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农村语文教改仍是当今教育的一个重头戏。尽管广大语文教师在积极探索，试图寻找一套行之有效的方法，然而，由于深受传统教学模式的影响，在语文教改中仍存在墨守成规的陋习。为更有效推动语文教改全面而深入的展开，不断提高语文教学质量，笔者选择了其中较为突出问题，并提出相应对策，以期抛砖引玉。
问题一：教师的业务钻研欠集思广益。许多语文教师尽管积累了不少宝贵的教学经验，但因受“文人相轻”的影响，似乎满足于现状，置“三人行必有我师焉”于脑后，没有把共同“学习、促进、提高”当作自己教学业务水平的重要方法，实行单兵作战。更有甚者拿着一本《语文教案》去糊弄学生。
对策一：
（一）认真钻研教材，切实领会大纲精神，明确教学目标及重点，熟悉课文内容，做到有的放矢。
（二）利用教研活动时间，积极开展行之有效的集体备课，敞开心扉，献计献策，开展百家争鸣，制定切实可行的教学目标和教学方法（提问式、诱导式、习题式等）以及教学程序等，用集体智慧的力量完善教学环节，互相取人之长，补己之短，做到共同提高。
（三）个别《语文教案》固然很好，但农村各地教学情况千差万别，有些教案设计对农村学生而言的确难度较大，因此必须对它有选择的吸收。
问题二：教师在语文与生活的关系处理上往往脱节。语文与生活的联系最为密切。已故的语文特级教师张孝纯先生指出：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践和语文学习。”刘国正先生也说：“语文教学不是单纯的技术教学，脱离了生活，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、抓本求花，是不会取得满意效果的。”可见社会生活是语文能力形成的土壤，离开了社会生活，语文就成了无源之水、无本之木。尽管如此，在具体教学中最突出的问题仍是教学内容与生活的脱节，或两者只是形式上的联系，更有甚者照本宣科，失去了语文自身的魅力。
对策二：
（一）正确认识语文学习和生活之间的关系，在思想上有意识的去引导，让学生通过对书本的学习主动与社会生活联系，寻找其渊源关系，去感知生活的酸甜苦辣，从中受到教育和启迪。
（二）教师应认真把握教材，找出语文与生活间的联系点和过渡桥梁，强化学生对生活的认识，使二者做到有机统一。
（三）开展丰富多彩的第二课堂，让学生把所学的书本只是拿到生活中去实践，激发其兴趣，形成“认知——实践——认知”的运用过程。
问题三：教师对学生语文学习的习惯培养不够重视。良好的学习习惯不仅能调动学生学习的积极性，而且将使学生终身受益。大纲中提到的读书看报、修改文章、专心听讲、礼貌讲话、积累材料以及写日记等。良好习惯的培养，在教学中未能引起广大教师的普遍重视，以致于学生不愿读书看报，写文章敷衍了事，上课不专心，语言不文明，日记也流于一种形式，进而致使学生学语文的兴趣不浓。
对策三：
（一）将培养学生学习语文的良好习惯纳入语文教学的议事日程。从思想上让学生明确良好的学习习惯养成的重要性——终身受益。
（二）利用名人名言去感染学生。如“读书百遍其义自见”、“好书不厌百回读”等。同时搞一些朗读朗诵的比赛。
（三）有意识的引导学生去观察生活，写观察日记为写作提供素材，写文章前明确写作内容范围，并且给学生作必要的指点，写作期间认真指导，写后认真讲评，并给予激励。
（四）教师给学生的影响很大。教师在教学中应注意自己的潜移默化的作用，课堂上应像一位魔术师，运用各种有效手段去调动学生。如清新而幽默的话语，激情而有力的表达，规范而条理的板书等。这样不仅能使学生专心听讲，而且还能净化学生的语言。
问题四：教师对学生各种能力的训练和培养不够。新课程与原来的教材相比，难度的确降低了，但却加强了学生的能力培养。体现了教育“面向现代化、面向世界、面向未来”；体现了“三个代表”重要思想。也体现了“与时俱进”的时代精神。同时也为教师提出了更高的要求，必须重视学生能力的训练，让学生全面发展。尽管“满堂灌”如今已不多见，但重知识轻能力的现象依然存在。有的老师仍是讲的多让学生练的少，低估了学生的能力，致使“高分低能”的学生屡见不鲜，费时多而效益差。
对策四：
（一）教师应进一步明确语文的性质、任务并真正落到实处。只有让学生进行大量的听说写的训练，才能使学生的语文水平得以提高，真正做到教师是主导，学生是主体。这正如张志公所说的“要教学生切切实实的在训练中学会操作和使用语文工具，也就着眼于掌握字、词、篇章的运用能力，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识”。同时“训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想能力结合起来，不容许把二者割裂开来、对立起来”。
（二）摆正知识和能力的关系，知识的多少与能力的大小是相辅相成的，两者存在着千丝万缕的联系，既不能只重视知识的传授而忽视能力的培养，也不能离开知识而空洞的去搞能力的培养。知识是能力的基础，而能力又是获取知识的保证，二者是对立统一的。
（三）结合教材中的学习活动、选读文本、“活动性学习专题”以及有关的实践活动，按照由认知到技能、由浅入深、由低到高的层次，充分发挥学生的主题作用，使学生每练一次有所获，每学一课有所得。
