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一、挖掘问题——结合实际教育工作，梳理出遇到的现实问题
教师应在新学期之初结合本班幼儿最近发展区实际发展水平、兴趣爱好及教师专长斟选出适合班本研究的小专题。如小班幼儿，因刚刚离开家长的全方位庇护初步融入集体生活，关于如何照顾自己，使自己较快适应集体生活，感受到集体的快乐和温暖等，就可以研究与幼儿的生活自理能力培养有关的小专题。
如在我园小四班，经两位老师用心观察，发现新入园不久的半数以上幼儿不会独立进餐且进餐习惯不好。不爱吃、吃得慢、吃得脏、挑食多等问题较为显著。在严谨思考之余，他们将小专题的研究命名为《小班幼儿良好进餐行为养成的实践研究》。而我园的中二班就做出了更为有甄别性的选择，因为该班教师美术技能特长，所以在日常工作中对幼儿的艺术感受能力的培养也相对注重。老师敏感地发现在上学期为幼儿组织的一次拓印活动令其对拓印操作流连忘返、欲罢不能。而每个幼儿在看到自己拓印作品时喜不自胜的神情在使老师眼前一亮的同时冒出一个大胆的想法，为什么不淋漓尽致地给予孩子更多参与和感受的机会，以高品质促进他们的多元体验和全方位感受呢？于是，他们的小专题研究就定为《开展自然物的拓印活动，培养中班幼儿表现美的研究》。
二、精心选题——选定研究点，对要研究的问题展开透彻分析，明确探究目标与重难点
所谓“选题”，就是指要通过参与实际小专题研究的师幼认真观察、审慎思考、广泛讨论的基础上真正把想要了解、明晰、解决的“真问题”找出来。而这个问题一定要是典型的、有代表性的、在幼儿成长发展过程中不可忽视的、且在幼儿下一步的成长中需要重点丰富资源、创设条件、集中发展的目标领域。
研究的主题提炼明确之后，教师就可以思路清晰地在主题描述中找出相应的关键词并逐一把各个关键词研究、琢磨、思辩透彻。一定要想清楚每一个词究竟要实现的是什么，具体执行在小专题中时，老师和幼儿又究竟应该怎样做才是于幼儿成长有益、于教师发展有利的有效研究、优质探索。
在明确研究内容和核心关键点后，初步梳理出科学有效的研究目标即是当务之急。目标从哪里来呢？一定是围绕最初挖掘出的“真问题”产生的，想清楚究竟要解决什么问题也就理清了研究目标。
三、制定策略——针对幼儿发展现状构思一套科学有效的研究内容
任何研究内容一经明确就需要老师随之斟酌出一套行之有效、科学合理的研究过程，即解决“怎么做、做什么”的问题。在思考研究内容之前，首先应该想到的仍然应该是幼儿最近发展区、师幼的研究兴趣点、教师的研究专长问题。在此基础上形成的研究内容才能切实经得起后期具体实践的考量。
如我园大一班的小专题为《基于“融爱蕴美”下的传统节日活动的开发》，老师便将具体研究内容以子课题的方式分别设定为：1.通过对传统节日活动的研究，找到培养幼儿尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2.通过主题活動研究，挖掘出传统节日文化的核心价值，丰富现有传统节日活动内容，提升活动的内在价值；3.通过研究提高教师对传统节日主题的把握与设计能力，挖掘传统节日活动的情感元素，引导幼儿在节日活动中体验传统文化的内涵魅力。而我园中四班在将小专题定为《运用绘本进行渗透关爱教育》后，其具体研究内容便因地制宜地设定为：1.根据中班幼儿身心发展特点以及认知特点，尝试选择适宜的绘本，在此基础上进行教学活动的设计与实施，培养有爱心的幼儿，学会爱自己、爱家人、爱同伴、爱自然；2.探索借助绘本渗透爱的教育的方法与途径，开展具有班级特色的情感教育活动，提升教师在绘本教学中渗透爱的教育的策略；3.创设适宜的阅读环境，丰富阅读形式，营造班本特色的阅读，形成互相关爱、和谐共进的班本文化。
