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幽默，是用特定的刺激，能引起笑、好玩等反应的艺术形式。幽默的课堂，能使学生在身心愉悦中习得知识，获得能力，从而提高学生的语文素养。但有效的课堂幽默，不仅仅是让学生产生好笑的感觉，还应该与语文课堂的特点紧密相联。
一、幽默与学习方法紧密相联
特级教师虞大明在执教《麦哨》时，课前跟学生交流的一个片段是这样的：
师：同学们，你们知道上课时最重要的是要注意什么？ 生：认真听讲，积极发言。 师：是的，上课时最重要的是要注意倾听和思考。现在我就来考考你们倾听和思考的能力。“我叫虞大明”，你听出什么？ 生：我听出你的名字叫虞大明。 师：再听：“我现在叫虞大明”。通过思考，你听出言外之意是什么？ 生：你以前不叫虞大明。 师：那我以前叫什么呢？我现在长大了，所以叫虞大明，你们猜，我小时候叫什么？ 生笑：虞小明。 师：我以后老了呢？ 生笑：虞老明。
评析：这显然是虞大明老师在介绍自己姓名时跟学生开了个玩笑。但玩笑之中又再次强调了课堂上最重要的学习方法-倾听与思考，为后面的教学做好了情感和方法上的准备。
二、幽默与课件紧密相联
虞大明老师在执教《金钱的魔力》中有这样一个精彩片段：
师：我们把课文中描写托德的鬼相的段落和句子找出来，并在句子旁边批注他的鬼品。（学生找句子，作批注，然后交流。）师：你们想不想看看托德的鬼相？
生：想！师：鬼相可难找。我找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你们猜，怎么着？生：找到了。师：没找到。（生笑）师：我不甘心，又找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你们猜，怎么着？生：还是没找到。师：找到了。（生笑）（老师即刻出示了一张哈皮狗的脸，同学们忍不住哈哈大笑。）
评析：用一张哈皮狗的脸代替托德的脸，产生了强烈的幽默效果。但仔细看看课文的描述，这张“狗脸”与托德的笑容多么相似啊！幽默之中深刻揭露了托德的丑恶嘴脸，讽刺了他见钱眼开、唯利是图的丑恶内心。
还有一次，虞大明老师在执教《刷子李》时有这样一个环节：他说“现在有一个粉刷匠将要闪亮登场，同学们看看是否认识他。”课件一出示，学生忍俊不禁。原来，这个粉刷匠就是虞大明。照片上的他一改教师形象，完全是一副粉刷匠的模样：提着油漆桶，拿着油漆刷，穿着工作服，最可笑的是衣服上到处的斑斑点点的白漆，跟“刷子李”高超的粉刷技术形成了鲜明的对比。学生在笑声中领悟了刷子李的“绝活”。
由此可见，幽默与课件相联，更能增强多媒体辅助教学的功能，从而提高了教学的有效性。
三、幽默与评价紧密相联
案例：
师：谁来读读这个词语？（甲生读）师：非常好听！（乙生读）师：特别好听！（丙生读）师：异常好听！（丁生读）师：格外好听！（生笑）
评析：在这个案例中，老师运用这四个激励性的评价短语对学生进行评价，产生了喜剧效果，营造了欢悦的课堂气氛。
还有这样一个例子，某教师在一次考试后，神情严肃的走进教室，同学们预感到肯定没考好，紧张得大气都不敢出。“杨得志，站出来！”老师命令道。杨得志同学满脸通红，犹犹豫豫的站起来：“老师，我……对不起……没考好。”“你来跟大家讲讲，你是怎么能考到100分的？”老师来了个180度的大转弯，脸上灿烂得像一朵花。同学们会心地笑了。这种欲扬先抑的幽默的表扬，强烈地冲击着学生的情感，同学们恐怕一辈子都忘不了。
当幽默与评价相联，这种评价是深刻的，是能震撼学生心灵的，能最大限度的起到评价的激励作用。
四、幽默与组织教学紧密相联
在课堂教学中，有些自觉性较差的孩子不免会在底下讲小话，作小动作，玩小东西。这就需要老师用各种方法组织教学，让全体同学都把注意力集中到课堂上来。
例如，有一次，我正在上《少年闰土》这一课。有个叫“周兴强”的同学在底下玩什么东西。当时我正好要念课后“资料袋”里的内容。我开始念：“鲁迅，原名周树人。（补充一句）也就是周兴强的爷爷……”同学们笑了，周兴强的注意力也自觉地回到课堂上来。
还有一次，有两个同学在私底下讲话。当时正上《海底世界》，其中有“窃窃私语”这个词语需要学习。老师抓住这个机会：“同学们，我们班的两个同学正在表演窃窃私语，你们听，他们表演得像不像？”
评析：这两则案例都是想提醒学生注意听讲，但老师没有直接提醒或简单批评，而是用幽默的智慧，起到了组织教学的作用，甚至还帮助了对教学内容的理解，融洽了师生关系，可谓一举多得。
