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摘要：如何高效、快捷的开展初中地理学科教学工作，成为了广大地理教师共同关注的问题，而将高阶思维运用于初中地理课堂教学中，有助于提升学生的创新能力、独立自主能力以及实践能力。基于此，下文提出了将高阶思维运用于初中地理课堂教学的策略，旨在帮助教师在进行地理知识教学时，能够显著提升课堂教学的效率。
关键词：初中课堂;地理教学;高阶思维;指导策略
一、当前初中地理教学中存在的问题与现状
（一）学生的思维处于被动状态
初中的地理教授是抽象的、枯燥的，学习知识的过程中往往与生活的各个要素没有直接的联系，这增加了学生的学习负担。教师仍然使用传统的教学方法，极大地限制学生，导致学生缺乏独立思考的能力，无法满足初中学生的学习需求。高阶思维具有一个非常明显的特点，即开放性。这就需要老师在实际教学中，不再仅局限于地理本身，而是要注重为学生设计多元化的情境、实践任务，这样学生的学习范围才会不断扩大，才能够在探究中不断进行有效思维，提高学生思维的广度及深度，为提高学生的高阶思维能力打下基础。
（二）学生的思维处于散乱状态
随着新课改的深入推進，虽然越来越多的老师对于“教什么”这一问题达成了共识，即注重对学生地理能力及素养的培养。但在实际教学之中，由于老师不能够精准把握教材内容，所以在设置教学目标时总是忽视对学生高阶思维能力的培养。比如在低年级教学中，老师常运用随文识字的教学方式，虽然其对于学生的发展有利，但如果不能够合理运用随文识字教学方式，就会使得学生的学习处于碎片化状态，这样学生就会养成不良的阅读习惯，并且学生的思维便很难处于整体、系统及连贯状态，这对于学生将来的学习是十分不利的。
（三）学生思维处于简单状态
初中教学是一项相对繁重的任务，并且由于可供教师使用的有效上课时间非常有限，因此许多老师通常在教学时只关注基础知识教学，而没有为学生留出足够的独立思考空间。导致学生在处理一门新课程时，逐渐失去了独立思考的能力，无法将在学校学到的基础知识用于现实世界中的问题解决，因此只能参照老师的思维来思考问题。这样的教学背景下，就会导致课堂教学时间有限，忽视对学生思维能力的培养，学生只能机械的记忆答案，对于问题的思考停留在简单思维方面，无法提升学生的高阶思维能力，久而久之，学生就会缺乏深刻思维的意识，不利于学生的发展。
二、初中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略分析
（一）设置具有挑战性的目标
挑战性的目标是培养学生高阶思维能力的有效策略。在设定具有挑战性的教学目标时，教师需要了解学生的思维水平，不能仅复制教育目标的学习内容和结果，还需要深挖教材资源，关注学生的学习过程。为其设置有层次的问题，基于不断增加的教学目标难度，可以更好地调动学生的学习热情并积极参与思考过程，提高课堂教学的活力。对老师和学生都有挑战性的目标，老师需要做好引导工作，可以运用现有的教学资源，如播放学生熟悉的影视片段，让学生进行了解，相信在这样有趣的活动中，学生会进行有效的观察与类比，进行有效的思维，自然能够有效培养学生的高阶思维能力。
（二）设置合理的问题
有意义的提问能够提升学生的高阶思维能力，这点是毋庸置疑的。在教授地理时，老师不仅会分享我们国家的地理信息，而且还会分享其他陆地板块的知识。当面对新类型的知识时，学生会害怕问题，因为他们不熟悉问题。因此，当教师教授一门新课程时，他们应该提出指导性问题，并使学生熟悉学习情况，以便每个学生都致力于基础学习。不仅如此，这种教育模式还可以鼓励学生运用思维方式去思考问题。比如，教师可以从不同大陆板块人们的饮食习惯入手，向学生提问：“为什么我们的饮食习惯和其他洲的人不一样？”通过提问，学生可以利用他们的生活经验和联想能力，对老师提出的问题进行更深入地思考和研究。此时，学生致力于老师定义的教学环境，如果教师谈论新知识，学生将不会有强烈的抵抗力，能够更深入地了解和研究教学内容。通过这种方式，使学生进行思考，培养其思维的条理性，在不断思维碰撞中进行感悟，提升学生的高阶思维能力。
