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语文新课改已经推行七年了，应该说，这对语文教学质量的提高起了很大的推动作用，它是深得人心的。新课改理念要旨有三：1、面向所有学生施教，让每一位学生得到充分发展；2、改变教与学的方式，教师要充分放权。充分引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在实践、感悟、体验中获取知识，培养能力，熏陶情感；3、通过教与学，达到语文教学的三维目标，即知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观。为了充分体现新课改理念，实现语文教学的总目标，使学生语文素养真正得到提高，语文老师可谓花费了精力，不断探索，积极尝试，努力改革，尤其是在语文课堂语言的组织与运用上可谓下了功夫，取得了可喜的成绩，取得了一系列的教改经验。但笔者通过大量的听课，也发现有些教师的课堂用语考究不够，欠准确，欠精当，如果不及时纠正。将对新课改的推进产生反弹力。因此必须引起重视。现例举如下：
例一：同学们，本节课我们的学习目标之一是通过学习，使大家牢固树立爱国主义思想感情。
分析：“学习目标”由三维组成，教师试图通过上述目标的揭示，使课堂达到“情感、态度、价值观”方面的目标。这一出发点不错，但试想一下，通过教师的一堂课，就能让学生树立爱国主义的思想吗?而且是牢固树立?显而易见，这是不可能的。所以说，这是一个夸大了的、虚设的情感目标。
解决1：这一种类型的目标要科学，是隐性的，显性不够，不能“虚、大、空”，不一定就要展现出来，因为对于情感、态度、价值观的目标的达成和检测，是很难操作的，它不是一时半刻就能达到的。
解决2：通过本课的学习，能深刻领会作者的思想感情。
这样揭示，可寓教师的希望于课文思想情感的理解与把握之中，顺理成章，水到渠成。
例二：这一节课有这些词语需要掌握，希望大家用心。
分析：这是教师对课文中重点词语的学习要求，是知识目标，其出发点是让学生把握重点。免得面面俱到，没有重点，从而减轻学生学习负担。但反过来想一想，文章除了这些词语之外，就没有其它的词语要掌握?这些词语如果掌握了，是不是满足了所有学生的需求，能够感悟、理解、运用了?显然，对于不同学生而言，所需要掌握的词语不同，因为他们的基础并不一样。而如果全罗列，不可能也不现实。
解决1：可以将这句话改成：这一节课中有好些词语很重要，需要大家掌握，教师这儿罗列了部分，希望大家首先掌握。
解决2：可以将这句话改成：还有哪些不懂的词语，可提出来向同学请教。
例三：让我们随着老师的范读，一起走进这篇感动每一个人的散文。
分析：这是教师引导学生走进文本时的富有感召力的语言，应该说，猛一听这话是不错的。但一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，教师讲“感动每一个人”，学生还未走进课文，何以说“感动”，这不实在，也不准确，这是老师用自己的解读强加给学生的，这是在为作者做广告，这样的导人课文是一种剥夺学生思维的教学方式。另外，教师的读法只是自己的一种理解，不能代表所有人的意见，不一定是绝好，不可能是一点问题都没有的读书，所以是不能用“范读”的，用了，便有“王婆卖瓜，自卖自夸”之嫌。
解决：下面请同学们听老师朗读，感受作者所表达的情感。
例四：下面请第一组同学思考第一题，第二组同学思考第二题，第三组同学思考第三题，第四组同学思考第四题。
分析：建筑可以分成几个工程队，由各工程队各司其职，分别完成相关任务，最后再统筹。而学习不是建筑，是不可以随意地肢解的，它不是一个可以由他人替代的活动，它必须也只能经过自己的内化才能掌握，如果没有自己的实践，是永远也不能达到目标、完成任务的，外人只是从旁帮助、点拨、提示，要想学到真知识，就必须进行每一个内容的研究，哪一个环节出了问题，都可能对下一阶段的学习形成障碍，造成影响，如同自行车链条，只要有了一个环节出了故障，车子就不能向前行驶。上述之语，表面看来，是教师在引导学生进行合作学习，实际非也。这是一种想当然的分工，四题之间如果是同一种类型的题目，则是没有这个必要分四组进行；如果这四题内涵不一，目标不同，分了工。则会让其他同学只能掌握一点，而不及其余，造成了知识的遗漏与不实，这可能会导致学生学不实在，中间缺少相关的环节，学习就会不顺畅，前后衔接就不紧凑。
解决：下面请同学们做1－4题，比谁做得都正确。
例五：请划出本文中的好词好句或你认为文章中哪些词语用得准确、无误?
