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摘 要：数学知识在人们日常生活中有着不可忽视的作用。近些年来，我国教育部门对课程改革的重视程度逐渐提升，因此，必须改革小学数学教学方法，在提升学生学习兴趣的同时，确保学生学习数学的能力进一步提升。本文中笔者详细叙述了新课改下小学数学教学方法改革措施，希望以此能够提出建设性意见。
关键词：新课改;小学数学;教学方法;改革
一、精心备课，设定教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是课堂预设、教学方式选择、教学手段运用、实现有效教学的前提。教学目标要求过高或过低，都不利于学生学习兴趣和主动性的发挥。要根据所教知识的地位、前后编排的顺序以及学生的接受程度提出适当的目标要求;同时还要根据教学内容的特点和学生的认知水平、心理特征适当划分层次。如教学笔算乘法的第一课时，只要求学生能掌握计算的方法和理解算理，能正确地进行计算。不宜要求学生计算迅速，更不宜让孩子们比赛看谁算得快。否则会造成学困生心理紧张，容易做错。但如果没有正确计算的要求，无法对学生作出正确的激励性评价，当学生熟练掌握了计算方法，再提出恰当的要求，既能促进学生对学习感兴趣，又便于促进学生技能的形成。
二、培养学生正确的学习方法
应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。因此应根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
（1）恰当运用接受学习。
数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。
如：面积单位1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。因此教学中应根据教学内容实际，恰当地运用接受学习。
（2）重视探究学习与合作交流。
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是让学生通过操作、讨论和交流，体验并掌握测量的方法。先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，学生通过交流发现测量的结果不一样。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：“同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？”然后组织学生通过小组讨论和广泛的交流，意识到操作时要统一测量工具，于是引出刻度尺，并认识刻度尺，在此基础上引导学生自主测量。在又出现了不同的結果时，让学生进行交流和讨论，发现问题，矫正自己，提炼并总结测量的基本方法。这样的教学，使学生在自主探索中发现问题，引发思考，在交流中不断完善，产生共鸣，不但使学生获得了必需的知识，同时在探索交流的过程中思维能力、交流能力、表达能力、创新意识等基本能力都得到了有效的培养。
三、结合学生自身特点，设立教学情境
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 对于小学数学课堂教学来说，常见的教学情境包括三种，即问题情境、比赛情境和故事情境。因此，在实施小学数学课堂教学过程中需要根据学生自身特点选取适当的情境创设模式，显著提高小学数学课堂教学的有效性。比如在“除法”一课中，教师可以按照教学内容向学生讲述龟兔赛跑的故事，并要求学生进行角色扮演，在同样距离的条件下，通过乌龟和兔子奔跑的时间计算乌龟和兔子奔跑的速度。这不仅仅能够保证学生对除法运算有一个全面的了解，还能趁机教育学生不能抱有侥幸心理，达到一举两得的教学目的。除此之外，在小学数学课堂教学过程中，适当引入游戏等教学情境，对于提升学生学习数学的兴趣有着不可忽视的作用。教师还可以引导学生在数学学习过程中独立思考，并创设问题情境，适当增加问题难度，培养学生团队合作能力，确保学生能够全身心地投入。
四、发挥学生主体作用
在实施小学数学课堂教学过程中，学生应处于整个课堂教学的主体地位，为保证学生对数学知识有一个全面的了解，可以在教师开展数学课堂教学时，引入自主学习措施，借以提升学生数学学习的积极性，增加学生对数学知识的了解程度。比如在“图案欣赏与设计”一课中，采取讨论和自主设计的教学方式，保证学生对相应图案有所了解，并在这个过程里探讨图案中基本图形的形状和数量，确保学生对各种图案的组成成分有充分的认识。尽管学生是课堂上的主体，但是在小学数学课堂教学过程中，还需要教师对学生实施引导，其根本原因在于小学生年龄和心智方面还没有达到完全成熟的状态，因此，教师做好引导工作，对于促进小学数学课堂教学顺利实施起着不可忽视的作用。
五、评价时应做到客观公正
教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：（1）语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（3）语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
六、结语
采取适当的措施提升小学数学课堂教学的有效性至关重要，只有这样才能够在提升学生学习兴趣的同时，实现小学生健康全面发展的目的。在教学课程不断优化改善的过程中，需要教师对自身教学理念进行优化处理，保证教学理念与教学内容全面衔接，实现小学数学课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 探析新课改背景下的小学数学教学[J]. 王素红. 成才之路. 2008（17）