在上述描述中，不难看出，研究内容的设定一定应是基于幼儿和教师双方发展的需要，立足于解决研究主题中实际问题的具体举措和方法。且每一项内容的制定都应紧紧围绕研究主题开展，为解决、诠释、说明、呈现主题而多元存在。
四、优质结题——在科学研究、系统梳理的基础上做好小专题汇报及结题
小专题研究因受众面较小，只关系到一个班级，所以其“因材施教”性尤为突出。往往每个班的小专题都特色鲜明、重难点各异。这就给了心灵手巧、兰心慧质的幼儿教师更多发挥和想象的空间。如做美术领域研究的小专题可以在书面资料整理的基础上同时落实特色展示，师幼作品展、领域内特色艺术作品集、视频材料拍摄等等；儿童文学作品研究的专题即可在特色展示上开展自编自导的童话剧表演；而进行幼儿自理能力培养研究的专题在特色展示中即可开展如班级公约、儿歌串烧分享等。
真正经过反复论证、精心选题、多维挖掘、深入探究的小专题研究虽然不及各类规划课题“出身光鲜”，但它确是一线教师 “试水”课题研究的不二法宝。只要能在小专题研究中真正经历过实实在在“产生兴趣，开始研究；产生专注，进入研究”的系列高品质“热身”过程，那么未来的课题研究之路一定会令谈科研色变的一线教师行走其中也必然其乐无穷，美不胜收。
实践证明，丰富多彩、因地制宜、特色鲜明的小专题研究在实际工作中能够促进教师对科研工作的理解；加快教师理论与实践相结合的成长步伐；积极提升教师科研水平并在教师的专业化成长过程中较好地发展教师勤于观察、热衷思考、善于发问、审慎求证的能力，真正发挥其“小专题、大智慧”的内涵作用。如此一来，小专题研究才能真正成为“服务于幼儿实际发展，促进教师专业化成长”的有力举措。
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】
教师应在新学期之初结合本班幼儿最近发展区实际发展水平、兴趣爱好及教师专长斟选出适合班本研究的小专题。如小班幼儿，因刚刚离开家长的全方位庇护初步融入集体生活，关于如何照顾自己，使自己较快适应集体生活，感受到集体的快乐和温暖等，就可以研究与幼儿的生活自理能力培养有关的小专题。
如在我园小四班，经两位老师用心观察，发现新入园不久的半数以上幼儿不会独立进餐且进餐习惯不好。不爱吃、吃得慢、吃得脏、挑食多等问题较为显著。在严谨思考之余，他们将小专题的研究命名为《小班幼儿良好进餐行为养成的实践研究》。而我园的中二班就做出了更为有甄别性的选择，因为该班教师美术技能特长，所以在日常工作中对幼儿的艺术感受能力的培养也相对注重。老师敏感地发现在上学期为幼儿组织的一次拓印活动令其对拓印操作流连忘返、欲罢不能。而每个幼儿在看到自己拓印作品时喜不自胜的神情在使老师眼前一亮的同时冒出一个大胆的想法，为什么不淋漓尽致地给予孩子更多参与和感受的机会，以高品质促进他们的多元体验和全方位感受呢？于是，他们的小专题研究就定为《开展自然物的拓印活动，培养中班幼儿表现美的研究》。
二、精心选题——选定研究点，对要研究的问题展开透彻分析，明确探究目标与重难点
所谓“选题”，就是指要通过参与实际小专题研究的师幼认真观察、审慎思考、广泛讨论的基础上真正把想要了解、明晰、解决的“真问题”找出来。而这个问题一定要是典型的、有代表性的、在幼儿成长发展过程中不可忽视的、且在幼儿下一步的成长中需要重点丰富资源、创设条件、集中发展的目标领域。
研究的主题提炼明确之后，教师就可以思路清晰地在主题描述中找出相应的关键词并逐一把各个关键词研究、琢磨、思辩透彻。一定要想清楚每一个词究竟要实现的是什么，具体执行在小专题中时，老师和幼儿又究竟应该怎样做才是于幼儿成长有益、于教师发展有利的有效研究、优质探索。