分析：作为一篇课文，是经过编者精心选择的文质兼美的文章，可能有些文章的确有极少数问题，但总的来说，这些文章是经过反复推敲的，有的甚至是经过原作者修改过的或编者适当的给以修正的，文章中哪个词不好呢?哪个句子不好呢?哪个句子不准确呢?不是说迷信书本，不是说“尽信书”，老师的指令是找好词好句，找准确无误的词句，太多了，随手拈来，比比皆是，如果文章中有用得不好的字词，那么，文章中的相关内容就应该进行适当修改。所以说，这样的问题设置是有问题的，表面说来，是发展学生的个性，是让学生自我选择，以生为主，是一种自主学习，实际上，是一种散式的教学，使学生无所适从，无从下手。
解决：请划出文章中体最欣赏的句子，并说明欣赏的理由。
例六：请你选择最喜欢的方式读书。
分析：表面一看，这是一种民主思想的体现，是让学生自主学习，实际非然。这是一个放任的、不切实际的做法：既然是让学生选择最喜欢的方式读书，那么，学生無论采取什么方式都应该算对，可以趴在桌上，可以站起来，可以走动，可以手托住头，可以无声，可以小声，可以狂叫，可以个人学，可以与他人讨论……哪一种方式都对，但学生在学吗?在真学吗?效果怎样?教师如何检测?即使说学生的确都在学习，但其中也有落后的，与先进的存在一定的差距，为什么老师不引导用先进方法呢?再就是，如果某些学生选择的是大声读书的方式，不是会影响绝大多数吗?这样的学习方式是为了一个，还是为了绝大多数?
解决：下面请大家轻读课文(或有感情的朗读课文，或放声朗读课文，或默读课文)。(教师选择一种学生最为有效的读书的方式读书)
例七：下面请各个小组的首席发言人发言。
分析：新课程理念强调：在课堂上，老师是平等中的首席。老师与学生的地位是平等的，但由于其学识与能力的抢先一步发展，对将学习的内容有“先学”的能力与权利，因此有裁断的权力，指导的权力，启发的权力。而全班学生同时学习，学习理应是每一个学生的事情，而由于课堂上设置了各个小组中有一个首席发言人， 所以往往会造成多数学生不参与，不想参与，一是因为“惰性”。反正有首席发言，我不思考，老师也不知道；二是打击了其他学生学习的积极性，出于对同学的嫉妒，本来自己可以会的问题，也不愿讲出，任由首席回答。因此说，各个组设置了首席发言人，这本身就表明存在着歧视，存在着不平等。所以最好的办法，就是真正做到每一位学生之间平等相待，让每一位学生都回答，不分彼此，不分上下，一视同仁，事先不确定谁发言，每一位学生都有发言的可能，老师随意点，这样可以让每一位同学紧张、高效地投入到学习中去。
解决：下面老师随便点名发言，比谁发言正确，富有特色。其他同学认真听，比谁能补充、纠正。
例八：我们今天主要用讨论法进行学习，先请大家讨论第一个问题。
分析：新课程标准强调，要让学生合作学习，让学生在合作中提高各种能力。于是乎，许多老师就设计了许多思考题，让学生在未先自我学习前就相互研究，共同探讨，这表面上是一种合作学习，是互动，实际上并非如此。原因就在于学生合作学习有几个决定因素：一是合作的必要。一般而言，合作的内容应该都是学生个体不能解决的问题，这就是合作的前提。二是学生合作有合作的时机，不是所有的时候都可以合作的，它是在学生个体深思不得的情况下所进行的合作，如果学生只是浅层次地理解，并没有用心投入地去研究，那就是没有把握学习的时机。所以说，合作，绝不可以一开始就让学生合作学习。如果这样做，必然是虚假的学习，做的是无用功，其效果当然是低效的，甚至是无效的。
解决：下面先请每一位同学自己用心思考问题，如有疑问，可以同桌研究。
