新课程改革不仅是针对课堂教学的改革，也是针对课后学习的改革，其中学生的课后作业是课后学习的主要部分，因此必须给予足够的重视。学生的课业负担重已经引起了社会的广泛讨论，应如何安排学生的作业量又不影响学生学习的效率，是现代教育值得深思的话题。下面我们以初中数学作业设计为例，探讨课后作业的科学设计。
　　初中数学教育模式的正确展开有助于学生思维的转换和开发，其中课后作业的布置与规划对学生学习能力的提高也起着重要的意义。目前，愈来愈多的教师开始重视数学作业设计的重要性，通过对传统的作业模式进行改革与创新，将“量的积累”变成“质的提升”，显著提高了教学成果，减轻了学生的课业负担。然而，由于新课程改革还处于探索阶段，许多课后教育模式还不健全，科学性也有待进一步提高，初中数学作业设计规范还需继续研究，只有对数学作业设计从思想上得到重视，行动上加以规范，才能真正提高数学教育教学成果。
　　一、初中数学教学中作业设计环节现存的主要问题
　　（一）课后作业布置量过大，学生课业负担重
　　因很多教师不能有效地删减课后练习题，只是一味要求学生认真完成所有练习，导致学生课业负担过重。各种数学习题量多且杂，再加之数学这一学科本身的精确特点，需要耗费学生很多的时间与精力，同时对其他学科的学习产生了不利影响。很多学生为了完成老师布置的作业，熬夜加班，严重影响了第二天的学习效率，长期以往，身体状况也会处于亚健康的状态，与新课程改革所提倡的教学思想大相径庭，也不利于学生数学学习兴趣的培养。
　　（二）作业安排缺乏科学性，学生对完成作业兴趣较低
　　目前市面上存在的教辅资料内容重复率很高，而且偏题难题也较多，如果教师不注意有效地科学地筛选，会给学生完成作业带来很大的困扰。另一方面，由于班级内学生的数学学习情况不相一致，教师在布置作业的时候没有根据学生实际具体对待，选做必做没有要求，造成数学偏科的同学完成作业难度较大。此外，教师布置的数学作业全是采用独立书面作业，类型过于单一，网络听课、数学笔记等方法采用得过少，学生极易产生厌学心理。
　　（三）作业批改不够严谨，粗枝大叶
　　作业设计缺乏科学性与规范性使学生教师都深受其害。作业量的过大使教师在批改作业的过程中显得力不从心，不能详细认真地完成批改任务，再加上一些偏题难题的重点分析，使教师的批改任务隐性加大，不能综合分析统计学生的作业完成情况，使得数学课后作业的意义明显降低，不能达成预期的作业完成效果。而且当学生了解了教师批改作业的习惯之后，抄袭，偷工减料的情况便时常发生，与教学目的相违背，不利于提高数学教学效果。
　　二、初中数学提升作业设计水平的有效策略
　　（一）强化数学作业的趣味性
　　数学是一门逻辑的科学，它本身就存在一种逻辑的美感，如果教师能够充分挖掘出数学的内在之美，并传达给学生，则会产生意想不到的教学效果。其次，在数学作业的课后安排上，要求教师多花心思，尽可能提升数学的趣味性，使学生学习数学的兴趣陡增，提高数学学习的积极性，开发数学逻辑思维，有助于数学成绩的提升。比如可以将死板的方程求解题型改成日常生活中常见的买卖计算题。所以作业最好能够切合学生生活实际，拉近学生与数学之间的关系，自然引起学生学习数学的兴趣。
　　（二）结合学生实际，因材施教
　　每个学生的数学思维水平都不是相同的，甚至是存在着很明显的差别，对于逻辑思维强和弱的学生，如果采用同一套课后习题，将会产生明显的两极分化情况，这是一种极不科学的教学方法。教师在作业安排的过程中，要充分考虑到每个学生的实际情况，对数学成绩较好的学生，要尽可能安排一些拔高题型，开发其创新型思维；对中等成绩的同学，要在巩固其基础知识的基础上适当设计一些提高题型；而对于数学偏科较为严重的学生，要适当地降低作业难度，提高作业的趣味性，使学生在“趣”中学，减轻学生的数学学习压力，又强化了其对基础知识的理解。
　　（三）促进师生之间的交流互动
　　教师在日常的教学过程中要对学生进行不同的层次划分，针对不同层次的学生开展不同的教学方式，在课堂作业的布置上，可以充分发挥学生的主观能动性，先将作业进行不同的层次划分，可以分为低、中、高三种难度，让学生自己选择适合自身的学习作业，学生通过认真地抉择之后肯定能保证作业完成的质量，也提高了对数学学习的兴趣，感受到一种自由平等的学习气氛，有助于提高数学学习的教学成果。
　　总之，初中数学作业中的题海战术是不合理的一种学习方法，一味加大数学练习的题量并不能提升数学成绩，反而会使学生减低对数学学习的兴趣，加大教师批改的难度，是不值得提倡的。新课改要求提升学生自身学习的积极性，只有通过多层次，有针对性地布置作业，才能发挥学生的主观能动性，学生从心里愿意学习数学知识才是数学进步的最大动力。深入研究探讨数学作业设计，培养学生学习数学的兴趣，教师在质和量上通过合理的安排，发挥学生潜能，提升教学成果。