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学困生的转化，一直是教育教学工作的老大难问题。英语教师由于任教班级多、学生众多、时间与精力不够等原因，对英语学困生的转化很难落实到实处。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，为学生形成英语学习力和综合语言素质的发展有着重要而深远的意义。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，并指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习要求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的整体教学效益。”作为教师，必须要尊重学生的差异性，因为没有差生，只有差异。
尊重差异，必须要了解“差点”。学困生产生的原因主要有以下三种。
第一，认知障碍。认知障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去学习兴趣和信心，及参与学习的积极性。
第二，学习习惯的障碍。没有良好的学习习惯，英语学习不能持久。随着年级的升高，逐渐失去了学习英语的兴趣，丧失了学好英语的信心。
第三，学习方法的障碍。有些学生学习方法不当，不知道该怎样学习英语，学习效果较差。
针对学生的这些“差点”，我分别采用了调查、访谈和语言测试的方式对我班的学困生进行分类和转化，并建立专属于他们的评价制度，全方位地促进学困生的成长和进步。
一、接纳学困生，关爱激励多一点
当我们自然而然地走进学困生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教
育之舟便已驶入了成功的港湾。
懂得这点之后，我实在无法再板起脸、声色俱厉地恨铁不成钢。生性活泼爱笑的我渐渐吸引了一批粉丝，原本处于对立面说要和我比比看谁把谁打败的班级成了我的粉丝群。
一天，两个最不爱学英语的男生竟然拿着课本扭扭捏捏地来到我的办公室说要背书给我听，我愣了一下，随即以灿烂的笑脸接受了这份惊喜。尽管两个男生的背书情况很一般，有小部分还是在我的帮助下完成的，我还是当场肯定了他们的努力，并在班上隆重地表扬了他们俩。这两个男生已经记不起有多久没有受到表扬了，当时的腰板儿立马挺直了不少，脸上闪着自豪的荣耀之光。他俩的表现让那些破罐子破摔的学困生心中重新燃起了希望。
二、师生携手，助力成长多一点
（一）加强基本学习策略的培养与渗透
首先，要教会他们记单词的方法：一是语音记忆法。在教给学生读音的同时，可以渗透自然拼读法的发音规则。二是以旧带新法：如head—headache，glasses—sunglasses等。三是长词拆分法：把两个以上音节的单词按音节拆分成小段，让学生按音节记单词，可以大大降低记单词的难度。
接下来，就是句型的学习。在教学中要从意群（即短语）入手，把长句拆分成一个个的意群，再用各种基本句型的结构帮助学困生理解句子并运用句子。
（二）加强小组合作学习，课内课外助力成长。
1.合理构建学习小组
学习小组以四人一组为佳。每个小组内优生、中等生和学困生的比例为1：2：1。根据学困
生的个性特长，给他们安排适当的小组角色，大家通过合作，共同完成学习任务。
2.按学生的不同层次设计问题。
教师在备课时要精心设计活动内容，让各个层次的学生都有事做。同时，在设计问题时，
尽量照顾到学困生，为其设计一些难易度适当的问题，这样能够让学困生在合作学习中体验到成功的快乐，以激励他们的求知和合作热情。
3.课内课外相结合，培养良好的学习习惯
为了避免学生为了竞争只派优生参与的问题，我制定了“只答一次”的课堂规则。同时，我会不定时抽查学生尤其是学困生的听课情况。
（三）学困生的“VIP服务”
为了让学困生更好地成长，我给每一位学困生都配备了一名小老师——四人小组中的优生。学困生得到的是“一对一”的专属“VIP服务”。此外，学困生在小老师那里完成任务之后还要到我这里展示学习成果，如有不足，我将亲自辅导他们。
三、激励为主，评价优惠多一点
（一）课堂活动的评价优惠
在小组活动中，一般的学生答对问题加1分，而学困生答对则加2分。
（二）课后达标宽容多一点
单词方面，我对学困生降低了要求，变“一课一听写”为“每日记一词”，每天到小老师那里过一个单词或词组。在背诵课文方面，只背诵每个单元的重点词句。
（三）对于成绩，激励多一点
第一，因材施教，提出不同的期望。这一点有两层含义：一是针对每个学生不同的个性和条件，提出不同层次的期望。二是随着孩子的成长进步，不断提出合理的期望。
第二，对于那些努力了却没达到期望值的学困生，老师要说的应该是“你差一点就到……了”，从而减少学困生的挫败感，让他知道，胜利就在前方，触手可及。
经过一个学期的帮扶与指导，我班的12个学困生在本学期的期末考试中有八个及格了，其中四個进步了40分以上，剩下的四个不及格的学生成绩也比平时进步了十至二十分不等。他们锲而不舍的拼搏精神也感染了同年级的英语学困生，同学们纷纷效仿。本学期期末考试六年级的英语科不合格人数比上学期大为减少，总体成绩有较大的提升，学困生的转化成绩斐然。
