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语文教学的实质就是积累，学生只有学会积累，并知道如何积累，怎样积累，语文水平才会随着时间的推移、岁月的流逝而逐步提高。这看似人人都明白的道理，在国家高调实施素质教育的今天，却未引起教育主管部门，特别是教育教学的实施者——教师们的足够重视，其中的原因固然很多，但同时也与我们一直停留在传统教育教学方法方式上有很大关系。那么，当前语文教学应怎样与实质教育有机结合，如何在语文教学中真正体现素质教育，语文教学中都存在哪些迫切需要解决的问题，我想这不是一篇短文所能回答得了的。我在本文中仅就语文教学过程中存在的六重六轻现象，谈谈自己的拙见。
一、重知识的讲解，轻学习方法的培养
语文教学的全过程就是围绕着对知识的梳理、讲解、分析来完成的，这是每一个语文教师必须具备的先决条件，也是衡量一个语文教师是否称职的标尺。但在实施素质的环境下，在以“学生为主体，教师为主导”的现代教育氛围中，教师若滔滔不绝地一上课就围绕着知识点讲来讲去，恐怕难以达到预期的效果，结果是教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话的实质就是一个方法论。而在我们具体的语文教学实践中，教师往往最容易忽略的，也是最不擅长的，即教给学生学习的方法。只要教师教给学生恰当的学习方法，就可以很自然地收到事半功倍的效果。比如：语文常识、文学常识，这些内容课本上讲得很清楚，也很明白，教师需要做的，就是让学生归类整理，列成表格，既清楚又明白，又好记；既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，可谓是一箭双雕，一举多得。
二、重课文内容的分析，轻作文指导训练
当前语文教学中，最突出也是容易忽视的问题是：对作文指导训练的不重视。面对教育主管部门、学校对教师考核的唯一标准：学生考试成绩的好坏，决定教师教育教学水平高低这一现实，迫使教师不遗余力去对课文中的字、词、句、篇分析、讲解，生怕学生掌握不住课文的主要内容，而忽视学生作文的指导训练。我们应该懂得，不管学生对课文内容掌握得如何娴熟，终究要让他们把所学知识表现出来。我认为：最能体现学生语文学习好坏的标准不是他们分析得多好，而是如何把所学知识运用到写作实践中，可以说，作文是学生综合语文能力的最有力的体现，谁忽略了这一点，谁教的学生只能是熟记知识的机器。目前我们的语文教师，每一学年让学生写不到三十篇作文，更不用说记日记、写心得这些能提高学生作文水平的辅助手段了。
三、重学生对课文的记诵，轻学生能力的培养学生对课文内容的记诵(名篇、名句、名段)
重视学生对课文的记诵，无可厚非，关键是怎样教他们记诵这些富有教育，启示意义的内容，怎样教他们把这些内容随着时间的推移，变成他们自己的东西，并为他们所用。这就需要着力培养他们的能力，培养他们的创新意识。
四、重学生书面作业的量，轻学生口语的训练
语文教学过程中，为了检验学生课堂所学掌握的如何，布置适量的书面作业是可以的，但问题是有的教师布置的书面作业的量不适度，有课内的课下的，还有课外的，有在学校完成的，还有回家必做的，这就导致学生对作业应接不暇，负担过重，没精力也没时间去做其他。这样做，倒不如利用课堂有效时间，哪怕一、二十分钟，教师设计一些小问题让学生去说，或是教师在讲课中少讲、精讲，提问题让学生回答，因为随着我国现代化水平的不
断提高，需要的人才必须会说，必须具有随机应变的能力，从国家及地方每年招公务员这一现实看得就很清楚。
五、重课内，轻课外
学生学习方法运用得好，就会学得“巧”，学习效果就好。依我个人观察，目前在我们教师中，部分教师非常重视学生的课内学习，而忽略了课外学生学习的引导。学生来到课堂上，学习效果的好坏主要体现在课堂，这无可厚非。可我却认为学生学习的效果应当体现在课外运用上，学生离开学校回家里，走向社会，比如：放学后、星期天、节假日等。这个时间段，教师若引导学生学会利用课堂所学，留心观察思考、研究，就会把课文中弄不懂或者似是而非的东西弄明白，也可以有机地把课内知识与之有机结合起来，增长自己的才干，开阔自己的视野，提高自己的能力，为将来走向社会打下坚实的基础。
六、重考试结果，轻学习过程
重考试结果，轻学习过程，这个问题不仅在教师身上表现得很明显，在家长身上表现得更为突出。我们衡量学生学习好坏的标准就是考试成绩的好坏，可以说考试结果一出，成绩好，学生就好，孩子就好，但现在的问题是我们如何静下心来，对学生作一番精心的研究，让学生学习好的锦上添花，让中等生向上等生靠拢，让学习较差的学生在原来基础上也有不同程度的提高，这就需要我们对学生学习过程进行观察、思考、研究，比如说：成绩好，好在哪，有没有失误；差，差在哪，有没有做得好的地方。只要跟踪学生学习过程，留心他们各个时段的发展变化，肯定成绩，及时指出不是，可以说一定会使好的更好，差的也会急起直追，充分发挥他们的潜能，这样做的话，我肯定，比考试成绩一出就一锤定音不知强多少倍。