幽默的课堂，魅力绽放。让我们在笑声中理解内容，习得方法；在笑声中品味语言，体悟情感；在笑声中深刻反思，获得力量。提高幽默课堂的有效性是我们教师共同的追求。
【作者单位：孝感市孝南区第二实验小学 湖北】
一、幽默与学习方法紧密相联
特级教师虞大明在执教《麦哨》时，课前跟学生交流的一个片段是这样的：
师：同学们，你们知道上课时最重要的是要注意什么？ 生：认真听讲，积极发言。 师：是的，上课时最重要的是要注意倾听和思考。现在我就来考考你们倾听和思考的能力。“我叫虞大明”，你听出什么？ 生：我听出你的名字叫虞大明。 师：再听：“我现在叫虞大明”。通过思考，你听出言外之意是什么？ 生：你以前不叫虞大明。 师：那我以前叫什么呢？我现在长大了，所以叫虞大明，你们猜，我小时候叫什么？ 生笑：虞小明。 师：我以后老了呢？ 生笑：虞老明。
评析：这显然是虞大明老师在介绍自己姓名时跟学生开了个玩笑。但玩笑之中又再次强调了课堂上最重要的学习方法-倾听与思考，为后面的教学做好了情感和方法上的准备。
二、幽默与课件紧密相联
虞大明老师在执教《金钱的魔力》中有这样一个精彩片段：
师：我们把课文中描写托德的鬼相的段落和句子找出来，并在句子旁边批注他的鬼品。（学生找句子，作批注，然后交流。）师：你们想不想看看托德的鬼相？
生：想！师：鬼相可难找。我找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你们猜，怎么着？生：找到了。师：没找到。（生笑）师：我不甘心，又找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你们猜，怎么着？生：还是没找到。师：找到了。（生笑）（老师即刻出示了一张哈皮狗的脸，同学们忍不住哈哈大笑。）
评析：用一张哈皮狗的脸代替托德的脸，产生了强烈的幽默效果。但仔细看看课文的描述，这张“狗脸”与托德的笑容多么相似啊！幽默之中深刻揭露了托德的丑恶嘴脸，讽刺了他见钱眼开、唯利是图的丑恶内心。
还有一次，虞大明老师在执教《刷子李》时有这样一个环节：他说“现在有一个粉刷匠将要闪亮登场，同学们看看是否认识他。”课件一出示，学生忍俊不禁。原来，这个粉刷匠就是虞大明。照片上的他一改教师形象，完全是一副粉刷匠的模样：提着油漆桶，拿着油漆刷，穿着工作服，最可笑的是衣服上到处的斑斑点点的白漆，跟“刷子李”高超的粉刷技术形成了鲜明的对比。学生在笑声中领悟了刷子李的“绝活”。
由此可见，幽默与课件相联，更能增强多媒体辅助教学的功能，从而提高了教学的有效性。
三、幽默与评价紧密相联
案例：
师：谁来读读这个词语？（甲生读）师：非常好听！（乙生读）师：特别好听！（丙生读）师：异常好听！（丁生读）师：格外好听！（生笑）
评析：在这个案例中，老师运用这四个激励性的评价短语对学生进行评价，产生了喜剧效果，营造了欢悦的课堂气氛。
还有这样一个例子，某教师在一次考试后，神情严肃的走进教室，同学们预感到肯定没考好，紧张得大气都不敢出。“杨得志，站出来！”老师命令道。杨得志同学满脸通红，犹犹豫豫的站起来：“老师，我……对不起……没考好。”“你来跟大家讲讲，你是怎么能考到100分的？”老师来了个180度的大转弯，脸上灿烂得像一朵花。同学们会心地笑了。这种欲扬先抑的幽默的表扬，强烈地冲击着学生的情感，同学们恐怕一辈子都忘不了。
当幽默与评价相联，这种评价是深刻的，是能震撼学生心灵的，能最大限度的起到评价的激励作用。
四、幽默与组织教学紧密相联
在课堂教学中，有些自觉性较差的孩子不免会在底下讲小话，作小动作，玩小东西。这就需要老师用各种方法组织教学，让全体同学都把注意力集中到课堂上来。
例如，有一次，我正在上《少年闰土》这一课。有个叫“周兴强”的同学在底下玩什么东西。当时我正好要念课后“资料袋”里的内容。我开始念：“鲁迅，原名周树人。（补充一句）也就是周兴强的爷爷……”同学们笑了，周兴强的注意力也自觉地回到课堂上来。
还有一次，有两个同学在私底下讲话。当时正上《海底世界》，其中有“窃窃私语”这个词语需要学习。老师抓住这个机会：“同学们，我们班的两个同学正在表演窃窃私语，你们听，他们表演得像不像？”
评析：这两则案例都是想提醒学生注意听讲，但老师没有直接提醒或简单批评，而是用幽默的智慧，起到了组织教学的作用，甚至还帮助了对教学内容的理解，融洽了师生关系，可谓一举多得。
幽默的课堂，魅力绽放。让我们在笑声中理解内容，习得方法；在笑声中品味语言，体悟情感；在笑声中深刻反思，获得力量。提高幽默课堂的有效性是我们教师共同的追求。
【作者单位：孝感市孝南区第二实验小学 湖北】