摘 要：写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。写作如做事，感兴趣就喜欢做，就会有动力，事情也就容易做好。同样，如果学生爱好写作文，提笔就会觉得愉快，当然也就容易把作文写好，所以教师在教学中应激发学生的写作兴趣。
　　关键词：兴趣;情境;想象;亮点
　　纵观作文教学现状，很多学生都怕写作文，有的借口说没灵感，有的说没内容可写……总之就是提不起写作兴趣。因此，在语文教学中，教师应激发学生的写作兴趣，调动学生的写作主体参与意识。那么，如何激发学生的写作兴趣，点燃学生的创作热情呢？在此，我结合自己多年的教学实践，谈谈我的做法。
　　一、 创设情境，诱发创作
　　营造一个良好的情境，学生就会被情境感染，往往就会产生写作的欲望。教师指导写作教学，首先要激发学生的写作欲望，让学生明白作文是生活的需要，生活是作文之源。写作教学中我采取多种形式创设良好的情境。
　　（一） 用细腻的情感创设情境
　　教师可让学生在细腻的情感感染下，让其不断触及情感点。如在讲《羚羊木雕》一课中，我感觉到学生对小主人公要回羚羊木雕后的复杂感情体会不深。于是尝试将文中的描述“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，我不禁打了个寒战……”“你拿着，咱俩还是好朋友……”设置成现场情境，让两个学生扮演角色，让他们体会这种情境下主人公复杂的心情。随后进一步引导：“同学们，想想自己生活中是否也有主人公一样的遭遇呢？是否能介绍你生活中与朋友的友谊呢？”由此，学生的情感点被触发，迅速下笔成文。
　　（二） 用动人的故事营造良好的情境
　　如指导学生写《我的母亲》作文时，我配乐讲胡适《回忆我的母亲》里教育儿子严而有宽，宽容不纵容的故事。母亲教育胡适学会担当，有了过失就必须自己承担后果。她重德垂范，用较为科学的方法始终勉励儿子一心向学，鞭策儿子学有所成。我让学生深受故事情境的感染，同时引导学生：我们的母亲也是平凡而伟大的，她的许多言行潜移默化地熏陶着我们，你能否动笔写下她对你影响的几件典型事例呢？以此自然引入学生写《我的母亲》的作文。
　　（三） 用形式多样的活动创造情境
　　可以举办课本剧表演、故事会、欣赏名篇名句等活动创造情境。如在上九年级的小说单元写作教学课时，我让学生举办“小说故事会”综合性学习活动，回顾自己阅读某部小说的经历，讲述自己被小说的情节深深吸引、被人物的悲欢离合深深打动的时刻。讲述者把同学们带入缤纷的小说人物画廊，在此情境基础上，引入本次的写作：重新设计人物命运，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？
　　二、 积累素材，学以致用
　　（一） 指导读书，开阔视野
　　古人云：“劳于读书，逸于作文。”我们学生，平时局限于学校，视野狭窄，往往造成学生写作无话可说、无病呻吟的局面。这就要求教师及时引导学生读书，开展读好书活动。指导学生读什么样的书呢？如：古今中外的名著，脍炙人口的诗歌、散文、小说等等，都是学生精神营养食品。可是我们的学生常常会觉得一些内容感悟到了，却不能用语言表述出来。这时候，教师辅导要跟上，为学生指点迷津，取其精华，去其糟粕。教育学生看书的目的是读原著的思想内容，记录下优美的语句、语段。这样，经过积累，学生的題材丰富了，视野开阔了，不再为无材而苦恼了。
　　（二） 走出课堂，观察生活
　　写作和观察是紧密结合在一起的，《语文课程标准》的作文教学部分明确指出“要注意指导学生观察认识事物，搜集材料。”要求学生在日常生活中调动五官，多看多听。看高山流水，看松柏杨柳，看花草虫鱼，看朝霞夕阳;听风雨雷电，听松涛海浪，听莺歌燕鸣。美丽的景色能唤起他们对大自然的无限热爱，壮丽的河山能唤起他们对未来的美好憧憬。如《济南的冬天》学完后，我带学生到田野，开展“找秋活动”。他们向大地、天空找到了秋，向田野、小河、果园找到了秋。这时，他们觉得生活处处有材料。有个学生写了一篇《香飘果园》的文章，其中一段写道：
　　刚跨进大伯的园子，一股梨儿的香气迎面扑来，沁人心脾。举眼一望，好大一片果园，我不禁想起“春色满园关不住”的诗句来。今天，我看到的是另一番景色，是“满园秋色关不住”。你看，有些果子还要用木棒支着呢。站在树下，你的头和手随处可以触到果子。
　　这样，学生在活动中有真切的感受，有收获也就产生了倾吐的欲望，扩大了学生的视野，而且激发了学生写作的兴趣。
　　三、 遵循个性，延伸想象