以上六种现象，是当前语文教学普通存在的现象。若引不起教育主管部门、学校，特别是一线语文教师的足够重视，势必会影响整个语文教学的质量，尤其是创新人才的培养，不仅束缚语文教师的思维，更为严重的是，还会限制学生的正常发展。不利于学校、学生、家长，更不利于社会，可谓是百害而无一利。
一、重知识的讲解，轻学习方法的培养
语文教学的全过程就是围绕着对知识的梳理、讲解、分析来完成的，这是每一个语文教师必须具备的先决条件，也是衡量一个语文教师是否称职的标尺。但在实施素质的环境下，在以“学生为主体，教师为主导”的现代教育氛围中，教师若滔滔不绝地一上课就围绕着知识点讲来讲去，恐怕难以达到预期的效果，结果是教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话的实质就是一个方法论。而在我们具体的语文教学实践中，教师往往最容易忽略的，也是最不擅长的，即教给学生学习的方法。只要教师教给学生恰当的学习方法，就可以很自然地收到事半功倍的效果。比如：语文常识、文学常识，这些内容课本上讲得很清楚，也很明白，教师需要做的，就是让学生归类整理，列成表格，既清楚又明白，又好记；既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，可谓是一箭双雕，一举多得。
二、重课文内容的分析，轻作文指导训练
当前语文教学中，最突出也是容易忽视的问题是：对作文指导训练的不重视。面对教育主管部门、学校对教师考核的唯一标准：学生考试成绩的好坏，决定教师教育教学水平高低这一现实，迫使教师不遗余力去对课文中的字、词、句、篇分析、讲解，生怕学生掌握不住课文的主要内容，而忽视学生作文的指导训练。我们应该懂得，不管学生对课文内容掌握得如何娴熟，终究要让他们把所学知识表现出来。我认为：最能体现学生语文学习好坏的标准不是他们分析得多好，而是如何把所学知识运用到写作实践中，可以说，作文是学生综合语文能力的最有力的体现，谁忽略了这一点，谁教的学生只能是熟记知识的机器。目前我们的语文教师，每一学年让学生写不到三十篇作文，更不用说记日记、写心得这些能提高学生作文水平的辅助手段了。
三、重学生对课文的记诵，轻学生能力的培养学生对课文内容的记诵(名篇、名句、名段)
重视学生对课文的记诵，无可厚非，关键是怎样教他们记诵这些富有教育，启示意义的内容，怎样教他们把这些内容随着时间的推移，变成他们自己的东西，并为他们所用。这就需要着力培养他们的能力，培养他们的创新意识。
四、重学生书面作业的量，轻学生口语的训练
语文教学过程中，为了检验学生课堂所学掌握的如何，布置适量的书面作业是可以的，但问题是有的教师布置的书面作业的量不适度，有课内的课下的，还有课外的，有在学校完成的，还有回家必做的，这就导致学生对作业应接不暇，负担过重，没精力也没时间去做其他。这样做，倒不如利用课堂有效时间，哪怕一、二十分钟，教师设计一些小问题让学生去说，或是教师在讲课中少讲、精讲，提问题让学生回答，因为随着我国现代化水平的不
断提高，需要的人才必须会说，必须具有随机应变的能力，从国家及地方每年招公务员这一现实看得就很清楚。
五、重课内，轻课外
学生学习方法运用得好，就会学得“巧”，学习效果就好。依我个人观察，目前在我们教师中，部分教师非常重视学生的课内学习，而忽略了课外学生学习的引导。学生来到课堂上，学习效果的好坏主要体现在课堂，这无可厚非。可我却认为学生学习的效果应当体现在课外运用上，学生离开学校回家里，走向社会，比如：放学后、星期天、节假日等。这个时间段，教师若引导学生学会利用课堂所学，留心观察思考、研究，就会把课文中弄不懂或者似是而非的东西弄明白，也可以有机地把课内知识与之有机结合起来，增长自己的才干，开阔自己的视野，提高自己的能力，为将来走向社会打下坚实的基础。
六、重考试结果，轻学习过程
重考试结果，轻学习过程，这个问题不仅在教师身上表现得很明显，在家长身上表现得更为突出。我们衡量学生学习好坏的标准就是考试成绩的好坏，可以说考试结果一出，成绩好，学生就好，孩子就好，但现在的问题是我们如何静下心来，对学生作一番精心的研究，让学生学习好的锦上添花，让中等生向上等生靠拢，让学习较差的学生在原来基础上也有不同程度的提高，这就需要我们对学生学习过程进行观察、思考、研究，比如说：成绩好，好在哪，有没有失误；差，差在哪，有没有做得好的地方。只要跟踪学生学习过程，留心他们各个时段的发展变化，肯定成绩，及时指出不是，可以说一定会使好的更好，差的也会急起直追，充分发挥他们的潜能，这样做的话，我肯定，比考试成绩一出就一锤定音不知强多少倍。
以上六种现象，是当前语文教学普通存在的现象。若引不起教育主管部门、学校，特别是一线语文教师的足够重视，势必会影响整个语文教学的质量，尤其是创新人才的培养，不仅束缚语文教师的思维，更为严重的是，还会限制学生的正常发展。不利于学校、学生、家长，更不利于社会，可谓是百害而无一利。