（三）设置合理的教学情境
在培养学生的高阶思维能力的过程中，合理的教学情境是十分必要的。因此，这就需要老师在教学中进行合理地设计。具体而言，老师可以通过设置情景的方式来让学生进行质疑与猜测，这样能让每位学生都积极参与其中，在互动中不断地发散思维。当然非常重要的一点是学生有了情境感，能将自己想象成为主人公。例如，在讲解“天气与气候”课程的时候，教师可以播放不同地域大自然的声音让学生直观地感受，如：大海的汹涌澎湃，瀑布的一泻千里，麦浪地翻滚;或者引入一些富有特色的问题，如为什么新疆天山上的“赛里木湖”被称为大西洋的最后一滴眼泪，充分激发学生的好奇心，使学生始终对知识有强烈地渴望，以便他们可以更好地跟从老师并了解相关的地理知识。在教学中，教师需要充分整合知识，寻找适合情境学习的知识，开展地理课，积极引导学生主动学习，拓展学生的思维，拓宽知识面，为学生的未来学习打下坚实的基础。所以，教学情境的合理设置，其实就是为学生提供了与自己、同学等交流互动的机会，长期坚持下去，学生在面对复杂情境时，其灵活处理能力会不断提升，这无疑能促使学生高阶思维能力的不断提升。
三、结语
高阶思维能力的培养，是初中地理教学的重要任务，也是学生可持续发展的关键能力。教师应从设定合理的教育目标，教育问题，教学情境入手，逐步达到理想的培养效果。
参考文献
[1]杜攀.试论初中地理教学中的思维能力培养[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：115.
[2]田秀芳.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量[J].中国农村教育，2019（09）：112.
[3]杨欢欢.浅析初中地理教学中的思维能力培养[J].教育现代化，2018，5（08）：23-24.
（山东省泰安市宁阳县第十一中学 山东 泰安 271400）
关键词：初中课堂;地理教学;高阶思维;指导策略
一、当前初中地理教学中存在的问题与现状
（一）学生的思维处于被动状态
初中的地理教授是抽象的、枯燥的，学习知识的过程中往往与生活的各个要素没有直接的联系，这增加了学生的学习负担。教师仍然使用传统的教学方法，极大地限制学生，导致学生缺乏独立思考的能力，无法满足初中学生的学习需求。高阶思维具有一个非常明显的特点，即开放性。这就需要老师在实际教学中，不再仅局限于地理本身，而是要注重为学生设计多元化的情境、实践任务，这样学生的学习范围才会不断扩大，才能够在探究中不断进行有效思维，提高学生思维的广度及深度，为提高学生的高阶思维能力打下基础。
（二）学生的思维处于散乱状态
随着新课改的深入推進，虽然越来越多的老师对于“教什么”这一问题达成了共识，即注重对学生地理能力及素养的培养。但在实际教学之中，由于老师不能够精准把握教材内容，所以在设置教学目标时总是忽视对学生高阶思维能力的培养。比如在低年级教学中，老师常运用随文识字的教学方式，虽然其对于学生的发展有利，但如果不能够合理运用随文识字教学方式，就会使得学生的学习处于碎片化状态，这样学生就会养成不良的阅读习惯，并且学生的思维便很难处于整体、系统及连贯状态，这对于学生将来的学习是十分不利的。
（三）学生思维处于简单状态
初中教学是一项相对繁重的任务，并且由于可供教师使用的有效上课时间非常有限，因此许多老师通常在教学时只关注基础知识教学，而没有为学生留出足够的独立思考空间。导致学生在处理一门新课程时，逐渐失去了独立思考的能力，无法将在学校学到的基础知识用于现实世界中的问题解决，因此只能参照老师的思维来思考问题。这样的教学背景下，就会导致课堂教学时间有限，忽视对学生思维能力的培养，学生只能机械的记忆答案，对于问题的思考停留在简单思维方面，无法提升学生的高阶思维能力，久而久之，学生就会缺乏深刻思维的意识，不利于学生的发展。
