论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程标准下，随着教育思想的转变，教育由应试教育转向素质教育，积极培养学生的创新精神，开发学生的创造能力，培养新世纪的创造型人才，是进一步推进素质教育的突破口，也是我们每个教育者要攻克的课题。
【关键词】新课程标准 生物课 创新教育
在新课程标准下，随着教育思想的转变，教育由应试教育转向素质教育，积极培养学生的创新精神，开发学生的创造能力，培养新世纪的创造型人才，是进一步推进素质教育的突破口，也是我们每个教育者要攻克的课题。
一、在品德教育中培养学生的创新人格
培养学生的创新能力，要注重培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为青少年还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。人格培养要通过教育、教学来实现。创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。
二、创设民主、宽松和谐氛围，给学生提供广阔思维空间，培养学生创新意识
创新，意味着超越，意味着变革，教育者的第一作用就是设定开发创新性的条件，创造性需要的心理、社会及知识环境。可见，培养学生的创新能力，创设、营造创新环境非常重要。作为教师只有把微笑和情感洒向每一位学生，做到师生关系和谐、心理相容，才赢得学生对教师的喜爱和信任，从而营造出一种宽松、和谐、民主、愉快的氛围，让学生好奇地去问，自信地去想和说，尽情地去体验。在课堂上，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢论，敢于发表自己的见解和看法。
要充分给予学生参与的权力和机会，鼓励引导学生讨论、质疑，对一个问题从多方面、多角度去思考，产生新的信息找到多种解决问题的方法。比如在对比光合作用与呼吸作用的特点时，可以问学生：既然植物在晚上不进行光合作用，那进行呼吸作用所需的氧气从哪里来？各小组同学讨论、理解后联系自身体会又相继提出：在林区的空气清新，但这种感觉在白天才有，到了晚上反而会觉得比较闷；晨跑时间不宜太早，也不宜进行剧烈运动；鱼在清晨有浮头现象等问题，当学生提出一个个为什么的时候，他们已经开始思考，开始用自己的思想来诠释教学中的知识点了，这样可以充分调动思维的联想性，全方位、深入层次地挖掘创新意识。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
创新意识的培养是以激发求知兴趣为前提，兴趣是求知的起点，是创新精神的原动力，有了浓厚的兴趣，就有一股压抑不住的冲动，激发起学生探究未知领域的勇气。因此，在教学中教师不仅要深入浅出，巧妙设计教学形式，更要努力挖掘教材中趣味因素，创设教学情境，以较高的艺术吸引学生，激发其学习的兴趣和欲望，使其在探索中领悟到快乐感，自始至终保持最佳的学习状态。
例如，在学习人的生殖知识时播放视频“新生命的诞生”，学生的思维相当活跃，提出了一连串的疑问：新生命是从什么时候开始的？精卵结合在哪里进行？胎儿吃什么长大？同时教师再追问一些启发性问题，如胚胎发育一直在输卵管进行吗？你如何看待母亲怀孕的辛苦和新生命的可贵？你是如何思考这个答案的？你为什么这样想？这样想是否合适等，引发学生独立去思考，创造性地去解决问题。学生中有了什么见解，教师适时加以引导，鼓励学生分析讨论，寻求理想的结果。这样，学生在寻求答案获取新知的过程中，也就有效促进了创新思维的训练。
创设探索问题情境，没有固定模式，需要教师精心设计，才能激发学生学习热情和求知欲，启动思维和创新动机，激励学生以主人翁的姿态投入到课堂教学中去探索追求。
四、教师指导、以学生为主体，开展探究式、互动式学习
在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究、协作学习提供必要的指导和帮助。教师的指导决定着探究活动的走向和深度，对于探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获起着重要的作用。
教师提出问题，刺激学习情绪、活跃思维，指导学生独立思考，自主操作，然后学生互相交流探讨，课堂气氛轻松活跃，给学生思维创造一个发挥潜能的环境，有利于激发创造性思维。“光合作用产生氧气”的实验中，教师提示小白鼠呼吸、蜡烛燃烧都会消耗氧气，引导学生协同努力，分组设计探究方案、自主操作实验过程，教师巡视学生的操作情况适机启发：你设计的是对照实验吗？有几组对照实验？变量是什么？是唯一变量吗？然后让学生互相交流、探讨，鼓励他们重新审视自己的实验方案、重新设计方案进行探索，然后各小组以角色扮演、模型制作等方式进行展示和表达。
