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摘要：本文主要以分析小学数学课堂的有效提问为重点进行阐述，结合当下小学生数学学习实际情况，首先分析小学数学课堂提问现状，其次从“设置针对性问题，调动学生学习热情;设置新颖问题，引起学生关注;设置启发性问题，控制问题难度”几个方面深入说明并探讨小学数学课堂的有效提问策略，进而强化小学数学课堂有效提问效率，提高学生数学学习水平，旨在為相关研究提供参考。
关键词：小学数学; 课堂教学; 有效提问; 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-123
引言
课堂提问是教学活动不能缺少的一个环节，通过提问引导学生在课堂上展开思考，能够加深学生对相关知识的理解掌握。不过，从目前实际来讲，在数学课堂上，部分教师的提问有效性不高，这样就不能对学生形成有效的引导。因此，为了推动小学数学教学取得更好的效果，就需要对课堂提问实现优化，使其能够对小学数学教学产生有效的刺激作用。
一、小学数学课堂提问现状
在小学数学课堂的提问教学中存在以下问题：
（一）课堂提问比较随意，缺少针对性。
部分数学课堂上，教师以吸引学生注意力为前提，通过问题的形式开展活动，但一些问题是临时设置的，缺少针对性，无法得到有效的教学反馈。
（二）提问相对死板，不够新颖
部分教师将记忆类型的问题视作核心，很少提出具有创造性的问题，尽管学生学习信心会增加，但是会影响到学生创造能力的培养，不利于学生全面发展。
（三）提问难度控制得不够恰当
有些知识是学生提前掌握的，教师认为学生普遍具备运用这些知识的能力，在问题的设置上不能确切控制好难度，造成问题难度超过学生能力水平的结果，影响到课堂教学成效。
二、小学数学课堂的有效提问相关策略
（一）科学设计问题确保提问有效
在课堂提问中，设计问题是一个基本前提，确保问题设计有效，这样才能让课堂提问有效展开。在设计课堂问题时，需要注意几个基本的原则。第一，目的性。也就是设计问题是为了达到什么教学效果，要在什么教学环节使用，基于这些目的，设计对应的问题。第二，趣味性。对于小学生来讲，兴趣是驱动他们学习的主要动力。在设计课堂问题的时候，就要融入趣味性的原则，让课堂问题能够对其产生吸引。比如，在针对亿以上数的认识时，这就是要让学生对一些非常大的数形成认识。因此，便可以立足课堂教学导入环节，基于导入新课的目的，创设这样的问题：天上有多少颗星星？地球上有多少人？大海里有多少条鱼？通过这样的趣味问题，引导学生思考，从而迁移到亿以上的数的教学中，这样便可以让学生在课堂上通过思考，加强对这部分知识的掌握。
（二）设置启发性问题，控制问题难度
小学数学课堂的提问环节，教师要坚持启发性原则，提出问题具备探索性和拓展空间，由此触动学生挖掘知识的愿望，对学生现有的知识点进行巩固。课堂提问的关键点是启发，学生处在对外界事物充满较强好奇心的阶段，按照学生实际学习情况设置难度适中的问题，不要因为问题难度大而挫败学生信心，也不要因为问题难度小而引起学生缺少挑战性的心理。教师要进行科学的启发与指导，构建和谐友好的数学教学气氛，带领学生深层次地挖掘和吸收知识内涵。
例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师利用信息技术给学生呈现对应问题，首先展示整数除法训练题目，即“552÷23，1364÷62”;其次展示除数是小数的除法算式，即“55.2÷2.3，13.64÷6.2”，组织学生以小组为单位算出答案，在得出答案之后要求学生思考：计算时应该注意什么·除数是整数的除法和除数是小数的除法有什么关系·怎样利用除数是整数的除法结果得到除数是小数的除法结果·通过旧知识进行铺垫，布设难度适中的问题，学生学习积极性有所提升，同时也达到了巩固知识与强化知识运用的目标。
（三）通过多样化形式提出问题