在明确研究内容和核心关键点后，初步梳理出科学有效的研究目标即是当务之急。目标从哪里来呢？一定是围绕最初挖掘出的“真问题”产生的，想清楚究竟要解决什么问题也就理清了研究目标。
三、制定策略——针对幼儿发展现状构思一套科学有效的研究内容
任何研究内容一经明确就需要老师随之斟酌出一套行之有效、科学合理的研究过程，即解决“怎么做、做什么”的问题。在思考研究内容之前，首先应该想到的仍然应该是幼儿最近发展区、师幼的研究兴趣点、教师的研究专长问题。在此基础上形成的研究内容才能切实经得起后期具体实践的考量。
如我园大一班的小专题为《基于“融爱蕴美”下的传统节日活动的开发》，老师便将具体研究内容以子课题的方式分别设定为：1.通过对传统节日活动的研究，找到培养幼儿尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2.通过主题活動研究，挖掘出传统节日文化的核心价值，丰富现有传统节日活动内容，提升活动的内在价值；3.通过研究提高教师对传统节日主题的把握与设计能力，挖掘传统节日活动的情感元素，引导幼儿在节日活动中体验传统文化的内涵魅力。而我园中四班在将小专题定为《运用绘本进行渗透关爱教育》后，其具体研究内容便因地制宜地设定为：1.根据中班幼儿身心发展特点以及认知特点，尝试选择适宜的绘本，在此基础上进行教学活动的设计与实施，培养有爱心的幼儿，学会爱自己、爱家人、爱同伴、爱自然；2.探索借助绘本渗透爱的教育的方法与途径，开展具有班级特色的情感教育活动，提升教师在绘本教学中渗透爱的教育的策略；3.创设适宜的阅读环境，丰富阅读形式，营造班本特色的阅读，形成互相关爱、和谐共进的班本文化。
在上述描述中，不难看出，研究内容的设定一定应是基于幼儿和教师双方发展的需要，立足于解决研究主题中实际问题的具体举措和方法。且每一项内容的制定都应紧紧围绕研究主题开展，为解决、诠释、说明、呈现主题而多元存在。
四、优质结题——在科学研究、系统梳理的基础上做好小专题汇报及结题
小专题研究因受众面较小，只关系到一个班级，所以其“因材施教”性尤为突出。往往每个班的小专题都特色鲜明、重难点各异。这就给了心灵手巧、兰心慧质的幼儿教师更多发挥和想象的空间。如做美术领域研究的小专题可以在书面资料整理的基础上同时落实特色展示，师幼作品展、领域内特色艺术作品集、视频材料拍摄等等；儿童文学作品研究的专题即可在特色展示上开展自编自导的童话剧表演；而进行幼儿自理能力培养研究的专题在特色展示中即可开展如班级公约、儿歌串烧分享等。
真正经过反复论证、精心选题、多维挖掘、深入探究的小专题研究虽然不及各类规划课题“出身光鲜”，但它确是一线教师 “试水”课题研究的不二法宝。只要能在小专题研究中真正经历过实实在在“产生兴趣，开始研究；产生专注，进入研究”的系列高品质“热身”过程，那么未来的课题研究之路一定会令谈科研色变的一线教师行走其中也必然其乐无穷，美不胜收。
实践证明，丰富多彩、因地制宜、特色鲜明的小专题研究在实际工作中能够促进教师对科研工作的理解；加快教师理论与实践相结合的成长步伐；积极提升教师科研水平并在教师的专业化成长过程中较好地发展教师勤于观察、热衷思考、善于发问、审慎求证的能力，真正发挥其“小专题、大智慧”的内涵作用。如此一来，小专题研究才能真正成为“服务于幼儿实际发展，促进教师专业化成长”的有力举措。
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】