论文部分内容阅读
摘要：作为数学学习的一个重要的基础阶段，小学数学对于学生的数学基础入门以及认识自然科学，感受自然科学，建立数学学术思维等过程都具有潜移默化的影响。而小学数学的课堂教学中，互动环节的设置与效果一直是广大小学数学老师所共同关注的问题。本文将就我国的小学数学教师的课堂提问有效性进行一个综合论述，并且希望能以本文提高数学老师的课堂提问互动环节的有效作用，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
关键词：小学数学教师；课堂提问；有效性
一、 小学课堂提问中存在的问题
1. 教师对于课堂提问的难易程度把握不确切
由于每个学生的基础水平不一样，智力水平以及思考能力都存在个体差异，所以教师在安排课堂的现场提问时一定要进行综合考虑，包括学生的学习基本功、基础知识的牢靠程度以及学习成绩等等，在进行这些因素综合考虑之后在进行题目难易度的设置，准确度会更高，课堂的效果也会更好。就目前而言，很多老师只是就题论题，而提问的过程中由于难易度设置不均匀，经常会出现提问的问题过难，让学习成绩较差或者是学习成绩一般的学生在面对这些问题时手足无措，最后学生很有可能会受到学生的嘲笑，造成与老师形成一定的对立态度，这样的结果往往是学生失去数学课程的学习热情，并且学习成绩也会直线下降。这些事情在日常的教学过程中会经常出现，而很多的老师却浑然不知，所以这也是当前课堂提问环节中最大的一个问题和隐患。
2. 课堂提问的层次性排列不好，意义缺失
所谓课堂的提问的层次性就是指老师在设置课堂提问环节的时候应该根据课程的进展和学习的深入水平来进行循序渐进的提问，要让学生能够按照自己已学的知识或者是刚刚掌握的知识来进行现场解答，一方面可以调动学生的学习积极性与学习欲望，感觉自己的自信心受到了鼓舞，另一方面也是引领着学生随着老师的教学思路进行思考和学习，这样就不会轻易走神，提高了课堂的教学整体效果，还活跃了氣氛。在一些课堂提问环节掌握较好的老师手下我们可以明显发现这些学生的学习热情十分高涨，当老师开始提问时他们会非常积极和热情地响应老师，即使回答问题出现一点问题老师也不会怪罪学生，同时学生们也会相互鼓励，这才是良好的层次性提问的范例，也有利于提升老师的课堂控制力，促进教学任务的顺利完成。
3. 课堂提问时给学生的思考时间太短，不利于提升学生的发散性思维
除上述问题外，实际上小学数学的课堂提问环节还有一个重要的作用就是能够调动学生的创造性思维以及发散性思维，如果老师试着提出一些发散性的题目并且给予学生一定的指引的话，许多学生在经历足够的思维时间之后往往可以给出许多令人惊喜的答案。但是问题就出现在数学老师在教学过程中往往根据以往的教学经验进行问题设置，缺乏发散性思维的特点，很多问题都是具有固定的答案的题目，让一些创造性比较好的学生感觉懒得回答。
二、 提高小学数学课堂提问有效性的策略
1. 提高课堂提问的效率
对于小学数学教学在课堂学习中的提问环节的设置问题，实际上不同的老师都具有不同的看法，但是根据调查研究显示，提高课堂的提问效率可以有效提升课堂提问环节的整体有效性。那么什么是课堂提问效率呢？课堂提问效率就是指老师表述课堂提问问题的一种能力，主要包括提问的语音、语速、语调以及普通话是否标准，表述是否清晰，提问前后的停顿时间是否得当。简而言之，就是学生能不能在最短的时间内最准确的方式接收到老师提出的问题的详细信息。这样一方面可以提高学生的参与度，要知道很多地区由于小学数学老师的口音过重，很多学生听老师说话都比较费劲，更不要说配合老师回答老师提出的问题了，所以这方面的问题特别是偏远山区以及口音比较重的地区的老师还是要特别注意的。另外，老师在提问时一定要做好铺垫工作，一方面要引起学生的注意力，让学生知道自己要提问了，好能够认真听清楚老师提出的问题，避免重复提问，再一个就是针对提出的问题特别是难度比较大的问题，要进行一定的铺垫，在前面的介绍中埋设一些答案的影子，让学生在回答时能够抓住东西，也能够提升学生的回答兴趣以及课堂参与热情。
