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【摘 要】“学材”这一称谓随着新课程的发展与推进越来越被广大学者以及教师所看重，本文从“学材化”这一角度对高中英语教材进行了分析，从知识能力与情感、智力与学习策略形成以及教材的可读性三个方面作了简要的阐述。
【关键词】高中英语；学材化；特点
“学材”这一术语在我国学术界的部分学者心中还是一种不受肯定的说法，他们认为教科书不应该被看作为“学材”，否则，教师这一角色在教学过程中岂不是成为可有可无的角色了吗？“教科书”被称之为“教材”的说法岂不是多余？还有一些观点是认定教材就是为“教”而服务的，如果将“教材”的称谓换成了“学材”，那么这就不是简单意义上的概念置换了，从另一个角度上来看这成为了新教学观确立的标志。但是，不管大家的观点如何，为教师服务的“教材”确实正在向为学生服务的“学材”而改变，并且这一改变的趋势也愈加明显，本文在这里暂时将这样一种趋势称作“学材化”，那么，从这个角度来看高中英语教材又具备哪些特点呢？
一、在知识、能力与情感上相对统一
知识技能、能力培养以及情感态度与价值观等都是新的高中英语课程包含的内容。知识与技能方面着力培养学生一定的听、说、读、写的技能并因此形成一定程度的综合语言运用能力；情感态度方面着力培养学生英语学习的兴趣、习惯与能力并因此形成有效的学习策略。知识、能力与情感的三维目标是当今各国课程标准中普遍提出的要求。《牛津高中英语》教材在编写上也尤其注重将知识学习、能力培养以及情感体验这三个目标进行有机统一地编写在了一起，使得主题与内容的编排中都融合了三位目标的要求，学生在如此主题的学习下，知识与能力以及情感方面的体验都会长足进步。当然，教材编写的过程中或许并不是每一课都能将三位目标的要求具体体现的，有的主题或者内容也或许只是尤其注重某一个目标的体现，但从总体上来讲，教材对三维目标设置的要求都是糅合在一起的。
二、都注重能力、智力以及学习策略形成的培养
在学习活动中为了一定目标的达成而采取的计划、规则、方法以及技巧这些思考时的操作我们称之为学习策略。对学生学习策略能够加强训练与指导从一个侧面来讲也正是强化了学生学习中的主体性。简单说来，学习者学习中采取的方案就是策略。学习者能力的表现往往就在于科学合理运用各种方式方法对自身的各种认知与非认知的因素进行有效的调节。
《牛津高中英语》对于学生学习策略的掌握与运用还是很重视的。比如，教材每个单元的主阅读之后都会有Reading strategy（阅读策略）的教材设计与编写，这是整套教材的亮点之一，这个内容的编写涵盖了英语阅读中扫读、略读及各种问题的具体阅读等各个方面。再有，怎样记笔记、怎样分析、选材及利用资料、怎样记忆单词等也在其他各个板块中进行了策略方面的渗透。
三、可读性、乐读性增强
“学材化”探索的教材是一个以文字、图像、图标、记号的捕捉与运筹等来进行内容表达的完整、有机、统一的艺术品。教科书的编写应该合理利用人类认知心理学这是现代教学论一直特别注重的，而且，现代教学论一直强调最好的学习效果都应该是学生各种感觉器官被充分调动才能达成的。
《牛津高中英语》在教材的编写上是力求“新”与“活”的，严谨的文字排列、准确形象的图像表达、规矩的构成格式都将教材编写所要求的“新”与“活”表达的尤其充分，并且又融合成了一个统一完整的有机体。教材也正因如此而变得具备了更强的生动性与可读性。首先，全套教材从整体上看版面更加精美、大方。单元教材中注重与内容相关的图片设计与展示，很多都是学生只能想象却无法看见的图片资料，这些形象、生动以及逼真的图片不仅仅紧扣教材的内容与主题，还是学生学习兴趣来源特别重要的来源之一。而且插图与文字相辅相成使得教学内容与思想的表达也变得生动而又特色，学生知识理解变得轻松之后对于知识的思考也会向更深更远延展。其次，教材表现出了更强的阅读性。“阅读性”是学习乐意接受并乐于阅读最起码具备的条件，教科书若真能成为“学材”，那么教科书以及其他的学习资料必然应该具备“可阅读”这一重要的指标。
《牛津高中英语》所有的主干内容与文字说明都是用真实地道的英语编写的。教材语言表现得尤其优美，是语言本身的地道与自然以及语境的真实性的表達。不过教材在重视语言优美的同时也并没有忽略学生实际的英语水平。Grammar and usage这部分内容更是将传统掌握语法知识的方法进行了改变，将更多的图示呈现给了学生，并以此来帮助学生更好、更全面系统地掌握语法知识。学生的阅读兴趣在这样的精心设计中得到有效提高。
学生的发展始终是学生学习的出发点与归宿，英语课程的目标自然也不例外。《牛津高中英语》教材对于学生的发展正是作了充分考虑的，将过于重视知识教授的现象进行了有效的整改，努力使学生在获得基本知识与技能的同时学会学习，努力帮助学生在学习中建立健全的情感体验，努力发展学生与人沟通的合作能力、独立思考能力、判断能力，并在这些子目标达成同时使得学生逐步形成正确的人生观与价值观，所有的设计以及目标达成的预设都是顺应高中生生理与心理认知特征而进行的。
