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语文教学的一个最好的衡量尺度,就是教师和学生是否从中获得了快乐。教师教得快乐,学生学得快乐,寓教于乐,其乐融融,这才是语文教学的最高境界。
《论语·雍也》中说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为教育者,我们的教学任务不仅仅是让学生对所学知识“知之”,更重要的是让学生“好之”,进而“乐之”,把学习知识看成是一种快乐的享受。
怎样才会让课堂快乐起来呢?我认为可以通过以下几点来实现。
一、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是实现快乐教学相长的一个重要因素。要让学生“亲其师,信其道,乐其学”,不仅来自于课堂上的情绪调动,还来自于生活中的关怀与信任。学生都渴望自己被关注,渴望自己的心事能向信任的人倾诉。可是,处在青春期的中学生都不愿把自己的心事告诉教师,这种现象的出现,很大程度上说明我们的师生关系存在问题。有的教师除了学生的学习成绩外便不再关心其他事。师生之间没有了信任,又怎能实现教学相长,教学成绩又从何而来呢?所以作为教师要努力构建和谐的师生关系,切实做到课堂上是师生,课堂下是朋友,课堂上交流知识,课堂下关心生活。课堂和生活都能融入在一起的师生关系,教和学才能快乐地进行。
二、树立快乐的教学理念
亚米契斯说过:“爱是一切教育的契机。”对教师而言,首先要热爱教育,把教学当成一种快乐的享受,并把自己的这种理念传达给学生——学习是享受,是快乐的源泉。我们扪心自问:我们上过无数节课,可真正能留在孩子记忆深处的有几节?又有几节能触动孩子的神经?所以,将每节课都上进孩子的心里,是我们的追求,而快乐,就应该是我们课堂高扬的主旋律。一个快乐的课堂不是教师强迫学生去学,也不仅仅是学生愿意去学,而是主动地参与学习。在课堂上,我们要创造条件让每一个学生都主动快乐地参与。如:给生字注音让后进生去做,朗读要让全体参与,而开放性强、有难度的问题则留给成绩较好的学生。我不要求每个人都会,只要求每个人在自己原有的水平上都有所提高。毋庸置疑,积极的情绪、乐观的态度是师生互动最好的调料,也是教学成功的基础。所以,在教育教学活动中,我们要想方设法去调动学生的快乐情绪,帮助他们树立快乐的理念。
三、营造恰当的教学氛围
一位优秀的教师,不仅能很好地驾驭教学过程,而且能营造出良好的教学氛围。这个教学氛围不一定是喜气洋洋的,但它要很契合所教所学的内容。比如在教《“诺曼底号”遇难记》时,我精心设计了一段导语:“天地之大德曰生,我们应该关注生命,善待生命,珍爱生命,守护生命。当海难发生时,常常会有无数鲜活的生命被无情地葬送在冰冷的海水中,在扼腕叹息之余,我们不禁要思考:悲剧能否避免或者尽可能地减少生命的伤亡?今天我们一起来学习雨果的《“诺曼底号”遇难记》一文。”这段导语用递进式的排比句引发学生对待生命的新态度,用事例引发学生对已有经验的回忆,又巧妙设疑,导入新课。这样白描式的导语,让学生充分领悟到了语言的无限魅力,启发学生思考,启迪学生思维,激发学生阅读探究的兴趣,以极大的热情投入到新课的学习之中。
四、运用灵活的教学方式
灵活多变的教学方式,会让学生对课堂有一种快乐的期待,他们会像期待魔术师登场那样,期待着教师的到来。在语文课上,我们应巧妙设计精彩的导语,恰当的过渡,实时的练习。灵活多变的教学方式就像万花筒,多变的方法、多变的手段,而永远不变的是学习的激情。讲诗歌,我们举行朗诵会;学小说,我们结合同名电影比较分析;读戏剧,我们试着表演;学科普文,我们试着做实验;学成语,我们可以猜谜语;读字音,我们可以绕口令;口语课,我们开展辩论会……例如:同样在《“诺曼底号”遇难记》中,哈尔威船长毅然与船共沉海底时,我设计了一个练习:“人们为了纪念哈尔威船长,打算为他立一块纪念碑,请你设计这块碑,你会如何设计?怎样写墓志铭?”一石激起千重浪,学生们各抒己见,墓碑设计匠心独用,墓志铭更是多种多样:“人民英雄永垂不朽”、“不死的船长”、“这里安息着一个伟大的灵魂”等。我想,只有给学生搭建一个真正开放的交流平台,才能让学生充分表达自己的见解,提升自己的认识,升华自己的情感。如此一来,教师快乐,学生着迷,还怕教学效率不高吗?
