“学然后知不足，教然后知困”。对教师来说，要当好先生，先当好学生。于此，我有四点体会。
　　1.向专家学习
　　优秀的专家都是某一领域里理论与实践研究的集大成者。日本东京大学佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书旨在告诉读者，他所“观察、记录的”是“教师们以学习为中心的教学实践的挑战”，并提出了创造“学习共同体”的要点，提出了课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”，从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程，从班级授课的模式转向合作学习的模式，学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。
　　本书潜心于日常实践的“小事”，而这些“小事”反映着教师工作的“信息”，值得教师学习。例如，滨野老师以“倾听”为核心展开对话、开展合作学习的课堂教学；涩谷老师的“串联应对策略”；胜诏老师“每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言”；志村老师在教学中“追求的境界”；横山老师在“社会科教学中渗透着以主题为中心的、细致而深入的合作探究学习；菅野老师在“水的膨胀”教学中“体现对合作教学支持的原则”；原田三好老师的“教室大变样”；内藤老师“与家长一起鉴赏诗歌”；新老师山崎“能够在课堂里培育和谐的倾听关系”等。
　　2.向同行学习
　　佐藤学教授在本书“序”中说：“一年中只参与三次左右公开教学研究的教师，是难以作为学校教学改革的案例而获得认可的。这是因为，如果所有教师不推进开放课堂、展开课例研究，那么，任何学校的改革都难以维系。每年三次左右的课例研究使学校转型的案例不过是子虚乌有。况且，教师的研究成果并不是靠《研究集录》表现出来。显示教师研究成果的唯一表征就是课堂的事实。”
　　佐氏的话可能有些武断，也不一定能够说明每位教师、每所学校的实际情况。但是教师要开放课堂，开展合作学习，并以此来推进学校教学改革的观点是对的。这与我们一直在开展的集体备课、教师之间相互听课、每人每学期上一节公开研究课、每学科组每学期推出一节全校性公开示范课，以及其他相关的系列培训、经验交流等活动是一致的。对于教师个人来说，开放自己的教学行为，注重向同行学习，取人之长，补己之短，不仅有利于个人发展，也有利于学校发展。
　　3.向学生学习
　　学生较之成人更接近“人之初”，更具有“性本善”的一面。他们的思维、语言、行为乃至形象，有时能给作为成年人的教师以某些方面的感染或启发，关键在于教师是否有自觉的学习意识。比如书中写西冈老师教授《白帽子》一课，“进行了10课时，儿童们把这10时课内所有同伴的发言都记在心上，并在联系当中理解同学的发言，并形成自己的理解和发言”，于是“这个班形成了30多种理解的意义网络”“每个人能够构成10课时的发言链，也就是说，这个班级的每个人都能像教师一样来组织教学”。难怪课后，西冈老师“苦”笑着对佐藤学讲：“儿童们相互联系的理解比我还要深刻，自叹不如啊。”
　　佐藤学认为，“教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习”“只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义”，而“建立以倾听和对话为基础的学习共同体”，教师和学生都是这个“共同体”的主体，教师也会在与学生的“倾听”和“对话”中获得学习。
　　4.向自己学习
　　“最好的老师是自己”。只有自己知道要学习才会有学习。本文没有具体谈如何来学习和借鉴佐氏的“学习共同体”，是出于“教学有法，教无定法”的认识。不管是否适合自己，有无借鉴之处，多了解总是有益处的。至于教师如何向自己学习，还是要讲一讲美国学者波纳斯的那句名言：“成功的教师等于经验加反思。”前面提到，佐藤学也有一部专门写教师反思的书。反思的过程，就是总结经验的过程，就是查找问题的过程，也是学习的过程。读读佐藤学的这本书，经常反思一下自己的教学，必有裨益。