在这一过程中教师致力于导,引导学生动脑思考、动口交流、动手操作、动心感受，学生不是从“教师那里学”、“课堂中学”，而是从活动中学习，学习过程是一种求知探索过程。学习的内容是他们直接经验的结果，从中可以体会到探索科学的乐趣，创新潜能得到展示与提高，同时增强了学生参与意识和亲身实践意识的培养。对于学生不同操作结果甚至不标准的操作思路，教师都要给予表扬、鼓励，培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，日久天长会促进学生创新情绪的形成和发展，做到了创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。
五、强化实验教学，开展课外活动，帮助学生获取创新的源泉
生物学是一门以实验为基础的学科，实验对培养学生的注意力、观察能力、分析综合的思维以及意志、个性、科学方法、独立实验能力都有重要作用。实验能激发学生学习生物学的兴趣和学生积极性，是教师培养学生非智力因素的关键。在教学活动中，引导学生设计实验，并用实验去验证自己的猜想，让学生体验探索的过程，体验处理各种问题的科学方法，这类实验有可能不成功，但教师要注意学生的意志、性格、科学态度和方法的培养和锻炼，防止消极情绪的产生，尤其意志是一个很重要的非智力因素。例如，在进行“口腔内的化学性消化”时，可让学生根据教材内容，自行设计实验方案（如使用清水与唾液作对照、设置不同的水温条件、水浴时间的改变等方法）进行探索性实验，通过对现象的观察，让学生更好地理解唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，在探索性实验中亲身体验了知识的形成过程，在亲身体验探索中获取了知识，在获取知识的同时，掌握了知识的应用，培养了学生的学力。
实践活动可拓展学习时空，丰富学习经历，增强交流合作，能使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识，并且直接和日常生活、农林牧副渔的生产联系起来，有利于培养学生的科学素质和创新精神。
总之，在新课标下，培养学生的创新能力是非常重要的，我们应在教学中不断实践、探索，为培育更多的创新人才而努力。
【关键词】新课程标准 生物课 创新教育
在新课程标准下，随着教育思想的转变，教育由应试教育转向素质教育，积极培养学生的创新精神，开发学生的创造能力，培养新世纪的创造型人才，是进一步推进素质教育的突破口，也是我们每个教育者要攻克的课题。
一、在品德教育中培养学生的创新人格
培养学生的创新能力，要注重培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为青少年还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。人格培养要通过教育、教学来实现。创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。
二、创设民主、宽松和谐氛围，给学生提供广阔思维空间，培养学生创新意识
创新，意味着超越，意味着变革，教育者的第一作用就是设定开发创新性的条件，创造性需要的心理、社会及知识环境。可见，培养学生的创新能力，创设、营造创新环境非常重要。作为教师只有把微笑和情感洒向每一位学生，做到师生关系和谐、心理相容，才赢得学生对教师的喜爱和信任，从而营造出一种宽松、和谐、民主、愉快的氛围，让学生好奇地去问，自信地去想和说，尽情地去体验。在课堂上，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢论，敢于发表自己的见解和看法。
要充分给予学生参与的权力和机会，鼓励引导学生讨论、质疑，对一个问题从多方面、多角度去思考，产生新的信息找到多种解决问题的方法。比如在对比光合作用与呼吸作用的特点时，可以问学生：既然植物在晚上不进行光合作用，那进行呼吸作用所需的氧气从哪里来？各小组同学讨论、理解后联系自身体会又相继提出：在林区的空气清新，但这种感觉在白天才有，到了晚上反而会觉得比较闷；晨跑时间不宜太早，也不宜进行剧烈运动；鱼在清晨有浮头现象等问题，当学生提出一个个为什么的时候，他们已经开始思考，开始用自己的思想来诠释教学中的知识点了，这样可以充分调动思维的联想性，全方位、深入层次地挖掘创新意识。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
