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【摘要】思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具,它既把学习者的思维过程和结果通过图文并茂的方式展现出来,又深得小学生的喜爱。教师通过思维导图指导学生写作框架,从而改善作文教学方法;学生借助思维导图从复杂的信息中迅速理清思路,从而实现思维过程的可视化,让教与学更具有科学性。
【关键词】思维导图 小学英语 写作教学
写作能力是英语学习核心技能之一,它既是学生综合语言运用能力的体现,也是发展学生思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中,关于“写”的技能,二级标准是这样描述的:1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;2.能写出简单的问候语和祝福语;3.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
笔者从江苏省各市“小升初”历年毕业试题中发现,近五年来,各市都开始关注对学生英语写作能力的考查,作文分值由原来的5分逐渐增长到10分,作文内容也从原先限定内容的模式化作文到如今的开放式写作。写作要求逐年提高,目的无非是想让学生利用所学语言来描写自己想表达的内容。然而,现实中绝大多数小学生的英语写作水平不容乐观,一是由于小学阶段,学生掌握的词汇、句型和写作技巧比较匮乏,思维不清晰,内容前后“打架”;二是传统的教学思维偏重对单词的读音、拼写、背诵以及語法、阅读的教学,对听、说、写,特别是写作关注较少。在平日的写作教学中,能系统地进行写作指导的教师极少;平时很少一个单元一个单元地围绕主题进行写作训练,大部分是在考前集中训练,提供一些优秀的范文,让学生背诵;甚至部分教师是通过翻译句子来代替写作。长此以往,学生缺乏有效的写作技巧,思维模式单一,在写作中没有自己的思想,词汇贫乏,句子简单,缺乏素材的积累,出现害怕、畏惧的情绪,写出的文章混乱、无头绪,最终导致学生逐渐失去对英语写作的兴趣。综上所述,提高学生英语写作技能和激发学生写作兴趣是迫在眉睫之事。
而思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具,它既把学习者的思维过程和结果通过图文并茂的方式展现出来,又深得小学生的喜爱。教师通过思维导图指导学生形成写作框架,从而改善作文教学方法;学生借助思维导图,从复杂的信息中迅速厘清思路,从而实现思维过程的可视化,让教与学更具有科学性。
本文结合译林版英语教材四至六年级教学实践为例,就思维导图如何辅助小学英语作文教学展开详细分析,以希促进该教学理念的进一步应用和推广,提高小学英语写作教学水平。
一、思维导图理清文章脉络,提高语言组织能力
学生常常遇到不知从何下笔的情况,在没有厘清文章脉络的情况下,就更容易写偏。在语文教学时,通常写作要先列大纲,这个大纲就是整个文章的脉络,也是我们写作的思路。而我们英语教师可以利用思维导图来厘清文章脉络,依靠思维导图更直观地让学生明白同一个主题,甚至同一件事物,可以从哪些方面入手,以及彼此间的关系。在厘清文章脉络的基础上,孩子们就能用所学语言进行有针对性的表达。遇到类似作文,便能“依葫芦画瓢”,反复训练,写作能力自然就能渐渐提升。以6B Unit 3 My healthy diet写作训练为例,作文题目为“My healthy diet”, 写的是关于“我”的健康饮食,可以分别从三大方面整理:首先,文章分为beginning, body和ending三个部分。第一部分,先介绍“我”,然后引出“我”的饮食习惯;第二部分描述“我”一日三餐的具体食物,饮食数量等;第三部分结合饮食“金字塔结构图”阐述“我”的健康饮食观。在此基础上,学生开展写作就轻松多了,再通过一些语言充实文章的内容,就很容易了。
二、思维导图提供写作思路,提升学生思维能力
思路是写作的基础,如果学生对写作有抵触情绪,自然会导致没有任何的写作思路。我们通常引导学生说出自己的写作思路,但说的过程本就是没有思路的过程,学生更加紧张、抵触,没兴趣。而思维导图可以很轻松地让学生通过直观的图片打开思维,调动起学习的积极性。思路打开后,学生就不再会觉得无处下笔,解决了作文“开头难”的大问题。
例如,在6B Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中,笔者就利用了思维导图来疏导学生的写作思路(图1)。在确定写作主题后,我不急于让学生交代具体内容,而是发挥他们的发散性思维,比如:我们学过了哪些著名景区?这些景区分别在什么地点?到这些地点去可以通过哪些交通方式?等等,然后依次列出几个关键疑问词。学生在这样的引导下,瞬间想出很多关键信息。这些地点和事情由学生去选择并进行梳理,然后通过思维导图把它表达出来,在一件事情的构思上逐渐地清晰起来,这无疑解决了学生写作思路匮乏的问题,对于学生学习积极性的提升具有重要的意义。
本文写的是关于“我”的暑假计划,分别从人物、时间、地点、事件入手写作。学生根据此思维导图很轻松地掌握了写作思路。
三、思维导图寻找写作方向,拓展学生写作视野
