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“法律是成文的道德，道德是内心的法律。”七年级下学期初中学生基本适应了校园新生活，本期教育核心是“养成良好道德的习惯”，培养学生坚定的信仰；习惯有一种看不见的力量，在不知不觉中养成的；良好道德习惯是决定一个学生未来成功与否的基础和保障。良好道德习惯是在生活中养成，又在实践中培养、矫正；都是在日常行为中显现和形成，并让其变成习惯性的行为；养成良好的道德习惯是学生树立追求美好自我的启点，也是实现最高理想的重要保障。
在“养成良好道德习惯”这一教育主题下，本书体现了“共在”这一核心价值观，它是一种学生与自然、与他人、与所在世界能和谐共处、相互依赖、相互搀扶前行的教育。渗透“共存”价值观的教育，目的是引导孩子脱离以自我为中心，成为能尊重他人、爱国、爱家并与世界和谐共处的主体，信仰是人们对人生观、价值观和世界观等选择和持有，是人类对美好理想的持久信念，是人类对真善美的本能追求。信仰犹如照耀人生之路的明灯，有了这盏明灯你就不会偏离正确的人生方向，没有信仰就有如在黑暗中行走，时刻都有碰壁的危险。
本册《道德与法治》教材浅析及教学建议：
一、浅析教材、引导建议
“良好的道德习惯养成”来源于生活，由生活中的各种行为构成；教学中要抓住生活中三个时间维度：总结过去的生活行为、安排当下行为、规划未来的理想和目标。根据这一时期少年的心理特征，本册的单元设计分为日常生活与学习习惯的养成，教育学生与大自然、家人、伙伴相处的教学内容，把学生与大自然的话题安排在第二单元，可谓“学逢其时”，是因为这一时间我国多数地区正值春天，引导学生学会与自然一起成长，顺应生活的良好习惯；也让学生成为学习的主体并对学生进行信仰教育。教学中要设计有以下的引导环节：
1.学生讲述自己的生活方式，总结道德原则
通过引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取其中有道德价值的东西，总结道德原则，学会将“回头望”作为向生活学习习惯养成的方法；在不知道自已发展方向、也不知对错时，能从中找到解决问题的方法。
2.教学中要安排现场活动体验
包括观看有道德意义的事例的视频或电影，组织学生自编自导的表演、游戏、制作等方式；教师在课堂上的作用是引导组织、把握学生学习和发展方向。
3.总结和讨论从中发现生活的内在道德意蕴
理解道德对于生活的构成影响，安排当下行为。
4.教材设计安排在学期结束前或某个课程的结尾
引导学生规划与设计未来，这是一种面向未来生活的道德教育，以未来作为目标。总结过去与安排当下，让学生自已能成为为未来生活的主人。
综上可见，养成总结过去的习惯；修正于当下方向，形成坚定信仰，才能解决学生在生活中道德方向的困惑，服务于创造美好未来。
二、让学生形成自已道德准则
1.道德行为在生活中具有内隐性
人在无意识状态中就形成自已的道德行为习惯；价值观、道德准则也就在生活行为中突显出来。教育体验活动是向学生再现这种道德存在状态，对其行为现场引导。体验活动和学生行为矫正引导学生形成良好道德准则，如第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中的快乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《肩头上的爱》等的利用场景再现设计矫正学生的道德行为。
2.这一阶段的学生需要培养道德敏感性和对生活反思意识
在生活情境教育中形成良好道德行为，现场活动体验帮助他们能从生活中发现道德意义，控制自已的行为造就良好道德品质。教材第2课《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课《大自然中的快乐》，第11课《送“小伙伴”回家》，第12课《再来学一招》，第13课《大家一起欢乐多》，第15课《快乐地分享》等设计为把学生带入大自然、带入社会进行体验教育，培养学生的信仰意识。
3.模拟特定场景境教育，让学生在现实生活场境中学习
如逃生、救护等，起到提前准备的作用，通过演习的方式教学生学妥善处理类似事件，以避免在现实生活中遭遇突发情况时付出不必要的代价，还要形成在紧急关头能有关心帮助他人的优良品质。
三、良好道德品質学习方法
1.榜样学习法
榜样学习是21世纪前中国德育最常用道德教育方式。榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承；古今中外概莫能外，“以人为镜，可以明得失”。榜样学习有示范作用，进行对照式自我反思。实际上，古希腊《荷马史诗》中的英雄，中国尧、舜、禹传说的各种榜样式人物特有形象，都是推动人类前进的精神动力。
榜样，是人类自我激励的源泉。榜样的言行，能够将少年理想具体化，对少年儿童形象思维特别适用。本册教材依然将榜样学习作为少年儿童道德学习的重要方式，一是体现在大量的绘本故事中，接近日常生活中好儿童的榜样，二是强调同学之间互为榜样的学习意识，建立一种同学间共同成长、相互支持的道德原则。如第1课的《镜子里的我》《保持整洁有办法》，第4课的《怎样才能不马虎》环节，就突出同学间的示范与相互学习。第四单元《我们在一起》以一个主题单元的方式，强调与身边人共在、团结、分享、互助和共同进步的教育理念，通过榜样的教育引导形成学生坚定的共产主义信仰。
2.批判学习法
教材中，批判反思的道德学习方式非常普遍，批判反思是道德学习的主要方式、是道德生活的形成方式；让学生的思想和行为向善发展。道德学习中主要指明辨是非善恶，依据善的原则进行的自我批判、反思和批评他人不道德行业来修正自已行为，即荀子所讲的“日参省乎己”。对少年儿童而言，是引导他们形成自我批判与反思和学习他人的意识；养成明辨是非善恶的能力。