在灵活设计问题的基础上，还需要关注问题提出的形式多样化，也就是要通过不同的方法模式，将设计的数学问题在课堂上提出来。除了传统的口述和板书之外，还可以通过以下这些具有趣味性的方法提出问题。第一，多媒体提问。对于课堂问题的提出，可以借助多媒体这一方法来实现。比如对于前文提到的“天上有多少颗星星”的问题，就可以利用多媒体展示星空的视频，让学生基于视频思考问题。第二，情境化提问。这种方法就是将问题融入具体的情境中，也就是与现实生活相结合，在生活情境中提出问题。比如教学混合运算的相关知识时，在课堂上，就可以立足生活中购物的案例来创设问题情境，让学生融入情境进行思考，对混合运算的相关知识实现利用。
（四）设置针对性问题，调动学生学习热情
不同学生的身心成长情况存在差异，不可以一概而论。因此，问题设计要体现针对性，顾及多数学生，不仅是保障学习成绩不高的学生可以回答问题，提高学生学习信心，还要保障学习成绩理想的学生可以挖掘问题内涵，培养学生思维创新能力。教师要以学生为主，借助有效提问调动学生学习热情，使得学生可以全身心加入学习活动中，感悟知识要点和内涵。
例如，在教学“1～5的认识和加减法”时，教师给学生布设以下问题：（1）红红的妈妈要给四个小朋友分糖果，一共有八块，每个小朋友分到几块呢·（2）如果你去超市买香皂，香皂的价格是4元，你给售货员阿姨10元钱，阿姨应该找给你多少钱·（3）你和你的小伙伴明明去超市买文具盒，一个文具盒4元钱，两个文具盒要花费多少钱·这样针对性设计提问内容，加深学生对数学问题的感知，培养学生思维运用能力和灵活运用数字的思想。
结论：总之，从小学数学教学的发展来讲，近些年对课程改革的相关理念正在不断融入。对于课堂提问，教师应该反思目前存在的提问低效的问题，然后从问题设计、提问形式和思考环境这些方面出发，针对性地予以创新，这样就能够切实提高小学数学课堂提问的有效性。
参考文献
[1]王玉梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2017（49）.
[2]郭艺勇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2017.
[3]王洋洋.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].中华少年，2018（32）：259.
关键词：小学数学; 课堂教学; 有效提问; 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-123
引言
课堂提问是教学活动不能缺少的一个环节，通过提问引导学生在课堂上展开思考，能够加深学生对相关知识的理解掌握。不过，从目前实际来讲，在数学课堂上，部分教师的提问有效性不高，这样就不能对学生形成有效的引导。因此，为了推动小学数学教学取得更好的效果，就需要对课堂提问实现优化，使其能够对小学数学教学产生有效的刺激作用。
一、小学数学课堂提问现状
在小学数学课堂的提问教学中存在以下问题：
（一）课堂提问比较随意，缺少针对性。
部分数学课堂上，教师以吸引学生注意力为前提，通过问题的形式开展活动，但一些问题是临时设置的，缺少针对性，无法得到有效的教学反馈。
（二）提问相对死板，不够新颖
部分教师将记忆类型的问题视作核心，很少提出具有创造性的问题，尽管学生学习信心会增加，但是会影响到学生创造能力的培养，不利于学生全面发展。
（三）提问难度控制得不够恰当
有些知识是学生提前掌握的，教师认为学生普遍具备运用这些知识的能力，在问题的设置上不能确切控制好难度，造成问题难度超过学生能力水平的结果，影响到课堂教学成效。
二、小学数学课堂的有效提问相关策略
（一）科学设计问题确保提问有效
在课堂提问中，设计问题是一个基本前提，确保问题设计有效，这样才能让课堂提问有效展开。在设计课堂问题时，需要注意几个基本的原则。第一，目的性。也就是设计问题是为了达到什么教学效果，要在什么教学环节使用，基于这些目的，设计对应的问题。第二，趣味性。对于小学生来讲，兴趣是驱动他们学习的主要动力。在设计课堂问题的时候，就要融入趣味性的原则，让课堂问题能够对其产生吸引。比如，在针对亿以上数的认识时，这就是要让学生对一些非常大的数形成认识。因此，便可以立足课堂教学导入环节，基于导入新课的目的，创设这样的问题：天上有多少颗星星？地球上有多少人？大海里有多少条鱼？通过这样的趣味问题，引导学生思考，从而迁移到亿以上的数的教学中，这样便可以让学生在课堂上通过思考，加强对这部分知识的掌握。
