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【摘 要】本文從英语课程与现实生活的紧密联系中探寻教学策略方法的优化，引导学生在生活学习实践中主动表达和积极交流。以学生生活实践为教学体验基础，能有效优化学生的学习认知思维和情感，帮助学生形成多元化学习思维方法。教学方法的转变对体现学生学习主体地位，活化教学过程与方法具有促进指导意义。
【关键词】初中英语；情境；自主；合作；活动
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，创设一定的学习情境，引导学生在实践、体验、认知过程中加深对课程语言的理解，不仅能够提高学生的主动学习运用意识，还能够让学生在学习过程中提高语言运用的准确性。由此可见，从现实生活中探寻教学策略方法的优化，能更好体现课程的开放性教学理念特征，让学生形成有效学习方法。从生活中探寻英语教学方法转变，对优化教学过程与方法起到很好的推动作用。
一、营造自主学习氛围体现学生学习生活主体地位
将学生作为课程学习的主人翁，并为他们创设和谐的自主学习环境氛围，能够在体现他们的主体地位和价值基础上，更能够激活学生学习思维，增强英语学习认知体验。营造自主学习氛围，不仅为学生提供了更为轻松自由的语言学习情境，还能够让学生在学习运用中感受到人文关怀。
建立在学生学习认知需要基础上的自主学习环境氛围的创设，让学生能够更为真切感受到英语学习与生活密不可分。一方面，能够鼓励学生将对现实生活的认知运用于语言表达过程之中，让他们能够在独立思考的过程中不断发现英语的学习魅力；另一方面，能够有助于学生在自主学习过程中，养成主动学习探知的良好习惯，促进知识技能内化生成。这样的自主学习氛围运用，让学生能够理解英语的开放性和生活化特点。
创设这样的自主学习氛围，让学生转变学习观念，以学习主人翁姿态来认真感知和运用英语，提高学习效果。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生根据生活中对鸟的行为观察，建议学生能够将自己的独特感受通过英语表达出来，可要求学生围绕Which bird do you like best？和What do we do for the wild birds？来自由表达，并要求学生结合自己的理解感知，以“Protect birds”为话题，运用简单英语进行表达，增强认知感悟。
二、注重合作探究交流增强学生语言学习交际能力
学生在生活中往往作为独立自由的个体而存在，与他们的表达交流则是获取思想情感信息的有效途径。教学中，以合作探究为模式引导学生合作探究，不仅能将课程学习内容生活化，还能够让学生在彼此交流过程中提高语言运用思维的敏锐性和准确性。
教师以课程的合作探究为引导，让学生将生活中的认知感悟和情感体验在合作探究的学习情境中予以表现，更能够起到活化课程学习内容的作用。教师可根据课程学习内容的重点和难点，设计一定的学习探究任务，让学生能够在有效学习任务的引导下主动表达。同时，创设富有生活表达交流学习情境氛围，让学生能够在相互交流的过程中不断交际表达，提高语言表达运用技能。合作探究能够让学生的学习实践体验转变为语言知识积累和技能运用的内在自觉需求，提升学习的能动性。
合作探究交流能让学生在理解感知课程内容的同时，获得更为广泛的思维认知空间，能有效让学生增强语言表达交际能力。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，建议学生在整体阅读感知文本表达内容基础上，建议学生运用同桌交流的形式，了解彼此在阅读学习中的疑难问题；运用小组合作探究来讨论一些学习任务，像，Why do we think the world become smaller and smaller？ Where do you want to go to？等等，鼓励学生从自己的生活实践体验中探寻相关的学习方法，让学生能够真正体味中英语学习与生活密不可分的关系。
三、围绕生活实践活动提高学生英语综合运用技能
生活实践是课程教学的延伸，体现了语言的互动性和交际性。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，让学生能够有更为活跃的学习思维。教师通过创设富有情趣的生活实践活动，不仅能够帮助学生获得深刻的认知感悟，还能够让学生在表达实践运用中不断提高语言综合运用能力。
这样的生活实践活动运用，能为学生英语语言表达运用提供有效的载体帮助。教师可通过运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言。在实践活动创设中，一方面，要能够根据课程学习内容要求，创设相似的学习情境氛围，让学生积极主动参与活动；另一方面，要能够引导学生从实践活动中归纳体验相关学习的方法，养成主动总结反思的良好学习习惯。
如上所言，从学生鲜活的认知感悟和情感体验中探寻多元化英语教学策略，让学生置身于开放性学习过程中增强认知理解，更能够促进他们知识技能内化生成。围绕生活实践来探寻有效教学策略，不仅能够促进学生形成更为丰富的实践知识，还能够让学生在体验中提高语言综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011年20期