通过教材的浅析和教法引导，教学中以“学生为主，教师为导”的宗旨，让学生养成自觉分辨道德的意识，形成正确的道德言行、人生观、价值观与做人的标准，保障学生养成良好的道德生活习惯，将来都能成为品德高尚、信仰坚定、对社会有用的人。
在“养成良好道德习惯”这一教育主题下，本书体现了“共在”这一核心价值观，它是一种学生与自然、与他人、与所在世界能和谐共处、相互依赖、相互搀扶前行的教育。渗透“共存”价值观的教育，目的是引导孩子脱离以自我为中心，成为能尊重他人、爱国、爱家并与世界和谐共处的主体，信仰是人们对人生观、价值观和世界观等选择和持有，是人类对美好理想的持久信念，是人类对真善美的本能追求。信仰犹如照耀人生之路的明灯，有了这盏明灯你就不会偏离正确的人生方向，没有信仰就有如在黑暗中行走，时刻都有碰壁的危险。
本册《道德与法治》教材浅析及教学建议：
一、浅析教材、引导建议
“良好的道德习惯养成”来源于生活，由生活中的各种行为构成；教学中要抓住生活中三个时间维度：总结过去的生活行为、安排当下行为、规划未来的理想和目标。根据这一时期少年的心理特征，本册的单元设计分为日常生活与学习习惯的养成，教育学生与大自然、家人、伙伴相处的教学内容，把学生与大自然的话题安排在第二单元，可谓“学逢其时”，是因为这一时间我国多数地区正值春天，引导学生学会与自然一起成长，顺应生活的良好习惯；也让学生成为学习的主体并对学生进行信仰教育。教学中要设计有以下的引导环节：
1.学生讲述自己的生活方式，总结道德原则
通过引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取其中有道德价值的东西，总结道德原则，学会将“回头望”作为向生活学习习惯养成的方法；在不知道自已发展方向、也不知对错时，能从中找到解决问题的方法。
2.教学中要安排现场活动体验
包括观看有道德意义的事例的视频或电影，组织学生自编自导的表演、游戏、制作等方式；教师在课堂上的作用是引导组织、把握学生学习和发展方向。
3.总结和讨论从中发现生活的内在道德意蕴
理解道德对于生活的构成影响，安排当下行为。
4.教材设计安排在学期结束前或某个课程的结尾
引导学生规划与设计未来，这是一种面向未来生活的道德教育，以未来作为目标。总结过去与安排当下，让学生自已能成为为未来生活的主人。
综上可见，养成总结过去的习惯；修正于当下方向，形成坚定信仰，才能解决学生在生活中道德方向的困惑，服务于创造美好未来。
二、让学生形成自已道德准则
1.道德行为在生活中具有内隐性
人在无意识状态中就形成自已的道德行为习惯；价值观、道德准则也就在生活行为中突显出来。教育体验活动是向学生再现这种道德存在状态，对其行为现场引导。体验活动和学生行为矫正引导学生形成良好道德准则，如第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中的快乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《肩头上的爱》等的利用场景再现设计矫正学生的道德行为。
2.这一阶段的学生需要培养道德敏感性和对生活反思意识
在生活情境教育中形成良好道德行为，现场活动体验帮助他们能从生活中发现道德意义，控制自已的行为造就良好道德品质。教材第2课《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课《大自然中的快乐》，第11课《送“小伙伴”回家》，第12课《再来学一招》，第13课《大家一起欢乐多》，第15课《快乐地分享》等设计为把学生带入大自然、带入社会进行体验教育，培养学生的信仰意识。
3.模拟特定场景境教育，让学生在现实生活场境中学习
如逃生、救护等，起到提前准备的作用，通过演习的方式教学生学妥善处理类似事件，以避免在现实生活中遭遇突发情况时付出不必要的代价，还要形成在紧急关头能有关心帮助他人的优良品质。
三、良好道德品質学习方法
1.榜样学习法
榜样学习是21世纪前中国德育最常用道德教育方式。榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承；古今中外概莫能外，“以人为镜，可以明得失”。榜样学习有示范作用，进行对照式自我反思。实际上，古希腊《荷马史诗》中的英雄，中国尧、舜、禹传说的各种榜样式人物特有形象，都是推动人类前进的精神动力。
榜样，是人类自我激励的源泉。榜样的言行，能够将少年理想具体化，对少年儿童形象思维特别适用。本册教材依然将榜样学习作为少年儿童道德学习的重要方式，一是体现在大量的绘本故事中，接近日常生活中好儿童的榜样，二是强调同学之间互为榜样的学习意识，建立一种同学间共同成长、相互支持的道德原则。如第1课的《镜子里的我》《保持整洁有办法》，第4课的《怎样才能不马虎》环节，就突出同学间的示范与相互学习。第四单元《我们在一起》以一个主题单元的方式，强调与身边人共在、团结、分享、互助和共同进步的教育理念，通过榜样的教育引导形成学生坚定的共产主义信仰。
2.批判学习法
教材中，批判反思的道德学习方式非常普遍，批判反思是道德学习的主要方式、是道德生活的形成方式；让学生的思想和行为向善发展。道德学习中主要指明辨是非善恶，依据善的原则进行的自我批判、反思和批评他人不道德行业来修正自已行为，即荀子所讲的“日参省乎己”。对少年儿童而言，是引导他们形成自我批判与反思和学习他人的意识；养成明辨是非善恶的能力。
通过教材的浅析和教法引导，教学中以“学生为主，教师为导”的宗旨，让学生养成自觉分辨道德的意识，形成正确的道德言行、人生观、价值观与做人的标准，保障学生养成良好的道德生活习惯，将来都能成为品德高尚、信仰坚定、对社会有用的人。