　　学生写作有个性，文章往往会出类拔萃。教师应当鼓励学生在文章立意上创新，发挥想象。比如有些素材不知细节，只知轮廓，这时可发挥想象，或穿越时空，扩充情节，或揣摩心理，或请出历史人物，请出文学作品中的人物。如一个学生构思《天道酬勤》这篇文章：师徒四人西天取经后，日子过得惬意。一天，如来召唤来唐僧和悟空：“今天下太平，遂派你二人再次下凡历练，谁的成就高，我就给他加神封仙。反之，则打入凡间。”后来这位学生想象悟空降落到一户农户家里，想出一条发家致富的道路——种桃子。他每天早出晚归，辛勤地浇水、施肥，后来成了远近闻名的“桃子大王”。而唐僧却降落到一个达官贵人家，整天无所事事，每天吃玩……成为一个满身肥肉、头发蓬松的“胖子”。最后悟空加神封仙。这位借助《西游记》中唐僧、悟空这两个形象，进行大胆的想象，写作很有个性。
　　同时，教师要善于利用课文中的想象因素，尤其是课内提供的材料，抓住文中的想象点，设计训练。比如，在教完《皇帝的新装》后，让学生根据课文内容写皇帝游行大典举行完毕后的情景;适当进行课外内容训练学生的写作思维，也是不可少的，如我在黑板上画上一只被人咬了一口的大红苹果，还发现有一半虫子在内的，让学生任意发挥想象，再写作文，结果有意外的收获。所以，延伸想象既调动了学生的积极性，又拓展了想象的空间，创新能力也会得到培养，作起文章也就轻松自在了。 　　四、 发现亮点，因材施教
　　俗话说：“乐此不彼。”教师在作文评改时，要抓住学生文章中的亮点，肯定鼓励学生，以激起他们的写作兴趣。我一般是每周布置写一小作文，两周一大作文。但一周后（甚至更长时间）的讲评却已时过境迁，激情冷却，效果欠佳。面对这种情况，我采用以下几种方法：
　　（一） “现场办公”法
　　所谓“现场办公”就是指当堂出题，当堂指导，当堂训练、当堂改进、当堂讲评的口头训练方法。其好处是：容量大，一般一次可训练几道题;周期短，体现短而快的节奏特色;兴致浓，人人参与，气氛热烈，引进竞争机制;费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可由易到难，循序渐进，刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，帮助他们消除疑虑，激发说的欲望，重在参与。
　　（二） “面谈面改”法
　　面改的作文主要是针对写作水平差而又不去修改，或无修改能力的同学，当面给其示范改，最终达到自己修改的目的;如果没有老师的引路，学生难以掌握修改的要领。面改作文，我根据不同层次的学生，分三个档次进行。
　　示范式。对没有修改能力的学生，遵照多就少改的原则，教如何把语句写通顺、连贯，以理顺为主。先教修改过程和修改方法：打好草稿后，要多读，从读中发现问题，在读中进行删、增、改、调，多读多改。然后边读、边讲，做示范修改。
　　共议式。针对作文最差层次中的稍好者，和学生一起读其写的文章。碰到要改的句子，就停住，向学生提出疑问。让学生自己想：这个词语用在这里为什么不恰当，那个句子为什么有语病。如果学生还不明白，还没领悟，就听老师的解惑。
　　疏导式。中学生心理承受能力较差，感情易激动，一旦遇到不愉快的事情，便会流露出消极情绪。有位学生人长得又高又瘦，皮膚黝黑，于是“非洲难民”的绰号不胫而走，他在《老师，我对你说》的命题作文中向“侮辱者”发出杀气腾腾的警告。有的班干部落选，有的学生没有评上“三好生”，在作文中也会表现出一种失落感。这些发自内心的消极的甚至过激的思想感情，讲评课上说几句，评语上写一段，解决不了问题。可以在面改时，及时地认真地进行思想疏导，引导他们正确地看待人生，帮助他们调解同学间的矛盾。
　　以上这些“面谈面改”法，自始至终要贯穿激励机制，要因人施改，因人施谈，往往面改或面谈一次，就能抑制学生作文中的一个缺点，两次就能克服，三次就能使其明显的进步。总之，我们应该带着欣赏的眼光去读学生的每一篇文章，多表扬，找出闪光点，激起学生的写作潜能。
　　总而言之，任何人想学好一种东西，兴趣是至关重要的。教师只有激发学生写作的欲望，引导和推动学生创作的积极性，才能开辟写作教学的绿地，提起学生写作兴趣。
　　参考文献：
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　　[2]叶圣陶.叶圣陶教育演讲[M].北京：教育科学出版社，2014.
　　[3]薛国军.教学比赛：教师个体成长的阶梯[J].石家庄学院学报，2015（1）：18.
　　作者简介：雷州英，福建省南平市，福建省南平市浦城县梦笔学校。