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摘要：探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的传统做法，更新教学理念，突破旧的教育教学体制，勇于拓展创新，开拓几块挑战应试教学、超越应试教学的“实验田”：①以扩展阅读突破僵化的语文教材；②以调动发言突破被动的学习观念；③以自由表达突破陈旧的应试作文；④以师生对话突破传统的课堂教学。
关键词：新课改；高中语文；课堂教学
广西高中进入课改已经两个年头了，实践告诉我，课改最关键的是教学理念的更新，我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程，因为传统的高中语文课堂教学唯命是从于高考指挥棒：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的传统做法，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
一、以扩展阅读突破僵化的语文教材
扩展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。从高一寒假开始，我给学生留了比较丰富的课外阅读作业，共有中外名著4部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；《论语》简易本阅读，学生独立完成，我给予点拨；语体文阅读有《高中生》《学生、社会、家庭》杂志。这些语体文作为语文能力训练的材料，选作补充教材，先练后讲。
选读名著的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针砭时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。
二、以调动学生发言突破被动的学习观念
吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中，教师要做好“组织者”“引导者”，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
高中學生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在40分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先谴队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先谴队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念：①既求应试分数高，又求品学素质好；②志如高山百丈松，行似平原一寸草；③不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；④羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。
这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。
三、以自由表达突破陈旧的应试作文
我校是中语会国家级课题《学生作文创新写作研究》实验学校。经历了九年实验，总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。
作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制了孩子生活的自由；以标准答案为“准”的量才尺度限制了孩子考试的自由；此外，家庭中的长尊幼卑、社会上的论资排辈，学校的管理理念、班级的等级结构，乃至教师的包括教育观、教学观、学生观在内的教育思想中仍有许许多多限制孩子自由的因素。学生们没有了自由，哪儿来的自主，又何谈“发展”。教师在实施个性化作文教学中要尽量为学生砸掉“镣铐”，给予他们更多的自由。我是这样做的。 1.“山坡放羊法”：鼓励学生写“放手文”，不加任何限制。写得好的奖励。
2.“遍地开花法”：每次作文形式可以多样。可以课堂讲话，可以书面形式，也可以发邮件……
3.“取石攻玉法”：学生可以摘抄或转摘好的文章，但要加以评点。
我这样一做，学生自由了，他们乐意作文，写出的作文也就有个性了。两年来，我的学生有20多篇作文发表在各级各类刊物上。
當然，如果说你的教学不为高考服务，那绝对不是真话；但如果说教学完全是为了高考，那也不对。怎么处理好二者之间的关系，这才是最重要的。我们要认识到，关键在于作文是学生心声的袒露，决不是为了应试而作文。
我从作文教学中探出一条规律，那就是着眼生命求发展，塑造灵魂教作文。总之，如果学生明白了作文是一种需要，他的文章就能站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。这和作文个性化要求中“说自己心中的话”，异曲同工。能见人之所未见，言人之不能言。
四、以主动学习突破传统的课堂教学
传统的语文课堂是实实在在的一言堂，老师说了算。学生是名副其实的容器。在新课改理论指导下，我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。
我在教学《父母与孩子之间的爱》时，设计了主动式教学计划。首先，我布置学生做好课前预习：①认真阅读文本；②了解每段大意；③了解全文的中心论点；③查阅比尔盖次和李嘉诚的人生经历；⑤对自己的父母做一个访问，访问的内容是父母希望孩子成为什么样的人。由于让学生有了充分的交流资源或阅内存，这堂课的师生对话很成功。学生真正成为了主动求知的人。学生在获得知识的同时，真正感受了自主学习的无穷乐趣，学习能力得到普遍提高。
我们要注意的是真正的“主动式阅读”应该是主体间视界的开阔、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主体与文本各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“主动学习”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似让学生自主学习，但实际与《语文课程标准》倡导的自主还有不少距离：一是话语霸权严重，主动机会不等。课堂教学中一部分学生成为主动的“贵族“，一部分学生沦为主动的“奴隶”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致学习的质量不高。四是讨论到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