2. 提高课堂提问问题的质量
这里提到的提高课堂提问问题的质量，主要分为以下几个角度来看：其一，提高问题本身的计划性，正常情况下小学数学老师在进行提问环节的设定时都要遵循一定的教学计划来实行，而不是随意提问，所以说每个问题都要达到预先设计的效果才算是高质量的问题。其二，对于提问环节中提出的问题要难易度适中，如果难度较大也要做好前期的铺垫工作，根据学生的反应如果感觉难度比较大或者需要一点指引也要立刻做出反应，避免尴尬，这样课堂氛围才不至于受到影响。其三，课堂提问的主体依然是学生，问题的提出是老师精心策划好的，但是回答问题的毕竟是学生，如果学生回答的问题有一定偏差也不要急着纠正，可以耐着性子听完，然后根据学生的反应以及回答中出现的问题在进行评价，综合课堂反馈效果会更好。
3. 做好课堂提问问题的评价反馈
老师对于课堂提问的回答反馈态度也是课堂提问效果中不可忽视的一个部分。由于小学数学的学习难度相对于其他的科目来说还是具有一定难度的，再加上一些学生的基础比较薄弱，所以在当老师提出一个问题时他们往往会显得不知所措。一旦由于过分紧张回答出现了问题，老师没有做好很好的现场处理工作就很有可能会引起学生的抵触心理，从此更加讨厌数学学习，这是十分严重的问题。所以老师在课堂提问中还是要以鼓励为主，即使学生回答错误也要进行鼓励，并且让其他同学为他鼓掌，因为有勇气说出错误的答案本身也是一种进步。
参考文献：
[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]周顺芳.小学数学课堂提问有效性研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：小学数学教师；课堂提问；有效性
一、 小学课堂提问中存在的问题
1. 教师对于课堂提问的难易程度把握不确切
由于每个学生的基础水平不一样，智力水平以及思考能力都存在个体差异，所以教师在安排课堂的现场提问时一定要进行综合考虑，包括学生的学习基本功、基础知识的牢靠程度以及学习成绩等等，在进行这些因素综合考虑之后在进行题目难易度的设置，准确度会更高，课堂的效果也会更好。就目前而言，很多老师只是就题论题，而提问的过程中由于难易度设置不均匀，经常会出现提问的问题过难，让学习成绩较差或者是学习成绩一般的学生在面对这些问题时手足无措，最后学生很有可能会受到学生的嘲笑，造成与老师形成一定的对立态度，这样的结果往往是学生失去数学课程的学习热情，并且学习成绩也会直线下降。这些事情在日常的教学过程中会经常出现，而很多的老师却浑然不知，所以这也是当前课堂提问环节中最大的一个问题和隐患。
2. 课堂提问的层次性排列不好，意义缺失
所谓课堂的提问的层次性就是指老师在设置课堂提问环节的时候应该根据课程的进展和学习的深入水平来进行循序渐进的提问，要让学生能够按照自己已学的知识或者是刚刚掌握的知识来进行现场解答，一方面可以调动学生的学习积极性与学习欲望，感觉自己的自信心受到了鼓舞，另一方面也是引领着学生随着老师的教学思路进行思考和学习，这样就不会轻易走神，提高了课堂的教学整体效果，还活跃了氣氛。在一些课堂提问环节掌握较好的老师手下我们可以明显发现这些学生的学习热情十分高涨，当老师开始提问时他们会非常积极和热情地响应老师，即使回答问题出现一点问题老师也不会怪罪学生，同时学生们也会相互鼓励，这才是良好的层次性提问的范例，也有利于提升老师的课堂控制力，促进教学任务的顺利完成。