思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具,主要通过联想进行思维开发,培养学生形成良好的逻辑能力,拓展学生写作的视野。比如,在教学4B Unit 5 Seasons的写作训练中,利用思维导图(图2),一个学生在写春天时(图3),写了天气warm,活动为fly kites和go boating,可以在思维导图中给春天填上色彩,并想象这个季节像家里的谁,以此让春天富有生命。孩子们的兴趣骤然激发。通过对学生思维的激发,学生的写作也不仅仅是去模仿了,写作视野也不局限于文本了。生活是作文的源泉,教师要引导学生发掘出日常生活中的那些写作素材。小学生其实已经有了一定的思维能力和独立思考的能力,教师要给予学生自我探索的机会,在这样的基础上去培养学生的求知欲望。
四、思维导图丰富写作内容,激发学生写作兴趣
文章有了脉络,写作有了思路,学生看问题有了角度,到最后还需要学生用语言去表达。将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇,需要学生根据话题和作文思路选用所需要的词汇;同时,根据思维导图中的语料,用合适的句型写作;最终,根据思维导图,紧扣主题表达准确、修改润色,达到语篇流畅。
词汇的掌握是英语写作的基础,而思维导图的使用对词汇的练习有很大帮助。比如:4A Unit 8 My doll是让学生介绍自己的布娃娃。人体特征是本单元的主要话题,学生们已经掌握了有关人体部位的名词,以及大小、长短等形容词。由此,在制作思维导图时,可以围绕My doll的特征展开设计。首先出示人体部位单词,包括eyes,ears,nose,mouth,hair等,然后出示形容词包括long,short,tall,big,small,fat,thin等,这样既能培养发散思维,又能帮助他们联想以前所学的单词,形成强大的词汇网,丰富了学生的词汇量,也就促使他们提高了写作能力。
写作真正的核心是句子的表达,思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具。在写作过程中能够准确地进行组词造句即完成了行文的重要部分,思维导图能够有效帮助学生进行联系,促进学生对语言的理解。比如:My doll一文(图4),根据思维导图合并句子:Its eyes are small,its ears are small, too.最后变成: Its eyes and ears are small.这样做丰富了写作内容,避免文章单调、干巴巴、缺少变化。
总之,在小学英语写作教学中,借助思维导图,不仅可以改善教师的教学方法,更能科学地将思维可视化,培养学生的发散思维能力,让课堂更精彩,使学生的写作能力得到提升;既充分发挥了学生的主动性,又让学生在思考与制图中提升了自己的写作技能与兴趣。
(作者单位:江苏省镇江市丹凤实验小学)
【关键词】思维导图 小学英语 写作教学
写作能力是英语学习核心技能之一,它既是学生综合语言运用能力的体现,也是发展学生思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中,关于“写”的技能,二级标准是这样描述的:1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;2.能写出简单的问候语和祝福语;3.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
笔者从江苏省各市“小升初”历年毕业试题中发现,近五年来,各市都开始关注对学生英语写作能力的考查,作文分值由原来的5分逐渐增长到10分,作文内容也从原先限定内容的模式化作文到如今的开放式写作。写作要求逐年提高,目的无非是想让学生利用所学语言来描写自己想表达的内容。然而,现实中绝大多数小学生的英语写作水平不容乐观,一是由于小学阶段,学生掌握的词汇、句型和写作技巧比较匮乏,思维不清晰,内容前后“打架”;二是传统的教学思维偏重对单词的读音、拼写、背诵以及語法、阅读的教学,对听、说、写,特别是写作关注较少。在平日的写作教学中,能系统地进行写作指导的教师极少;平时很少一个单元一个单元地围绕主题进行写作训练,大部分是在考前集中训练,提供一些优秀的范文,让学生背诵;甚至部分教师是通过翻译句子来代替写作。长此以往,学生缺乏有效的写作技巧,思维模式单一,在写作中没有自己的思想,词汇贫乏,句子简单,缺乏素材的积累,出现害怕、畏惧的情绪,写出的文章混乱、无头绪,最终导致学生逐渐失去对英语写作的兴趣。综上所述,提高学生英语写作技能和激发学生写作兴趣是迫在眉睫之事。
而思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具,它既把学习者的思维过程和结果通过图文并茂的方式展现出来,又深得小学生的喜爱。教师通过思维导图指导学生形成写作框架,从而改善作文教学方法;学生借助思维导图,从复杂的信息中迅速厘清思路,从而实现思维过程的可视化,让教与学更具有科学性。
本文结合译林版英语教材四至六年级教学实践为例,就思维导图如何辅助小学英语作文教学展开详细分析,以希促进该教学理念的进一步应用和推广,提高小学英语写作教学水平。
一、思维导图理清文章脉络,提高语言组织能力