（二）设置启发性问题，控制问题难度
小学数学课堂的提问环节，教师要坚持启发性原则，提出问题具备探索性和拓展空间，由此触动学生挖掘知识的愿望，对学生现有的知识点进行巩固。课堂提问的关键点是启发，学生处在对外界事物充满较强好奇心的阶段，按照学生实际学习情况设置难度适中的问题，不要因为问题难度大而挫败学生信心，也不要因为问题难度小而引起学生缺少挑战性的心理。教师要进行科学的启发与指导，构建和谐友好的数学教学气氛，带领学生深层次地挖掘和吸收知识内涵。
例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师利用信息技术给学生呈现对应问题，首先展示整数除法训练题目，即“552÷23，1364÷62”;其次展示除数是小数的除法算式，即“55.2÷2.3，13.64÷6.2”，组织学生以小组为单位算出答案，在得出答案之后要求学生思考：计算时应该注意什么·除数是整数的除法和除数是小数的除法有什么关系·怎样利用除数是整数的除法结果得到除数是小数的除法结果·通过旧知识进行铺垫，布设难度适中的问题，学生学习积极性有所提升，同时也达到了巩固知识与强化知识运用的目标。
（三）通过多样化形式提出问题
在灵活设计问题的基础上，还需要关注问题提出的形式多样化，也就是要通过不同的方法模式，将设计的数学问题在课堂上提出来。除了传统的口述和板书之外，还可以通过以下这些具有趣味性的方法提出问题。第一，多媒体提问。对于课堂问题的提出，可以借助多媒体这一方法来实现。比如对于前文提到的“天上有多少颗星星”的问题，就可以利用多媒体展示星空的视频，让学生基于视频思考问题。第二，情境化提问。这种方法就是将问题融入具体的情境中，也就是与现实生活相结合，在生活情境中提出问题。比如教学混合运算的相关知识时，在课堂上，就可以立足生活中购物的案例来创设问题情境，让学生融入情境进行思考，对混合运算的相关知识实现利用。
（四）设置针对性问题，调动学生学习热情
不同学生的身心成长情况存在差异，不可以一概而论。因此，问题设计要体现针对性，顾及多数学生，不仅是保障学习成绩不高的学生可以回答问题，提高学生学习信心，还要保障学习成绩理想的学生可以挖掘问题内涵，培养学生思维创新能力。教师要以学生为主，借助有效提问调动学生学习热情，使得学生可以全身心加入学习活动中，感悟知识要点和内涵。
例如，在教学“1～5的认识和加减法”时，教师给学生布设以下问题：（1）红红的妈妈要给四个小朋友分糖果，一共有八块，每个小朋友分到几块呢·（2）如果你去超市买香皂，香皂的价格是4元，你给售货员阿姨10元钱，阿姨应该找给你多少钱·（3）你和你的小伙伴明明去超市买文具盒，一个文具盒4元钱，两个文具盒要花费多少钱·这样针对性设计提问内容，加深学生对数学问题的感知，培养学生思维运用能力和灵活运用数字的思想。
结论：总之，从小学数学教学的发展来讲，近些年对课程改革的相关理念正在不断融入。对于课堂提问，教师应该反思目前存在的提问低效的问题，然后从问题设计、提问形式和思考环境这些方面出发，针对性地予以创新，这样就能够切实提高小学数学课堂提问的有效性。
参考文献
[1]王玉梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2017（49）.
[2]郭艺勇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2017.
[3]王洋洋.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].中华少年，2018（32）：259.