二、初中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略分析
（一）设置具有挑战性的目标
挑战性的目标是培养学生高阶思维能力的有效策略。在设定具有挑战性的教学目标时，教师需要了解学生的思维水平，不能仅复制教育目标的学习内容和结果，还需要深挖教材资源，关注学生的学习过程。为其设置有层次的问题，基于不断增加的教学目标难度，可以更好地调动学生的学习热情并积极参与思考过程，提高课堂教学的活力。对老师和学生都有挑战性的目标，老师需要做好引导工作，可以运用现有的教学资源，如播放学生熟悉的影视片段，让学生进行了解，相信在这样有趣的活动中，学生会进行有效的观察与类比，进行有效的思维，自然能够有效培养学生的高阶思维能力。
（二）设置合理的问题
有意义的提问能够提升学生的高阶思维能力，这点是毋庸置疑的。在教授地理时，老师不仅会分享我们国家的地理信息，而且还会分享其他陆地板块的知识。当面对新类型的知识时，学生会害怕问题，因为他们不熟悉问题。因此，当教师教授一门新课程时，他们应该提出指导性问题，并使学生熟悉学习情况，以便每个学生都致力于基础学习。不仅如此，这种教育模式还可以鼓励学生运用思维方式去思考问题。比如，教师可以从不同大陆板块人们的饮食习惯入手，向学生提问：“为什么我们的饮食习惯和其他洲的人不一样？”通过提问，学生可以利用他们的生活经验和联想能力，对老师提出的问题进行更深入地思考和研究。此时，学生致力于老师定义的教学环境，如果教师谈论新知识，学生将不会有强烈的抵抗力，能够更深入地了解和研究教学内容。通过这种方式，使学生进行思考，培养其思维的条理性，在不断思维碰撞中进行感悟，提升学生的高阶思维能力。
（三）设置合理的教学情境
在培养学生的高阶思维能力的过程中，合理的教学情境是十分必要的。因此，这就需要老师在教学中进行合理地设计。具体而言，老师可以通过设置情景的方式来让学生进行质疑与猜测，这样能让每位学生都积极参与其中，在互动中不断地发散思维。当然非常重要的一点是学生有了情境感，能将自己想象成为主人公。例如，在讲解“天气与气候”课程的时候，教师可以播放不同地域大自然的声音让学生直观地感受，如：大海的汹涌澎湃，瀑布的一泻千里，麦浪地翻滚;或者引入一些富有特色的问题，如为什么新疆天山上的“赛里木湖”被称为大西洋的最后一滴眼泪，充分激发学生的好奇心，使学生始终对知识有强烈地渴望，以便他们可以更好地跟从老师并了解相关的地理知识。在教学中，教师需要充分整合知识，寻找适合情境学习的知识，开展地理课，积极引导学生主动学习，拓展学生的思维，拓宽知识面，为学生的未来学习打下坚实的基础。所以，教学情境的合理设置，其实就是为学生提供了与自己、同学等交流互动的机会，长期坚持下去，学生在面对复杂情境时，其灵活处理能力会不断提升，这无疑能促使学生高阶思维能力的不断提升。
三、结语
高阶思维能力的培养，是初中地理教学的重要任务，也是学生可持续发展的关键能力。教师应从设定合理的教育目标，教育问题，教学情境入手，逐步达到理想的培养效果。
参考文献
[1]杜攀.试论初中地理教学中的思维能力培养[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：115.
[2]田秀芳.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量[J].中国农村教育，2019（09）：112.
[3]杨欢欢.浅析初中地理教学中的思维能力培养[J].教育现代化，2018，5（08）：23-24.
（山东省泰安市宁阳县第十一中学 山东 泰安 271400）