[摘 要] 高效课堂反对教师的“满堂灌”，力主提倡学生的自主、合作、探究的学习方式。教师作为课堂的组织者、引导者，学生学习活动的合作者，在整个教学活动过程中，教师教育教学理念需要及时更新，时刻要有教学目标意识，密切关注学生习惯的养成;学会活用身边资料，巧妙设计课堂;调动小组合力，让每一位学生都“动起来”。课堂上，学生积极参与了，其课堂实效也将会得到大幅提升。
　　[关键词] 课标  学习资料  小组合作
　　追求高效活力课堂的根本目的，在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足其终身发展的需要。而如何营造高效课堂呢？笔者以为：
　　一、心植课标理念，促成习惯养成
　　践行新课标需要一线老师的参与。在平时的教学中，不少语文老师往往局限于教材和教参，很少翻阅课标，以至于教学目标设计过于杂乱冗长，课堂上讲多练少，学生学业负担过重，教学效率低下。课标是教师教学设计对照的标杆以及教学评价的依据，教师若能心植课标理念，理解课标，践行课标，实际教学中就能高屋建瓴的设计教学流程，理清楚了“为什么教”，做到每单元每节课的教学重难点和关键点心中有数，避免了教学的无效性。
　　在教学八上第一单元时，我有意识的把单元目标定为三方面：学会概括故事情节，了解人物和环境的描写方法，体会作者情感。在教学每一课时，规范概括故事情节方法：人物+时间+地点+事件，其中“事件”尤为重要，其他可以适时省略。至于第二方面，涉及到表达方式，八年级学生还没有系统学习过，这里仅针对于“描写”而言，有必要在学中悟，学中品，体会其作用。如《芦花荡》中的环境描写，或交代时代背景，或渲染紧张气氛，或衬托人物心情等等，都应在讲解文章时反复品味，理解其妙处。第三个方面上升到了情感，选文具有时代性，学生并不能及时进入文本，字里行间中的情只有借助语言的分析来达成。“语文课程是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程。”在教学中，不忘紧扣文本，找准文中精美词句，多加品味，乃至随堂练笔，多体会语言的精妙。
　　教学理论是服务教学的，而教学活动的最终目标是促进学生的有效发展。那么，我们就不能简单按照自己教的思路进行教学，而应按照学生学的规律来设计教学。因而，我们在设计教学时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，摸清所教班级学生实情，诸如书写习惯、阅读习惯、交流能力、个性品质，乃至家庭教育状况等，为后期灵活施教提供必要的支撑。教师做到“心中有学生”，在教学过程中，针对不同学生适时“裨补阙漏”。让每一位学生都能发觉自己在成长，在发展;老师也在关注我了，重视我了，情感上势必也会倾向于语文的学习。课堂之上，学生主体性的发挥和教师主导地位的把握，需和谐共存并发展。
　　然后从学习习惯上给予规范指导。粗略的，如课前主动预习的习惯，课堂记笔记的习惯，课后复习的习惯等;细致的，如良好的书写习惯，圈点勾画的阅读习惯，课堂高声回答的习惯等。学习习惯的培养过程，其实也是学生综合素养形成的过程。
　　二、善用身边资料，串活课堂教学
　　《新课程标准》在“课程资源开发与利用的建议”中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”我们若随意地翻阅一下学生的书包，你会发现不少学生都会有不少的学习辅导资料。资料上对教材的分析可谓细致详尽，配有专项练习，并附参考答案。可真正会利用资料的学生却不多见，依赖资料地学生不少，这对学生的健康成长是不利的。
　　其实，我们每位学生共有的语文资料就是《补充习题》和《评价手册》（现在是《新课程自主学习与测评》），个人以为，切实利用好这两本就已足够了。而如何使用了，我是这样做的：如在教学《唐雎不辱使命》这一课时，课前我班大部分学生已养成了文言归纳的习惯，如通假字、一词（实词）多义（ “之其而以于”等虚词集中处理）、古今义、词性活用等已经预习在笔记本上了。我要求学生基本完成这两本资料上的“积累与运用”和“自主梳理”，各小组组长负责检查，教师抽查，让学生做到课前心中有课文。课堂上，我选用了《新课程自主学习与测评》中的“合作与交流”部分习题，串起教学流程，做到讲练结合。这样一来，简化了繁琐的课文分析，约束了教师教学的随意性，还能当堂检验学生学习所得，减轻学生课后作业负担。
　　当然，必要时还可以将相关的课外材料引入课堂，使教材与课外的资料相互补充，让我们的课堂贴近生活，变得更加形象生动，从而激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面。让教材“为我所用，为生所用”。
　　三、发挥小组合力，提升教学实效
　　《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果在学习中缺乏同学间的交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅。而在我们语文课堂上，教师就应着力让每一位学生“动”起来，真实参与到课堂学习中。现实中我们每个班级都有三四十人，基本上每一位老师都带两个班，还做班主任。依赖教师一人，顾全所教每一位学生不太现实。
　　实际教学时，我遵循“组间同质，组内异质”组组方法，把班级学生分成六个学习小组，每组选出正副组长。采取“小组合作学习”形式，摸索教学新策，提升教学效率。操作中，我要求组长们在课前检查预习情况，课堂上组织同组学生参与问题讨论，课后跟踪反馈作业。这些都是自上而下的监管和指导，而每组内不可避免地存在后进生。为避免每组后进生的松散和不思进取，教师很有必要关注这一群体，毕竟每小组成绩的提升取决于全体组员的共同努力。
　　心理学研究表明，人需要的层次越高，其精神和情感因素的比重也就越大。众所周知，越是后进生，他们的自尊心就越强，他们所处的地位和环境，就决定他们希望老师和同学能给他们以真诚的关怀、尊重和信任。比如，一位平时表现不佳的学生，一旦他有了进步，教师若能及时给予表扬，予以肯定，并为他指出以后发展的更好的方向，这样，学生就会在教师的赞美中增强信心，越学越好。集体对后进生的信任也促使他们会尽自己的力量帮助小组取得荣誉，同时也成就了他们的学习成就感。
　　小组合作学习，既能减轻了教师负担，对后进生的帮扶也有了针对性。而且每组有正副组长负责，督促了后进，也在勉励先进，变以前的“要我学”为“我要学”。
　　其实高效的语文课堂教学不仅仅是一个过程，也是一种理念，教师只有立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多元的互动，才能达到这一最终目标。总之，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。