[2] 小学数学教学中存在的问题及对策[J]. 朱玉娟. 数学学习与研究. 2015（08）
[3] 在继承和创新中处理好数学教学的几种关系[J]. 朱春雷. 小学教学参考. 2009（23）
关键词：新课改;小学数学;教学方法;改革
一、精心备课，设定教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是课堂预设、教学方式选择、教学手段运用、实现有效教学的前提。教学目标要求过高或过低，都不利于学生学习兴趣和主动性的发挥。要根据所教知识的地位、前后编排的顺序以及学生的接受程度提出适当的目标要求;同时还要根据教学内容的特点和学生的认知水平、心理特征适当划分层次。如教学笔算乘法的第一课时，只要求学生能掌握计算的方法和理解算理，能正确地进行计算。不宜要求学生计算迅速，更不宜让孩子们比赛看谁算得快。否则会造成学困生心理紧张，容易做错。但如果没有正确计算的要求，无法对学生作出正确的激励性评价，当学生熟练掌握了计算方法，再提出恰当的要求，既能促进学生对学习感兴趣，又便于促进学生技能的形成。
二、培养学生正确的学习方法
应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。因此应根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
（1）恰当运用接受学习。
数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。
如：面积单位1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。因此教学中应根据教学内容实际，恰当地运用接受学习。
（2）重视探究学习与合作交流。
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是让学生通过操作、讨论和交流，体验并掌握测量的方法。先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，学生通过交流发现测量的结果不一样。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：“同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？”然后组织学生通过小组讨论和广泛的交流，意识到操作时要统一测量工具，于是引出刻度尺，并认识刻度尺，在此基础上引导学生自主测量。在又出现了不同的結果时，让学生进行交流和讨论，发现问题，矫正自己，提炼并总结测量的基本方法。这样的教学，使学生在自主探索中发现问题，引发思考，在交流中不断完善，产生共鸣，不但使学生获得了必需的知识，同时在探索交流的过程中思维能力、交流能力、表达能力、创新意识等基本能力都得到了有效的培养。
三、结合学生自身特点，设立教学情境
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 对于小学数学课堂教学来说，常见的教学情境包括三种，即问题情境、比赛情境和故事情境。因此，在实施小学数学课堂教学过程中需要根据学生自身特点选取适当的情境创设模式，显著提高小学数学课堂教学的有效性。比如在“除法”一课中，教师可以按照教学内容向学生讲述龟兔赛跑的故事，并要求学生进行角色扮演，在同样距离的条件下，通过乌龟和兔子奔跑的时间计算乌龟和兔子奔跑的速度。这不仅仅能够保证学生对除法运算有一个全面的了解，还能趁机教育学生不能抱有侥幸心理，达到一举两得的教学目的。除此之外，在小学数学课堂教学过程中，适当引入游戏等教学情境，对于提升学生学习数学的兴趣有着不可忽视的作用。教师还可以引导学生在数学学习过程中独立思考，并创设问题情境，适当增加问题难度，培养学生团队合作能力，确保学生能够全身心地投入。
四、发挥学生主体作用
在实施小学数学课堂教学过程中，学生应处于整个课堂教学的主体地位，为保证学生对数学知识有一个全面的了解，可以在教师开展数学课堂教学时，引入自主学习措施，借以提升学生数学学习的积极性，增加学生对数学知识的了解程度。比如在“图案欣赏与设计”一课中，采取讨论和自主设计的教学方式，保证学生对相应图案有所了解，并在这个过程里探讨图案中基本图形的形状和数量，确保学生对各种图案的组成成分有充分的认识。尽管学生是课堂上的主体，但是在小学数学课堂教学过程中，还需要教师对学生实施引导，其根本原因在于小学生年龄和心智方面还没有达到完全成熟的状态，因此，教师做好引导工作，对于促进小学数学课堂教学顺利实施起着不可忽视的作用。
五、评价时应做到客观公正
教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：（1）语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（3）语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
六、结语
采取适当的措施提升小学数学课堂教学的有效性至关重要，只有这样才能够在提升学生学习兴趣的同时，实现小学生健康全面发展的目的。在教学课程不断优化改善的过程中，需要教师对自身教学理念进行优化处理，保证教学理念与教学内容全面衔接，实现小学数学课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 探析新课改背景下的小学数学教学[J]. 王素红. 成才之路. 2008（17）
[2] 小学数学教学中存在的问题及对策[J]. 朱玉娟. 数学学习与研究. 2015（08）
[3] 在继承和创新中处理好数学教学的几种关系[J]. 朱春雷. 小学教学参考. 2009（23）