例九：下面请同学们来制定本课的学习目标。
分析：新课程标准倡导了一种非常重要的思想，那就是要还学生自主学习的权利。在此思想的支配下，教师便“大胆”地把所有权力都“还”给了学生，其中包括了“學习目标制定权”，即让学生“自主定标”。目标包括课时目标、单元目标、一册书的目标、学年目标、学段目标。学习目标因不同时间、不同年级的要求而呈现出不同。拔苗助长是不行的，任何矮化、低化、高化、强化、弱化目标的做法也是不行的，教师在教学前必须花气力吃透教材，弄通内涵，定准目标。而新课程标准提出，目标应体现三方面的内容。而这三维目标，也非教师所能信手拈来的，作为新生事物，它们各自的内涵，它们之间的关系，它们之间的衔接，要做到准确理解、深刻理会，确属不易。当然，这些更非学生所能理解、把握。所以说，学习目标事关大局，作为担负育人重任的教师，必须充分而深刻地明白这一点，做到不能随意放权。一定要依据实际情况而定。这就如同打仗，打什么仗，为什么要打这个仗，达到什么目标，均由指挥员作出。并非一般战士能够提出，而如何打仗，却由士兵负责去“自主达标”。因此，“定标权”非一般权利。关系到课的方向的正确与否，关系到课堂教学的效果的好与坏，要达到高效低耗，教师要切实考虑周全，该抓则抓，该放则放，千万不可因赶时髦而“放任定标”，造成不应有的损失。
解决：下面请看本节课我们所要追求的学习目标。
以上列举的九个课堂用语，是我听课过程中发现的共性的问题。最近我又被聘担任了省、市青优课的评委，觉得这些优秀青年教师是肯研究的，是肯动脑的，其出发点原本不错，但由于语文表述欠当，或认识不到位，或受传统语言影响等，导致了课堂用语与新课标要求不能做到真正吻合，从而影响到语文教学质量。这些语言在语文课堂上所占的份额还很不少，真是让人担心，这不仅是影响到语文教学的问题，还将渡及到其它的学科，因为语文本身是工具性很强的一门学科，语文课尚且有这么多的不足，其它功课便可想而知了。所以有必要将这些问题提出来，并切实加以推敲。当然，以上只是我个人的一点不成熟的认识，分析不到位，解决也很浅表化，还望大方之家不吝赐教。
刘金玉，语文教师，现居江苏泰兴。
本文编校：程晓毅
例一：同学们，本节课我们的学习目标之一是通过学习，使大家牢固树立爱国主义思想感情。
分析：“学习目标”由三维组成，教师试图通过上述目标的揭示，使课堂达到“情感、态度、价值观”方面的目标。这一出发点不错，但试想一下，通过教师的一堂课，就能让学生树立爱国主义的思想吗?而且是牢固树立?显而易见，这是不可能的。所以说，这是一个夸大了的、虚设的情感目标。
解决1：这一种类型的目标要科学，是隐性的，显性不够，不能“虚、大、空”，不一定就要展现出来，因为对于情感、态度、价值观的目标的达成和检测，是很难操作的，它不是一时半刻就能达到的。
解决2：通过本课的学习，能深刻领会作者的思想感情。
这样揭示，可寓教师的希望于课文思想情感的理解与把握之中，顺理成章，水到渠成。
例二：这一节课有这些词语需要掌握，希望大家用心。
分析：这是教师对课文中重点词语的学习要求，是知识目标，其出发点是让学生把握重点。免得面面俱到，没有重点，从而减轻学生学习负担。但反过来想一想，文章除了这些词语之外，就没有其它的词语要掌握?这些词语如果掌握了，是不是满足了所有学生的需求，能够感悟、理解、运用了?显然，对于不同学生而言，所需要掌握的词语不同，因为他们的基础并不一样。而如果全罗列，不可能也不现实。
解决1：可以将这句话改成：这一节课中有好些词语很重要，需要大家掌握，教师这儿罗列了部分，希望大家首先掌握。