3. 课堂提问时给学生的思考时间太短，不利于提升学生的发散性思维
除上述问题外，实际上小学数学的课堂提问环节还有一个重要的作用就是能够调动学生的创造性思维以及发散性思维，如果老师试着提出一些发散性的题目并且给予学生一定的指引的话，许多学生在经历足够的思维时间之后往往可以给出许多令人惊喜的答案。但是问题就出现在数学老师在教学过程中往往根据以往的教学经验进行问题设置，缺乏发散性思维的特点，很多问题都是具有固定的答案的题目，让一些创造性比较好的学生感觉懒得回答。
二、 提高小学数学课堂提问有效性的策略
1. 提高课堂提问的效率
对于小学数学教学在课堂学习中的提问环节的设置问题，实际上不同的老师都具有不同的看法，但是根据调查研究显示，提高课堂的提问效率可以有效提升课堂提问环节的整体有效性。那么什么是课堂提问效率呢？课堂提问效率就是指老师表述课堂提问问题的一种能力，主要包括提问的语音、语速、语调以及普通话是否标准，表述是否清晰，提问前后的停顿时间是否得当。简而言之，就是学生能不能在最短的时间内最准确的方式接收到老师提出的问题的详细信息。这样一方面可以提高学生的参与度，要知道很多地区由于小学数学老师的口音过重，很多学生听老师说话都比较费劲，更不要说配合老师回答老师提出的问题了，所以这方面的问题特别是偏远山区以及口音比较重的地区的老师还是要特别注意的。另外，老师在提问时一定要做好铺垫工作，一方面要引起学生的注意力，让学生知道自己要提问了，好能够认真听清楚老师提出的问题，避免重复提问，再一个就是针对提出的问题特别是难度比较大的问题，要进行一定的铺垫，在前面的介绍中埋设一些答案的影子，让学生在回答时能够抓住东西，也能够提升学生的回答兴趣以及课堂参与热情。
2. 提高课堂提问问题的质量
这里提到的提高课堂提问问题的质量，主要分为以下几个角度来看：其一，提高问题本身的计划性，正常情况下小学数学老师在进行提问环节的设定时都要遵循一定的教学计划来实行，而不是随意提问，所以说每个问题都要达到预先设计的效果才算是高质量的问题。其二，对于提问环节中提出的问题要难易度适中，如果难度较大也要做好前期的铺垫工作，根据学生的反应如果感觉难度比较大或者需要一点指引也要立刻做出反应，避免尴尬，这样课堂氛围才不至于受到影响。其三，课堂提问的主体依然是学生，问题的提出是老师精心策划好的，但是回答问题的毕竟是学生，如果学生回答的问题有一定偏差也不要急着纠正，可以耐着性子听完，然后根据学生的反应以及回答中出现的问题在进行评价，综合课堂反馈效果会更好。
3. 做好课堂提问问题的评价反馈
老师对于课堂提问的回答反馈态度也是课堂提问效果中不可忽视的一个部分。由于小学数学的学习难度相对于其他的科目来说还是具有一定难度的，再加上一些学生的基础比较薄弱，所以在当老师提出一个问题时他们往往会显得不知所措。一旦由于过分紧张回答出现了问题，老师没有做好很好的现场处理工作就很有可能会引起学生的抵触心理，从此更加讨厌数学学习，这是十分严重的问题。所以老师在课堂提问中还是要以鼓励为主，即使学生回答错误也要进行鼓励，并且让其他同学为他鼓掌，因为有勇气说出错误的答案本身也是一种进步。
参考文献：
[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]周顺芳.小学数学课堂提问有效性研究[D].华中师范大学，2015.