[3]龚娜.浅谈初中英语开放性教学[J].青春岁月，2012年23期
（作者单位：江苏省邳州市第四中学）
【关键词】初中英语；情境；自主；合作；活动
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，创设一定的学习情境，引导学生在实践、体验、认知过程中加深对课程语言的理解，不仅能够提高学生的主动学习运用意识，还能够让学生在学习过程中提高语言运用的准确性。由此可见，从现实生活中探寻教学策略方法的优化，能更好体现课程的开放性教学理念特征，让学生形成有效学习方法。从生活中探寻英语教学方法转变，对优化教学过程与方法起到很好的推动作用。
一、营造自主学习氛围体现学生学习生活主体地位
将学生作为课程学习的主人翁，并为他们创设和谐的自主学习环境氛围，能够在体现他们的主体地位和价值基础上，更能够激活学生学习思维，增强英语学习认知体验。营造自主学习氛围，不仅为学生提供了更为轻松自由的语言学习情境，还能够让学生在学习运用中感受到人文关怀。
建立在学生学习认知需要基础上的自主学习环境氛围的创设，让学生能够更为真切感受到英语学习与生活密不可分。一方面，能够鼓励学生将对现实生活的认知运用于语言表达过程之中，让他们能够在独立思考的过程中不断发现英语的学习魅力；另一方面，能够有助于学生在自主学习过程中，养成主动学习探知的良好习惯，促进知识技能内化生成。这样的自主学习氛围运用，让学生能够理解英语的开放性和生活化特点。
创设这样的自主学习氛围，让学生转变学习观念，以学习主人翁姿态来认真感知和运用英语，提高学习效果。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生根据生活中对鸟的行为观察，建议学生能够将自己的独特感受通过英语表达出来，可要求学生围绕Which bird do you like best？和What do we do for the wild birds？来自由表达，并要求学生结合自己的理解感知，以“Protect birds”为话题，运用简单英语进行表达，增强认知感悟。
二、注重合作探究交流增强学生语言学习交际能力
学生在生活中往往作为独立自由的个体而存在，与他们的表达交流则是获取思想情感信息的有效途径。教学中，以合作探究为模式引导学生合作探究，不仅能将课程学习内容生活化，还能够让学生在彼此交流过程中提高语言运用思维的敏锐性和准确性。
教师以课程的合作探究为引导，让学生将生活中的认知感悟和情感体验在合作探究的学习情境中予以表现，更能够起到活化课程学习内容的作用。教师可根据课程学习内容的重点和难点，设计一定的学习探究任务，让学生能够在有效学习任务的引导下主动表达。同时，创设富有生活表达交流学习情境氛围，让学生能够在相互交流的过程中不断交际表达，提高语言表达运用技能。合作探究能够让学生的学习实践体验转变为语言知识积累和技能运用的内在自觉需求，提升学习的能动性。
合作探究交流能让学生在理解感知课程内容的同时，获得更为广泛的思维认知空间，能有效让学生增强语言表达交际能力。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，建议学生在整体阅读感知文本表达内容基础上，建议学生运用同桌交流的形式，了解彼此在阅读学习中的疑难问题；运用小组合作探究来讨论一些学习任务，像，Why do we think the world become smaller and smaller？ Where do you want to go to？等等，鼓励学生从自己的生活实践体验中探寻相关的学习方法，让学生能够真正体味中英语学习与生活密不可分的关系。
三、围绕生活实践活动提高学生英语综合运用技能
生活实践是课程教学的延伸，体现了语言的互动性和交际性。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，让学生能够有更为活跃的学习思维。教师通过创设富有情趣的生活实践活动，不仅能够帮助学生获得深刻的认知感悟，还能够让学生在表达实践运用中不断提高语言综合运用能力。
这样的生活实践活动运用，能为学生英语语言表达运用提供有效的载体帮助。教师可通过运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言。在实践活动创设中，一方面，要能够根据课程学习内容要求，创设相似的学习情境氛围，让学生积极主动参与活动；另一方面，要能够引导学生从实践活动中归纳体验相关学习的方法，养成主动总结反思的良好学习习惯。
如上所言，从学生鲜活的认知感悟和情感体验中探寻多元化英语教学策略，让学生置身于开放性学习过程中增强认知理解，更能够促进他们知识技能内化生成。围绕生活实践来探寻有效教学策略，不仅能够促进学生形成更为丰富的实践知识，还能够让学生在体验中提高语言综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011年20期
[3]龚娜.浅谈初中英语开放性教学[J].青春岁月，2012年23期
（作者单位：江苏省邳州市第四中学）