解决2：可以将这句话改成：还有哪些不懂的词语，可提出来向同学请教。
例三：让我们随着老师的范读，一起走进这篇感动每一个人的散文。
分析：这是教师引导学生走进文本时的富有感召力的语言，应该说，猛一听这话是不错的。但一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，教师讲“感动每一个人”，学生还未走进课文，何以说“感动”，这不实在，也不准确，这是老师用自己的解读强加给学生的，这是在为作者做广告，这样的导人课文是一种剥夺学生思维的教学方式。另外，教师的读法只是自己的一种理解，不能代表所有人的意见，不一定是绝好，不可能是一点问题都没有的读书，所以是不能用“范读”的，用了，便有“王婆卖瓜，自卖自夸”之嫌。
解决：下面请同学们听老师朗读，感受作者所表达的情感。
例四：下面请第一组同学思考第一题，第二组同学思考第二题，第三组同学思考第三题，第四组同学思考第四题。
分析：建筑可以分成几个工程队，由各工程队各司其职，分别完成相关任务，最后再统筹。而学习不是建筑，是不可以随意地肢解的，它不是一个可以由他人替代的活动，它必须也只能经过自己的内化才能掌握，如果没有自己的实践，是永远也不能达到目标、完成任务的，外人只是从旁帮助、点拨、提示，要想学到真知识，就必须进行每一个内容的研究，哪一个环节出了问题，都可能对下一阶段的学习形成障碍，造成影响，如同自行车链条，只要有了一个环节出了故障，车子就不能向前行驶。上述之语，表面看来，是教师在引导学生进行合作学习，实际非也。这是一种想当然的分工，四题之间如果是同一种类型的题目，则是没有这个必要分四组进行；如果这四题内涵不一，目标不同，分了工。则会让其他同学只能掌握一点，而不及其余，造成了知识的遗漏与不实，这可能会导致学生学不实在，中间缺少相关的环节，学习就会不顺畅，前后衔接就不紧凑。
解决：下面请同学们做1－4题，比谁做得都正确。
例五：请划出本文中的好词好句或你认为文章中哪些词语用得准确、无误?
分析：作为一篇课文，是经过编者精心选择的文质兼美的文章，可能有些文章的确有极少数问题，但总的来说，这些文章是经过反复推敲的，有的甚至是经过原作者修改过的或编者适当的给以修正的，文章中哪个词不好呢?哪个句子不好呢?哪个句子不准确呢?不是说迷信书本，不是说“尽信书”，老师的指令是找好词好句，找准确无误的词句，太多了，随手拈来，比比皆是，如果文章中有用得不好的字词，那么，文章中的相关内容就应该进行适当修改。所以说，这样的问题设置是有问题的，表面说来，是发展学生的个性，是让学生自我选择，以生为主，是一种自主学习，实际上，是一种散式的教学，使学生无所适从，无从下手。
解决：请划出文章中体最欣赏的句子，并说明欣赏的理由。
例六：请你选择最喜欢的方式读书。
分析：表面一看，这是一种民主思想的体现，是让学生自主学习，实际非然。这是一个放任的、不切实际的做法：既然是让学生选择最喜欢的方式读书，那么，学生無论采取什么方式都应该算对，可以趴在桌上，可以站起来，可以走动，可以手托住头，可以无声，可以小声，可以狂叫，可以个人学，可以与他人讨论……哪一种方式都对，但学生在学吗?在真学吗?效果怎样?教师如何检测?即使说学生的确都在学习，但其中也有落后的，与先进的存在一定的差距，为什么老师不引导用先进方法呢?再就是，如果某些学生选择的是大声读书的方式，不是会影响绝大多数吗?这样的学习方式是为了一个，还是为了绝大多数?
