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编号：O4（2013）1-03-01
作者：范小玲
我们在教学中常听学生说物理难学，特别是力学和电学。其实中学生感到物理难学，学习积极性不高，并不都是学生智力问题，学生观察生活太少，动手太少，对生活中的电路电器没有仔细观察，研究。这也是一个重要原因。怎样搞好电学教学，激发学生学习的积极性， 我觉得可以从以下几点入手：
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。根据初中生的年龄特征和身心发展水平，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，特别是电学中的各种实验，一定要在上课时用演示实验、学生上台自己操作、分小组实验等多种方法来让学生观察、动手，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
做好电学实验教学，对学生掌握好电路图是一个非常重要的手段，学生根据实验中的电路连接经验，可以轻松地画电路图和连接实物图，并且可以检查电路中出现的简单故障。
二、电学教学中使用多媒体教学，让学生轻松掌握知识
多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”。借助多媒体直观教学，直观形象的教学能化难为易，化繁为简，变抽象为具体，起到帮助学生理解知识的作用，因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。在传统的教学模式中，也强调直观性，但它主要是通过教师用语言、动作，或者是借助于实物、各种图片、照片、模型、幻灯等把物理知识展现出来。这些教学手段只能描绘静态画面，与多媒体技术相比有着明显的局限性。
如讲电流时，我们把它与水流作对比，水流能看见，可电流看不见，此时我们可以用动画来模拟电流形成，并用不同颜色来标明电流的方向，学生通过观看动画演示，轻松理解电流。可见，用多媒体技术表现时，艺术性更高，动态性更强，形象而具体，给予学生的印象也更深刻，因此，直观的效果更好。可以说，它是综合了传统电教手段的所有功能，有明显的优越性。
三、注重电学基础、提炼重点、构建知识网络
在电学教学中一定要注重电路的基础知识教学，特别是电路图的识别，电流、电压、电阻这些基本概念的理解和掌握，并帮助学生提炼出知识的重点，让他们围绕重点知识加强学习。形成知识网络对学生也非常重要，当复习了这部分知识后，教师一定要帮助学生在头脑中形成知识的主线，让他在关掉书本后也可回忆出知识的网络结构。如：课本中电学是这样安排的，学习了电流后，想电路中为什么会形成电流呢？因为电压是形成电流的原因，从而之后学习电压，而导体对电流有阻碍作用，从而书上又安排了电阻。电压推动自由电荷形成电流，而电阻对电流起阻碍作用，那么电流与电压、电流与电阻到底是什么关系呢？从而想到这几个物理量的联系——欧姆定律。这样以来，学生对这几章的知识网络就很清楚了，而且非常牢固，便于学生掌握和运用知识。
另外，我们还可以给学生编一些易于记住的顺口溜来帮助他们记忆，形成知识主线和网络。如：
电学知识点归纳如下：一条主线，二个规律，三串公式……这条主线概括为“3721”，具体数字表示如下：
“3”指3个基本电学实验仪器——电流表（安培表）、电压表（伏特表）、滑动变阻器。
“7”指7个电学物理量（初中）——电荷、电流、电压、电阻、电功、电功率、电热。
“2”指2个基本电路连接方式——串联电路、并联电路。
“1”指1种最为典型的电学实验方法——伏安法（测电阻、电功率等）。
二个规律指：欧姆定律、焦耳定律（内容、公式、适用范围）。
三串公式指：基本公式（定义式）、导出式、比例式。
四、给学生一起进行电学综合题练习
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
1. 指点：学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
2. 引路：对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将每个电阻对应的已知量标在电路图对应的电阻旁边，然后找出未知量，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低了难度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
五、注重知识与生活结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力。
电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头的接法，会读电表示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生，课余时间到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了物理知识。教师还应引导学生经常进行科技创新活动，把所学知识运用到科技创新活动中，运用到生活中，这不仅可以发展学生的创新思维，也可以提高学生的解题能力、还可以服务于社会、服务于生活。
总之，在初中物理电学教学中，教师要善于激发学生的兴趣，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，教师要在教、学中多想创新的教学方法、多让学生做实验、多给学生总结电学规律，并结合多媒体手段进行教学，我想电学的教学将会变得更容易。