五、巧妙适度的拓展
语文的外延就是生活的内涵,语文就是生活。“大语文教育观”提倡语文与现实生活结合起来,学完王宜振的《初春》,我就让学生观察春天,写一首诗;学习毛泽东诗词,我举行了毛泽东诗词朗诵会;接触到鲁迅、文天祥、高尔基等的文章我要求学生讲几个关于他们的小故事……这样,将课堂与课外生活结合起来,给他们自由拓展的空间,教师搭台,学生唱戏,让他们快乐地、自主地去探索、求知。
快乐之水流淌在教师优美的板书上,流淌在教师幽默的智慧里,流淌在教师勃发的激情里,流淌在教师对教学的拳拳爱心里。如果说教育是一片花园,那么用快乐之水浇灌的花朵,不仅愉悦着人们的眼睛,而且会沁入人们的心灵。让我们的语文教学带着快乐出发,去收获一个快乐的明天吧。
(责任编辑 袁 妮)
《论语·雍也》中说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为教育者,我们的教学任务不仅仅是让学生对所学知识“知之”,更重要的是让学生“好之”,进而“乐之”,把学习知识看成是一种快乐的享受。
怎样才会让课堂快乐起来呢?我认为可以通过以下几点来实现。
一、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是实现快乐教学相长的一个重要因素。要让学生“亲其师,信其道,乐其学”,不仅来自于课堂上的情绪调动,还来自于生活中的关怀与信任。学生都渴望自己被关注,渴望自己的心事能向信任的人倾诉。可是,处在青春期的中学生都不愿把自己的心事告诉教师,这种现象的出现,很大程度上说明我们的师生关系存在问题。有的教师除了学生的学习成绩外便不再关心其他事。师生之间没有了信任,又怎能实现教学相长,教学成绩又从何而来呢?所以作为教师要努力构建和谐的师生关系,切实做到课堂上是师生,课堂下是朋友,课堂上交流知识,课堂下关心生活。课堂和生活都能融入在一起的师生关系,教和学才能快乐地进行。
二、树立快乐的教学理念
亚米契斯说过:“爱是一切教育的契机。”对教师而言,首先要热爱教育,把教学当成一种快乐的享受,并把自己的这种理念传达给学生——学习是享受,是快乐的源泉。我们扪心自问:我们上过无数节课,可真正能留在孩子记忆深处的有几节?又有几节能触动孩子的神经?所以,将每节课都上进孩子的心里,是我们的追求,而快乐,就应该是我们课堂高扬的主旋律。一个快乐的课堂不是教师强迫学生去学,也不仅仅是学生愿意去学,而是主动地参与学习。在课堂上,我们要创造条件让每一个学生都主动快乐地参与。如:给生字注音让后进生去做,朗读要让全体参与,而开放性强、有难度的问题则留给成绩较好的学生。我不要求每个人都会,只要求每个人在自己原有的水平上都有所提高。毋庸置疑,积极的情绪、乐观的态度是师生互动最好的调料,也是教学成功的基础。所以,在教育教学活动中,我们要想方设法去调动学生的快乐情绪,帮助他们树立快乐的理念。
三、营造恰当的教学氛围
一位优秀的教师,不仅能很好地驾驭教学过程,而且能营造出良好的教学氛围。这个教学氛围不一定是喜气洋洋的,但它要很契合所教所学的内容。比如在教《“诺曼底号”遇难记》时,我精心设计了一段导语:“天地之大德曰生,我们应该关注生命,善待生命,珍爱生命,守护生命。当海难发生时,常常会有无数鲜活的生命被无情地葬送在冰冷的海水中,在扼腕叹息之余,我们不禁要思考:悲剧能否避免或者尽可能地减少生命的伤亡?今天我们一起来学习雨果的《“诺曼底号”遇难记》一文。”这段导语用递进式的排比句引发学生对待生命的新态度,用事例引发学生对已有经验的回忆,又巧妙设疑,导入新课。这样白描式的导语,让学生充分领悟到了语言的无限魅力,启发学生思考,启迪学生思维,激发学生阅读探究的兴趣,以极大的热情投入到新课的学习之中。
四、运用灵活的教学方式
灵活多变的教学方式,会让学生对课堂有一种快乐的期待,他们会像期待魔术师登场那样,期待着教师的到来。在语文课上,我们应巧妙设计精彩的导语,恰当的过渡,实时的练习。灵活多变的教学方式就像万花筒,多变的方法、多变的手段,而永远不变的是学习的激情。讲诗歌,我们举行朗诵会;学小说,我们结合同名电影比较分析;读戏剧,我们试着表演;学科普文,我们试着做实验;学成语,我们可以猜谜语;读字音,我们可以绕口令;口语课,我们开展辩论会……例如:同样在《“诺曼底号”遇难记》中,哈尔威船长毅然与船共沉海底时,我设计了一个练习:“人们为了纪念哈尔威船长,打算为他立一块纪念碑,请你设计这块碑,你会如何设计?怎样写墓志铭?”一石激起千重浪,学生们各抒己见,墓碑设计匠心独用,墓志铭更是多种多样:“人民英雄永垂不朽”、“不死的船长”、“这里安息着一个伟大的灵魂”等。我想,只有给学生搭建一个真正开放的交流平台,才能让学生充分表达自己的见解,提升自己的认识,升华自己的情感。如此一来,教师快乐,学生着迷,还怕教学效率不高吗?
五、巧妙适度的拓展
语文的外延就是生活的内涵,语文就是生活。“大语文教育观”提倡语文与现实生活结合起来,学完王宜振的《初春》,我就让学生观察春天,写一首诗;学习毛泽东诗词,我举行了毛泽东诗词朗诵会;接触到鲁迅、文天祥、高尔基等的文章我要求学生讲几个关于他们的小故事……这样,将课堂与课外生活结合起来,给他们自由拓展的空间,教师搭台,学生唱戏,让他们快乐地、自主地去探索、求知。
快乐之水流淌在教师优美的板书上,流淌在教师幽默的智慧里,流淌在教师勃发的激情里,流淌在教师对教学的拳拳爱心里。如果说教育是一片花园,那么用快乐之水浇灌的花朵,不仅愉悦着人们的眼睛,而且会沁入人们的心灵。让我们的语文教学带着快乐出发,去收获一个快乐的明天吧。
(责任编辑 袁 妮)