解决：下面请大家轻读课文(或有感情的朗读课文，或放声朗读课文，或默读课文)。(教师选择一种学生最为有效的读书的方式读书)
例七：下面请各个小组的首席发言人发言。
分析：新课程理念强调：在课堂上，老师是平等中的首席。老师与学生的地位是平等的，但由于其学识与能力的抢先一步发展，对将学习的内容有“先学”的能力与权利，因此有裁断的权力，指导的权力，启发的权力。而全班学生同时学习，学习理应是每一个学生的事情，而由于课堂上设置了各个小组中有一个首席发言人， 所以往往会造成多数学生不参与，不想参与，一是因为“惰性”。反正有首席发言，我不思考，老师也不知道；二是打击了其他学生学习的积极性，出于对同学的嫉妒，本来自己可以会的问题，也不愿讲出，任由首席回答。因此说，各个组设置了首席发言人，这本身就表明存在着歧视，存在着不平等。所以最好的办法，就是真正做到每一位学生之间平等相待，让每一位学生都回答，不分彼此，不分上下，一视同仁，事先不确定谁发言，每一位学生都有发言的可能，老师随意点，这样可以让每一位同学紧张、高效地投入到学习中去。
解决：下面老师随便点名发言，比谁发言正确，富有特色。其他同学认真听，比谁能补充、纠正。
例八：我们今天主要用讨论法进行学习，先请大家讨论第一个问题。
分析：新课程标准强调，要让学生合作学习，让学生在合作中提高各种能力。于是乎，许多老师就设计了许多思考题，让学生在未先自我学习前就相互研究，共同探讨，这表面上是一种合作学习，是互动，实际上并非如此。原因就在于学生合作学习有几个决定因素：一是合作的必要。一般而言，合作的内容应该都是学生个体不能解决的问题，这就是合作的前提。二是学生合作有合作的时机，不是所有的时候都可以合作的，它是在学生个体深思不得的情况下所进行的合作，如果学生只是浅层次地理解，并没有用心投入地去研究，那就是没有把握学习的时机。所以说，合作，绝不可以一开始就让学生合作学习。如果这样做，必然是虚假的学习，做的是无用功，其效果当然是低效的，甚至是无效的。
解决：下面先请每一位同学自己用心思考问题，如有疑问，可以同桌研究。
例九：下面请同学们来制定本课的学习目标。
分析：新课程标准倡导了一种非常重要的思想，那就是要还学生自主学习的权利。在此思想的支配下，教师便“大胆”地把所有权力都“还”给了学生，其中包括了“學习目标制定权”，即让学生“自主定标”。目标包括课时目标、单元目标、一册书的目标、学年目标、学段目标。学习目标因不同时间、不同年级的要求而呈现出不同。拔苗助长是不行的，任何矮化、低化、高化、强化、弱化目标的做法也是不行的，教师在教学前必须花气力吃透教材，弄通内涵，定准目标。而新课程标准提出，目标应体现三方面的内容。而这三维目标，也非教师所能信手拈来的，作为新生事物，它们各自的内涵，它们之间的关系，它们之间的衔接，要做到准确理解、深刻理会，确属不易。当然，这些更非学生所能理解、把握。所以说，学习目标事关大局，作为担负育人重任的教师，必须充分而深刻地明白这一点，做到不能随意放权。一定要依据实际情况而定。这就如同打仗，打什么仗，为什么要打这个仗，达到什么目标，均由指挥员作出。并非一般战士能够提出，而如何打仗，却由士兵负责去“自主达标”。因此，“定标权”非一般权利。关系到课的方向的正确与否，关系到课堂教学的效果的好与坏，要达到高效低耗，教师要切实考虑周全，该抓则抓，该放则放，千万不可因赶时髦而“放任定标”，造成不应有的损失。
解决：下面请看本节课我们所要追求的学习目标。
以上列举的九个课堂用语，是我听课过程中发现的共性的问题。最近我又被聘担任了省、市青优课的评委，觉得这些优秀青年教师是肯研究的，是肯动脑的，其出发点原本不错，但由于语文表述欠当，或认识不到位，或受传统语言影响等，导致了课堂用语与新课标要求不能做到真正吻合，从而影响到语文教学质量。这些语言在语文课堂上所占的份额还很不少，真是让人担心，这不仅是影响到语文教学的问题，还将渡及到其它的学科，因为语文本身是工具性很强的一门学科，语文课尚且有这么多的不足，其它功课便可想而知了。所以有必要将这些问题提出来，并切实加以推敲。当然，以上只是我个人的一点不成熟的认识，分析不到位，解决也很浅表化，还望大方之家不吝赐教。
刘金玉，语文教师，现居江苏泰兴。
本文编校：程晓毅