诚然，在语文教学上还存在着诸多问题，以上所举仅是笔者的一孔之见，未免有一叶障目之嫌，但我衷心的希望通过此文引起广大教育工作者的重视，并且让我们携手来共谋语文教学的良策，真正提高语文教学质量。
问题一：教师的业务钻研欠集思广益。许多语文教师尽管积累了不少宝贵的教学经验，但因受“文人相轻”的影响，似乎满足于现状，置“三人行必有我师焉”于脑后，没有把共同“学习、促进、提高”当作自己教学业务水平的重要方法，实行单兵作战。更有甚者拿着一本《语文教案》去糊弄学生。
对策一：
（一）认真钻研教材，切实领会大纲精神，明确教学目标及重点，熟悉课文内容，做到有的放矢。
（二）利用教研活动时间，积极开展行之有效的集体备课，敞开心扉，献计献策，开展百家争鸣，制定切实可行的教学目标和教学方法（提问式、诱导式、习题式等）以及教学程序等，用集体智慧的力量完善教学环节，互相取人之长，补己之短，做到共同提高。
（三）个别《语文教案》固然很好，但农村各地教学情况千差万别，有些教案设计对农村学生而言的确难度较大，因此必须对它有选择的吸收。
问题二：教师在语文与生活的关系处理上往往脱节。语文与生活的联系最为密切。已故的语文特级教师张孝纯先生指出：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践和语文学习。”刘国正先生也说：“语文教学不是单纯的技术教学，脱离了生活，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、抓本求花，是不会取得满意效果的。”可见社会生活是语文能力形成的土壤，离开了社会生活，语文就成了无源之水、无本之木。尽管如此，在具体教学中最突出的问题仍是教学内容与生活的脱节，或两者只是形式上的联系，更有甚者照本宣科，失去了语文自身的魅力。
对策二：
（一）正确认识语文学习和生活之间的关系，在思想上有意识的去引导，让学生通过对书本的学习主动与社会生活联系，寻找其渊源关系，去感知生活的酸甜苦辣，从中受到教育和启迪。
（二）教师应认真把握教材，找出语文与生活间的联系点和过渡桥梁，强化学生对生活的认识，使二者做到有机统一。
（三）开展丰富多彩的第二课堂，让学生把所学的书本只是拿到生活中去实践，激发其兴趣，形成“认知——实践——认知”的运用过程。
问题三：教师对学生语文学习的习惯培养不够重视。良好的学习习惯不仅能调动学生学习的积极性，而且将使学生终身受益。大纲中提到的读书看报、修改文章、专心听讲、礼貌讲话、积累材料以及写日记等。良好习惯的培养，在教学中未能引起广大教师的普遍重视，以致于学生不愿读书看报，写文章敷衍了事，上课不专心，语言不文明，日记也流于一种形式，进而致使学生学语文的兴趣不浓。
对策三：
（一）将培养学生学习语文的良好习惯纳入语文教学的议事日程。从思想上让学生明确良好的学习习惯养成的重要性——终身受益。
（二）利用名人名言去感染学生。如“读书百遍其义自见”、“好书不厌百回读”等。同时搞一些朗读朗诵的比赛。
（三）有意识的引导学生去观察生活，写观察日记为写作提供素材，写文章前明确写作内容范围，并且给学生作必要的指点，写作期间认真指导，写后认真讲评，并给予激励。
（四）教师给学生的影响很大。教师在教学中应注意自己的潜移默化的作用，课堂上应像一位魔术师，运用各种有效手段去调动学生。如清新而幽默的话语，激情而有力的表达，规范而条理的板书等。这样不仅能使学生专心听讲，而且还能净化学生的语言。
问题四：教师对学生各种能力的训练和培养不够。新课程与原来的教材相比，难度的确降低了，但却加强了学生的能力培养。体现了教育“面向现代化、面向世界、面向未来”；体现了“三个代表”重要思想。也体现了“与时俱进”的时代精神。同时也为教师提出了更高的要求，必须重视学生能力的训练，让学生全面发展。尽管“满堂灌”如今已不多见，但重知识轻能力的现象依然存在。有的老师仍是讲的多让学生练的少，低估了学生的能力，致使“高分低能”的学生屡见不鲜，费时多而效益差。
对策四：
（一）教师应进一步明确语文的性质、任务并真正落到实处。只有让学生进行大量的听说写的训练，才能使学生的语文水平得以提高，真正做到教师是主导，学生是主体。这正如张志公所说的“要教学生切切实实的在训练中学会操作和使用语文工具，也就着眼于掌握字、词、篇章的运用能力，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识”。同时“训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想能力结合起来，不容许把二者割裂开来、对立起来”。
（二）摆正知识和能力的关系，知识的多少与能力的大小是相辅相成的，两者存在着千丝万缕的联系，既不能只重视知识的传授而忽视能力的培养，也不能离开知识而空洞的去搞能力的培养。知识是能力的基础，而能力又是获取知识的保证，二者是对立统一的。
（三）结合教材中的学习活动、选读文本、“活动性学习专题”以及有关的实践活动，按照由认知到技能、由浅入深、由低到高的层次，充分发挥学生的主题作用，使学生每练一次有所获，每学一课有所得。
诚然，在语文教学上还存在着诸多问题，以上所举仅是笔者的一孔之见，未免有一叶障目之嫌，但我衷心的希望通过此文引起广大教育工作者的重视，并且让我们携手来共谋语文教学的良策，真正提高语文教学质量。