在主动式学习中，教师的指导点拨和提身升是至关重要的。否则，主动就只是形式，学生并无收获。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，我们的语文教学就能迎来柳暗花明又一村。
参考资料：《中学语文教学参考》2012年合订本
关键词：新课改；高中语文；课堂教学
广西高中进入课改已经两个年头了，实践告诉我，课改最关键的是教学理念的更新，我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程，因为传统的高中语文课堂教学唯命是从于高考指挥棒：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的传统做法，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
一、以扩展阅读突破僵化的语文教材
扩展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。从高一寒假开始，我给学生留了比较丰富的课外阅读作业，共有中外名著4部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；《论语》简易本阅读，学生独立完成，我给予点拨；语体文阅读有《高中生》《学生、社会、家庭》杂志。这些语体文作为语文能力训练的材料，选作补充教材，先练后讲。
选读名著的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针砭时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。
二、以调动学生发言突破被动的学习观念
吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中，教师要做好“组织者”“引导者”，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
高中學生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在40分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先谴队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先谴队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念：①既求应试分数高，又求品学素质好；②志如高山百丈松，行似平原一寸草；③不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；④羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。
这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。
三、以自由表达突破陈旧的应试作文
我校是中语会国家级课题《学生作文创新写作研究》实验学校。经历了九年实验，总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。
作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制了孩子生活的自由；以标准答案为“准”的量才尺度限制了孩子考试的自由；此外，家庭中的长尊幼卑、社会上的论资排辈，学校的管理理念、班级的等级结构，乃至教师的包括教育观、教学观、学生观在内的教育思想中仍有许许多多限制孩子自由的因素。学生们没有了自由，哪儿来的自主，又何谈“发展”。教师在实施个性化作文教学中要尽量为学生砸掉“镣铐”，给予他们更多的自由。我是这样做的。 1.“山坡放羊法”：鼓励学生写“放手文”，不加任何限制。写得好的奖励。
2.“遍地开花法”：每次作文形式可以多样。可以课堂讲话，可以书面形式，也可以发邮件……
3.“取石攻玉法”：学生可以摘抄或转摘好的文章，但要加以评点。
我这样一做，学生自由了，他们乐意作文，写出的作文也就有个性了。两年来，我的学生有20多篇作文发表在各级各类刊物上。
當然，如果说你的教学不为高考服务，那绝对不是真话；但如果说教学完全是为了高考，那也不对。怎么处理好二者之间的关系，这才是最重要的。我们要认识到，关键在于作文是学生心声的袒露，决不是为了应试而作文。
我从作文教学中探出一条规律，那就是着眼生命求发展，塑造灵魂教作文。总之，如果学生明白了作文是一种需要，他的文章就能站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。这和作文个性化要求中“说自己心中的话”，异曲同工。能见人之所未见，言人之不能言。
四、以主动学习突破传统的课堂教学
传统的语文课堂是实实在在的一言堂，老师说了算。学生是名副其实的容器。在新课改理论指导下，我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。
我在教学《父母与孩子之间的爱》时，设计了主动式教学计划。首先，我布置学生做好课前预习：①认真阅读文本；②了解每段大意；③了解全文的中心论点；③查阅比尔盖次和李嘉诚的人生经历；⑤对自己的父母做一个访问，访问的内容是父母希望孩子成为什么样的人。由于让学生有了充分的交流资源或阅内存，这堂课的师生对话很成功。学生真正成为了主动求知的人。学生在获得知识的同时，真正感受了自主学习的无穷乐趣，学习能力得到普遍提高。
我们要注意的是真正的“主动式阅读”应该是主体间视界的开阔、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主体与文本各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“主动学习”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似让学生自主学习，但实际与《语文课程标准》倡导的自主还有不少距离：一是话语霸权严重，主动机会不等。课堂教学中一部分学生成为主动的“贵族“，一部分学生沦为主动的“奴隶”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致学习的质量不高。四是讨论到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
在主动式学习中，教师的指导点拨和提身升是至关重要的。否则，主动就只是形式，学生并无收获。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，我们的语文教学就能迎来柳暗花明又一村。
参考资料：《中学语文教学参考》2012年合订本