创新意识的培养是以激发求知兴趣为前提，兴趣是求知的起点，是创新精神的原动力，有了浓厚的兴趣，就有一股压抑不住的冲动，激发起学生探究未知领域的勇气。因此，在教学中教师不仅要深入浅出，巧妙设计教学形式，更要努力挖掘教材中趣味因素，创设教学情境，以较高的艺术吸引学生，激发其学习的兴趣和欲望，使其在探索中领悟到快乐感，自始至终保持最佳的学习状态。
例如，在学习人的生殖知识时播放视频“新生命的诞生”，学生的思维相当活跃，提出了一连串的疑问：新生命是从什么时候开始的？精卵结合在哪里进行？胎儿吃什么长大？同时教师再追问一些启发性问题，如胚胎发育一直在输卵管进行吗？你如何看待母亲怀孕的辛苦和新生命的可贵？你是如何思考这个答案的？你为什么这样想？这样想是否合适等，引发学生独立去思考，创造性地去解决问题。学生中有了什么见解，教师适时加以引导，鼓励学生分析讨论，寻求理想的结果。这样，学生在寻求答案获取新知的过程中，也就有效促进了创新思维的训练。
创设探索问题情境，没有固定模式，需要教师精心设计，才能激发学生学习热情和求知欲，启动思维和创新动机，激励学生以主人翁的姿态投入到课堂教学中去探索追求。
四、教师指导、以学生为主体，开展探究式、互动式学习
在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究、协作学习提供必要的指导和帮助。教师的指导决定着探究活动的走向和深度，对于探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获起着重要的作用。
教师提出问题，刺激学习情绪、活跃思维，指导学生独立思考，自主操作，然后学生互相交流探讨，课堂气氛轻松活跃，给学生思维创造一个发挥潜能的环境，有利于激发创造性思维。“光合作用产生氧气”的实验中，教师提示小白鼠呼吸、蜡烛燃烧都会消耗氧气，引导学生协同努力，分组设计探究方案、自主操作实验过程，教师巡视学生的操作情况适机启发：你设计的是对照实验吗？有几组对照实验？变量是什么？是唯一变量吗？然后让学生互相交流、探讨，鼓励他们重新审视自己的实验方案、重新设计方案进行探索，然后各小组以角色扮演、模型制作等方式进行展示和表达。
在这一过程中教师致力于导,引导学生动脑思考、动口交流、动手操作、动心感受，学生不是从“教师那里学”、“课堂中学”，而是从活动中学习，学习过程是一种求知探索过程。学习的内容是他们直接经验的结果，从中可以体会到探索科学的乐趣，创新潜能得到展示与提高，同时增强了学生参与意识和亲身实践意识的培养。对于学生不同操作结果甚至不标准的操作思路，教师都要给予表扬、鼓励，培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，日久天长会促进学生创新情绪的形成和发展，做到了创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。
五、强化实验教学，开展课外活动，帮助学生获取创新的源泉
生物学是一门以实验为基础的学科，实验对培养学生的注意力、观察能力、分析综合的思维以及意志、个性、科学方法、独立实验能力都有重要作用。实验能激发学生学习生物学的兴趣和学生积极性，是教师培养学生非智力因素的关键。在教学活动中，引导学生设计实验，并用实验去验证自己的猜想，让学生体验探索的过程，体验处理各种问题的科学方法，这类实验有可能不成功，但教师要注意学生的意志、性格、科学态度和方法的培养和锻炼，防止消极情绪的产生，尤其意志是一个很重要的非智力因素。例如，在进行“口腔内的化学性消化”时，可让学生根据教材内容，自行设计实验方案（如使用清水与唾液作对照、设置不同的水温条件、水浴时间的改变等方法）进行探索性实验，通过对现象的观察，让学生更好地理解唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，在探索性实验中亲身体验了知识的形成过程，在亲身体验探索中获取了知识，在获取知识的同时，掌握了知识的应用，培养了学生的学力。
实践活动可拓展学习时空，丰富学习经历，增强交流合作，能使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识，并且直接和日常生活、农林牧副渔的生产联系起来，有利于培养学生的科学素质和创新精神。
总之，在新课标下，培养学生的创新能力是非常重要的，我们应在教学中不断实践、探索，为培育更多的创新人才而努力。