（作者单位：新疆库尔勒市八中 841000）
作者：范小玲
我们在教学中常听学生说物理难学，特别是力学和电学。其实中学生感到物理难学，学习积极性不高，并不都是学生智力问题，学生观察生活太少，动手太少，对生活中的电路电器没有仔细观察，研究。这也是一个重要原因。怎样搞好电学教学，激发学生学习的积极性， 我觉得可以从以下几点入手：
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。根据初中生的年龄特征和身心发展水平，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，特别是电学中的各种实验，一定要在上课时用演示实验、学生上台自己操作、分小组实验等多种方法来让学生观察、动手，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
做好电学实验教学，对学生掌握好电路图是一个非常重要的手段，学生根据实验中的电路连接经验，可以轻松地画电路图和连接实物图，并且可以检查电路中出现的简单故障。
二、电学教学中使用多媒体教学，让学生轻松掌握知识
多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”。借助多媒体直观教学，直观形象的教学能化难为易，化繁为简，变抽象为具体，起到帮助学生理解知识的作用，因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。在传统的教学模式中，也强调直观性，但它主要是通过教师用语言、动作，或者是借助于实物、各种图片、照片、模型、幻灯等把物理知识展现出来。这些教学手段只能描绘静态画面，与多媒体技术相比有着明显的局限性。
如讲电流时，我们把它与水流作对比，水流能看见，可电流看不见，此时我们可以用动画来模拟电流形成，并用不同颜色来标明电流的方向，学生通过观看动画演示，轻松理解电流。可见，用多媒体技术表现时，艺术性更高，动态性更强，形象而具体，给予学生的印象也更深刻，因此，直观的效果更好。可以说，它是综合了传统电教手段的所有功能，有明显的优越性。
三、注重电学基础、提炼重点、构建知识网络
在电学教学中一定要注重电路的基础知识教学，特别是电路图的识别，电流、电压、电阻这些基本概念的理解和掌握，并帮助学生提炼出知识的重点，让他们围绕重点知识加强学习。形成知识网络对学生也非常重要，当复习了这部分知识后，教师一定要帮助学生在头脑中形成知识的主线，让他在关掉书本后也可回忆出知识的网络结构。如：课本中电学是这样安排的，学习了电流后，想电路中为什么会形成电流呢？因为电压是形成电流的原因，从而之后学习电压，而导体对电流有阻碍作用，从而书上又安排了电阻。电压推动自由电荷形成电流，而电阻对电流起阻碍作用，那么电流与电压、电流与电阻到底是什么关系呢？从而想到这几个物理量的联系——欧姆定律。这样以来，学生对这几章的知识网络就很清楚了，而且非常牢固，便于学生掌握和运用知识。
另外，我们还可以给学生编一些易于记住的顺口溜来帮助他们记忆，形成知识主线和网络。如：
电学知识点归纳如下：一条主线，二个规律，三串公式……这条主线概括为“3721”，具体数字表示如下：
“3”指3个基本电学实验仪器——电流表（安培表）、电压表（伏特表）、滑动变阻器。
“7”指7个电学物理量（初中）——电荷、电流、电压、电阻、电功、电功率、电热。
“2”指2个基本电路连接方式——串联电路、并联电路。
“1”指1种最为典型的电学实验方法——伏安法（测电阻、电功率等）。
二个规律指：欧姆定律、焦耳定律（内容、公式、适用范围）。
三串公式指：基本公式（定义式）、导出式、比例式。
四、给学生一起进行电学综合题练习
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
1. 指点：学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
2. 引路：对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将每个电阻对应的已知量标在电路图对应的电阻旁边，然后找出未知量，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低了难度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
五、注重知识与生活结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力。
电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头的接法，会读电表示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生，课余时间到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了物理知识。教师还应引导学生经常进行科技创新活动，把所学知识运用到科技创新活动中，运用到生活中，这不仅可以发展学生的创新思维，也可以提高学生的解题能力、还可以服务于社会、服务于生活。
总之，在初中物理电学教学中，教师要善于激发学生的兴趣，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，教师要在教、学中多想创新的教学方法、多让学生做实验、多给学生总结电学规律，并结合多媒体手段进行教学，我想电学的教学将会变得更容易。
（作者单位：新疆库尔勒市八中 841000）