每个学生都是独立的个体，每个学生都可以做最好的自己。作为英语老师，我们应该用爱心换取爱心，在英语学习策略的培养、学习习惯的养成及学困生专属评价体系的构建上为学困生开通一条绿色通道，让每个学困生在升上初中之前重新步入英语学习的正轨，为以后的英语学习打下坚实的基础。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，并指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习要求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的整体教学效益。”作为教师，必须要尊重学生的差异性，因为没有差生，只有差异。
尊重差异，必须要了解“差点”。学困生产生的原因主要有以下三种。
第一，认知障碍。认知障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去学习兴趣和信心，及参与学习的积极性。
第二，学习习惯的障碍。没有良好的学习习惯，英语学习不能持久。随着年级的升高，逐渐失去了学习英语的兴趣，丧失了学好英语的信心。
第三，学习方法的障碍。有些学生学习方法不当，不知道该怎样学习英语，学习效果较差。
针对学生的这些“差点”，我分别采用了调查、访谈和语言测试的方式对我班的学困生进行分类和转化，并建立专属于他们的评价制度，全方位地促进学困生的成长和进步。
一、接纳学困生，关爱激励多一点
当我们自然而然地走进学困生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教
育之舟便已驶入了成功的港湾。
懂得这点之后，我实在无法再板起脸、声色俱厉地恨铁不成钢。生性活泼爱笑的我渐渐吸引了一批粉丝，原本处于对立面说要和我比比看谁把谁打败的班级成了我的粉丝群。
一天，两个最不爱学英语的男生竟然拿着课本扭扭捏捏地来到我的办公室说要背书给我听，我愣了一下，随即以灿烂的笑脸接受了这份惊喜。尽管两个男生的背书情况很一般，有小部分还是在我的帮助下完成的，我还是当场肯定了他们的努力，并在班上隆重地表扬了他们俩。这两个男生已经记不起有多久没有受到表扬了，当时的腰板儿立马挺直了不少，脸上闪着自豪的荣耀之光。他俩的表现让那些破罐子破摔的学困生心中重新燃起了希望。
二、师生携手，助力成长多一点
（一）加强基本学习策略的培养与渗透
首先，要教会他们记单词的方法：一是语音记忆法。在教给学生读音的同时，可以渗透自然拼读法的发音规则。二是以旧带新法：如head—headache，glasses—sunglasses等。三是长词拆分法：把两个以上音节的单词按音节拆分成小段，让学生按音节记单词，可以大大降低记单词的难度。
接下来，就是句型的学习。在教学中要从意群（即短语）入手，把长句拆分成一个个的意群，再用各种基本句型的结构帮助学困生理解句子并运用句子。
（二）加强小组合作学习，课内课外助力成长。
1.合理构建学习小组
学习小组以四人一组为佳。每个小组内优生、中等生和学困生的比例为1：2：1。根据学困
生的个性特长，给他们安排适当的小组角色，大家通过合作，共同完成学习任务。
2.按学生的不同层次设计问题。
教师在备课时要精心设计活动内容，让各个层次的学生都有事做。同时，在设计问题时，
尽量照顾到学困生，为其设计一些难易度适当的问题，这样能够让学困生在合作学习中体验到成功的快乐，以激励他们的求知和合作热情。
3.课内课外相结合，培养良好的学习习惯
为了避免学生为了竞争只派优生参与的问题，我制定了“只答一次”的课堂规则。同时，我会不定时抽查学生尤其是学困生的听课情况。
（三）学困生的“VIP服务”
为了让学困生更好地成长，我给每一位学困生都配备了一名小老师——四人小组中的优生。学困生得到的是“一对一”的专属“VIP服务”。此外，学困生在小老师那里完成任务之后还要到我这里展示学习成果，如有不足，我将亲自辅导他们。
三、激励为主，评价优惠多一点
（一）课堂活动的评价优惠
在小组活动中，一般的学生答对问题加1分，而学困生答对则加2分。
（二）课后达标宽容多一点
单词方面，我对学困生降低了要求，变“一课一听写”为“每日记一词”，每天到小老师那里过一个单词或词组。在背诵课文方面，只背诵每个单元的重点词句。
（三）对于成绩，激励多一点
第一，因材施教，提出不同的期望。这一点有两层含义：一是针对每个学生不同的个性和条件，提出不同层次的期望。二是随着孩子的成长进步，不断提出合理的期望。
第二，对于那些努力了却没达到期望值的学困生，老师要说的应该是“你差一点就到……了”，从而减少学困生的挫败感，让他知道，胜利就在前方，触手可及。
经过一个学期的帮扶与指导，我班的12个学困生在本学期的期末考试中有八个及格了，其中四個进步了40分以上，剩下的四个不及格的学生成绩也比平时进步了十至二十分不等。他们锲而不舍的拼搏精神也感染了同年级的英语学困生，同学们纷纷效仿。本学期期末考试六年级的英语科不合格人数比上学期大为减少，总体成绩有较大的提升，学困生的转化成绩斐然。
每个学生都是独立的个体，每个学生都可以做最好的自己。作为英语老师，我们应该用爱心换取爱心，在英语学习策略的培养、学习习惯的养成及学困生专属评价体系的构建上为学困生开通一条绿色通道，让每个学困生在升上初中之前重新步入英语学习的正轨，为以后的英语学习打下坚实的基础。