仁爱版课本八年级下册中的“Unit 2 Playing sports”时，教师可将教学环节划分为阅读前、阅读中及阅读后三部分，在每一环节设置相应的任务，引导学生展开学习。在阅读前环节，教师可以要求学生围绕“sports”展开联想，将运动的分支分别列出，通过“头脑风暴”的形式，引导学生自主构建思维导图。在学习“Topic 2 Section C”的阅读文章时，教师可以将自己设计的思维导图通过多媒体展现给学生，让学生以此为模板，对文章进行精读，找出文中主要的故事节点，对文章的思维导图中的一级分支进行填充。在阅读后环节，教师可以通过提问及练习的形式，加强学生对于文章的进一步解读，引导学生对思维导图进行二级分支的填充。通过严格设计教学环节，学生经过思维导图的教学模式学会了逻辑思考，同时在教师的帮助下，不会偏离文章主旨，可谓是一举两得。
三、结语
思维导图教学模式的出现，无疑是初中英语阅读教学的一大福音。通过思维导图的教学形式，教师可引导学生进行思维细化，同时还可提升学生的阅读兴趣，降低学生的理解难度。但思维导图也具备一定的缺陷，因此，在实际教学中，教师应将实际与理论相结合，通过对课堂的把控及教学形式的加持，弥补思维导图教学模式的不足。
参考文献：
[1]蒋玉兰.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].都市家教月刊，2017（6）：265-265.
[2]庄惠亚.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中华少年，2017（36）：99-100.
【关键词】思维导图;初中英语阅读;教学应用
【作者简介】骆雅馨，福建省泉州市第七中学金山校区。
引言
思维导图的教学核心是应用发散性思维的特征，将抽象思考具体化，引导学生对于文章框架进行把握与梳理。思维导图应用于初中英语阅读教学中既有利也有弊。它可以帮助学生对文章框架进行梳理与解读，但也会因发射范围太广，使学生偏离文章主题。在实际教学中，教师应合理使用教学方法，平衡思维导图教学方式的利与弊。
一、思维导图的含义及优缺点
众所周知，放射性思维是人脑常用的思维方式，它将人脑通过各种感官采集到的信息整合为思考中心，并以此为中心散发出成千上万的节点，每一个节点又可重新视为思考中心，持续散发思维节点。思维导图即是一种应用了发散型思维的图解方式，它将人脑的思维过程具体直观地呈现在眼前。
思维导图作为一种新型的思维方式，将抽象的思维过程形象化，对于加强学生对知识的记忆有意想不到的功效。但同时，思维导图又具有天马行空的特点，因思想的过程无法进行有效控制，导致思维导图的教学方式对于逻辑性学科的教学无法起到帮助作用。教师在应用思维导图的教学方式时，应巧妙利用其优点，规避其缺点，以免对教学产生坏的影响。同时，教师应注重思维导图的直观设计，注重其规约性与逻辑性，使其符合学科教学的特征。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用策略
1.依据文体建构图表，助力学生构建框架。初中英语阅读较为简单，在文体的划分上也较为明确，常见的有记叙文与说明文两种类型。教师在运用思维导图的教学模式时，应结合文体特征，指导学生进行思维导图的建构。例如，仁爱版本八年级上册文章“Rainforests”就是一篇典型的描寫文，在引导学生构建文章的思维导图时，教师可指导学生从文中描写的雨林的现状、作用等方面入手，通过运用描写文的文体要素，帮助学生构建思维导图。同时，构建思维导图还可培养学生跳读、抓大意的能力，传授学生一定的泛读技巧。
2.分级解读文章结构，培养学生理性思维。在初中英语阅读教学中，阅读可分为泛读与精读两个环节。在精读环节，要求学生在理解文章内容的基础上，对文章的主题有深刻的了解与体会。对于文章而言，每一篇文章都有一个大的主题，各段落围绕文章主题展开论述或叙述;同理，每一个段落也有其明确的主题，与文章主题思想遥相呼应。对于学生而言，梳理文章主题的过程繁复，冗乱，极容易让学生产生厌烦感，并失去对英语阅读的兴趣。鉴于此，教师在构建思维导图时，应有意识地引导学生建立分层目录式的思维导图，从大到小，由内而外，帮助学生梳理把握文章的思维框架。例如，在学习仁爱版课本九年级上册“Saving the Earth”中的阅读课文时，就要求学生通过阅读文章猜测文章大意。教师可以引导学生通过阅读将每一段落的大意列出，通过树状图的形式将段落大意直观呈现。在此基础上，再对文章整体大意进行预测。当文章框架被完整呈现后，不难看出，文章通篇阐述了存在于现实生活中的环境问题，再结合最后一段，得出文章的主旨意在让人们认识到环境污染的严重性，呼吁人们提高环保意识。
3.注重把控思维环节，引导学生逻辑思考。思维导图因具有发散性较强的特征，所以在实际教学中，教师应严格把控阅读教学的每一个环节，让学生在可控制的范围内进行逻辑思考，保证思维导图教学模式的规约性。例如，讲解仁爱版课本八年级下册中的“Unit 2 Playing sports”时，教师可将教学环节划分为阅读前、阅读中及阅读后三部分，在每一环节设置相应的任务，引导学生展开学习。在阅读前环节，教师可以要求学生围绕“sports”展开联想，将运动的分支分别列出，通过“头脑风暴”的形式，引导学生自主构建思维导图。在学习“Topic 2 Section C”的阅读文章时，教师可以将自己设计的思维导图通过多媒体展现给学生，让学生以此为模板，对文章进行精读，找出文中主要的故事节点，对文章的思维导图中的一级分支进行填充。在阅读后环节，教师可以通过提问及练习的形式，加强学生对于文章的进一步解读，引导学生对思维导图进行二级分支的填充。通过严格设计教学环节，学生经过思维导图的教学模式学会了逻辑思考，同时在教师的帮助下，不会偏离文章主旨，可谓是一举两得。
三、结语
思维导图教学模式的出现，无疑是初中英语阅读教学的一大福音。通过思维导图的教学形式，教师可引导学生进行思维细化，同时还可提升学生的阅读兴趣，降低学生的理解难度。但思维导图也具备一定的缺陷，因此，在实际教学中，教师应将实际与理论相结合，通过对课堂的把控及教学形式的加持，弥补思维导图教学模式的不足。
参考文献：
[1]蒋玉兰.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].都市家教月刊，2017（6）：265-265.
[2]庄惠亚.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中华少年，2017（36）：99-100.