学生常常遇到不知从何下笔的情况,在没有厘清文章脉络的情况下,就更容易写偏。在语文教学时,通常写作要先列大纲,这个大纲就是整个文章的脉络,也是我们写作的思路。而我们英语教师可以利用思维导图来厘清文章脉络,依靠思维导图更直观地让学生明白同一个主题,甚至同一件事物,可以从哪些方面入手,以及彼此间的关系。在厘清文章脉络的基础上,孩子们就能用所学语言进行有针对性的表达。遇到类似作文,便能“依葫芦画瓢”,反复训练,写作能力自然就能渐渐提升。以6B Unit 3 My healthy diet写作训练为例,作文题目为“My healthy diet”, 写的是关于“我”的健康饮食,可以分别从三大方面整理:首先,文章分为beginning, body和ending三个部分。第一部分,先介绍“我”,然后引出“我”的饮食习惯;第二部分描述“我”一日三餐的具体食物,饮食数量等;第三部分结合饮食“金字塔结构图”阐述“我”的健康饮食观。在此基础上,学生开展写作就轻松多了,再通过一些语言充实文章的内容,就很容易了。
二、思维导图提供写作思路,提升学生思维能力
思路是写作的基础,如果学生对写作有抵触情绪,自然会导致没有任何的写作思路。我们通常引导学生说出自己的写作思路,但说的过程本就是没有思路的过程,学生更加紧张、抵触,没兴趣。而思维导图可以很轻松地让学生通过直观的图片打开思维,调动起学习的积极性。思路打开后,学生就不再会觉得无处下笔,解决了作文“开头难”的大问题。
例如,在6B Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中,笔者就利用了思维导图来疏导学生的写作思路(图1)。在确定写作主题后,我不急于让学生交代具体内容,而是发挥他们的发散性思维,比如:我们学过了哪些著名景区?这些景区分别在什么地点?到这些地点去可以通过哪些交通方式?等等,然后依次列出几个关键疑问词。学生在这样的引导下,瞬间想出很多关键信息。这些地点和事情由学生去选择并进行梳理,然后通过思维导图把它表达出来,在一件事情的构思上逐渐地清晰起来,这无疑解决了学生写作思路匮乏的问题,对于学生学习积极性的提升具有重要的意义。
本文写的是关于“我”的暑假计划,分别从人物、时间、地点、事件入手写作。学生根据此思维导图很轻松地掌握了写作思路。
三、思维导图寻找写作方向,拓展学生写作视野
思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具,主要通过联想进行思维开发,培养学生形成良好的逻辑能力,拓展学生写作的视野。比如,在教学4B Unit 5 Seasons的写作训练中,利用思维导图(图2),一个学生在写春天时(图3),写了天气warm,活动为fly kites和go boating,可以在思维导图中给春天填上色彩,并想象这个季节像家里的谁,以此让春天富有生命。孩子们的兴趣骤然激发。通过对学生思维的激发,学生的写作也不仅仅是去模仿了,写作视野也不局限于文本了。生活是作文的源泉,教师要引导学生发掘出日常生活中的那些写作素材。小学生其实已经有了一定的思维能力和独立思考的能力,教师要给予学生自我探索的机会,在这样的基础上去培养学生的求知欲望。
四、思维导图丰富写作内容,激发学生写作兴趣
文章有了脉络,写作有了思路,学生看问题有了角度,到最后还需要学生用语言去表达。将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇,需要学生根据话题和作文思路选用所需要的词汇;同时,根据思维导图中的语料,用合适的句型写作;最终,根据思维导图,紧扣主题表达准确、修改润色,达到语篇流畅。
词汇的掌握是英语写作的基础,而思维导图的使用对词汇的练习有很大帮助。比如:4A Unit 8 My doll是让学生介绍自己的布娃娃。人体特征是本单元的主要话题,学生们已经掌握了有关人体部位的名词,以及大小、长短等形容词。由此,在制作思维导图时,可以围绕My doll的特征展开设计。首先出示人体部位单词,包括eyes,ears,nose,mouth,hair等,然后出示形容词包括long,short,tall,big,small,fat,thin等,这样既能培养发散思维,又能帮助他们联想以前所学的单词,形成强大的词汇网,丰富了学生的词汇量,也就促使他们提高了写作能力。
写作真正的核心是句子的表达,思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具。在写作过程中能够准确地进行组词造句即完成了行文的重要部分,思维导图能够有效帮助学生进行联系,促进学生对语言的理解。比如:My doll一文(图4),根据思维导图合并句子:Its eyes are small,its ears are small, too.最后变成: Its eyes and ears are small.这样做丰富了写作内容,避免文章单调、干巴巴、缺少变化。
总之,在小学英语写作教学中,借助思维导图,不仅可以改善教师的教学方法,更能科学地将思维可视化,培养学生的发散思维能力,让课堂更精彩,使学生的写作能力得到提升;既充分发挥了学生的主动性,又让学生在思考与制图中提升了自己的写作技能与兴趣。
(作者单位:江苏省镇江市丹凤实验小学)