【关键词】高中英语；学材化；特点
“学材”这一术语在我国学术界的部分学者心中还是一种不受肯定的说法，他们认为教科书不应该被看作为“学材”，否则，教师这一角色在教学过程中岂不是成为可有可无的角色了吗？“教科书”被称之为“教材”的说法岂不是多余？还有一些观点是认定教材就是为“教”而服务的，如果将“教材”的称谓换成了“学材”，那么这就不是简单意义上的概念置换了，从另一个角度上来看这成为了新教学观确立的标志。但是，不管大家的观点如何，为教师服务的“教材”确实正在向为学生服务的“学材”而改变，并且这一改变的趋势也愈加明显，本文在这里暂时将这样一种趋势称作“学材化”，那么，从这个角度来看高中英语教材又具备哪些特点呢？
一、在知识、能力与情感上相对统一
知识技能、能力培养以及情感态度与价值观等都是新的高中英语课程包含的内容。知识与技能方面着力培养学生一定的听、说、读、写的技能并因此形成一定程度的综合语言运用能力；情感态度方面着力培养学生英语学习的兴趣、习惯与能力并因此形成有效的学习策略。知识、能力与情感的三维目标是当今各国课程标准中普遍提出的要求。《牛津高中英语》教材在编写上也尤其注重将知识学习、能力培养以及情感体验这三个目标进行有机统一地编写在了一起，使得主题与内容的编排中都融合了三位目标的要求，学生在如此主题的学习下，知识与能力以及情感方面的体验都会长足进步。当然，教材编写的过程中或许并不是每一课都能将三位目标的要求具体体现的，有的主题或者内容也或许只是尤其注重某一个目标的体现，但从总体上来讲，教材对三维目标设置的要求都是糅合在一起的。
二、都注重能力、智力以及学习策略形成的培养
在学习活动中为了一定目标的达成而采取的计划、规则、方法以及技巧这些思考时的操作我们称之为学习策略。对学生学习策略能够加强训练与指导从一个侧面来讲也正是强化了学生学习中的主体性。简单说来，学习者学习中采取的方案就是策略。学习者能力的表现往往就在于科学合理运用各种方式方法对自身的各种认知与非认知的因素进行有效的调节。
《牛津高中英语》对于学生学习策略的掌握与运用还是很重视的。比如，教材每个单元的主阅读之后都会有Reading strategy（阅读策略）的教材设计与编写，这是整套教材的亮点之一，这个内容的编写涵盖了英语阅读中扫读、略读及各种问题的具体阅读等各个方面。再有，怎样记笔记、怎样分析、选材及利用资料、怎样记忆单词等也在其他各个板块中进行了策略方面的渗透。
三、可读性、乐读性增强
“学材化”探索的教材是一个以文字、图像、图标、记号的捕捉与运筹等来进行内容表达的完整、有机、统一的艺术品。教科书的编写应该合理利用人类认知心理学这是现代教学论一直特别注重的，而且，现代教学论一直强调最好的学习效果都应该是学生各种感觉器官被充分调动才能达成的。
《牛津高中英语》在教材的编写上是力求“新”与“活”的，严谨的文字排列、准确形象的图像表达、规矩的构成格式都将教材编写所要求的“新”与“活”表达的尤其充分，并且又融合成了一个统一完整的有机体。教材也正因如此而变得具备了更强的生动性与可读性。首先，全套教材从整体上看版面更加精美、大方。单元教材中注重与内容相关的图片设计与展示，很多都是学生只能想象却无法看见的图片资料，这些形象、生动以及逼真的图片不仅仅紧扣教材的内容与主题，还是学生学习兴趣来源特别重要的来源之一。而且插图与文字相辅相成使得教学内容与思想的表达也变得生动而又特色，学生知识理解变得轻松之后对于知识的思考也会向更深更远延展。其次，教材表现出了更强的阅读性。“阅读性”是学习乐意接受并乐于阅读最起码具备的条件，教科书若真能成为“学材”，那么教科书以及其他的学习资料必然应该具备“可阅读”这一重要的指标。
《牛津高中英语》所有的主干内容与文字说明都是用真实地道的英语编写的。教材语言表现得尤其优美，是语言本身的地道与自然以及语境的真实性的表達。不过教材在重视语言优美的同时也并没有忽略学生实际的英语水平。Grammar and usage这部分内容更是将传统掌握语法知识的方法进行了改变，将更多的图示呈现给了学生，并以此来帮助学生更好、更全面系统地掌握语法知识。学生的阅读兴趣在这样的精心设计中得到有效提高。
学生的发展始终是学生学习的出发点与归宿，英语课程的目标自然也不例外。《牛津高中英语》教材对于学生的发展正是作了充分考虑的，将过于重视知识教授的现象进行了有效的整改，努力使学生在获得基本知识与技能的同时学会学习，努力帮助学生在学习中建立健全的情感体验，努力发展学生与人沟通的合作能力、独立思考能力、判断能力，并在这些子目标达成同时使得学生逐步形成正确的人生观与价值观，所有的设计以及目标达成的预设都是顺应高中生生理与心理认知特征而进行的。