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摘 要：区域地理在高考中的地位可谓重于泰山，这证明了区域地理在高中地理教学中的重要性。文章主要从比较法、实践法、游戏法、绘图法、构建思维导图法、创设情景法几方面入手教学生化难为易，学好区域地理。
关键词：区域地理；教学方法；中国地理；世界地理
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：罗就群（1976—），女，广东省增城市新塘中学教师，一级教师，本科，研究方向：区域地理教学方法探讨。
一、比较法
比较法是指将两种或两种以上的地理事物进行比较，找出它们的异同，以加深理解。比较是一切理解和一切思维的基石。地理学的特点之一是“区域性”，即指区域内部的相对一致性和区域之间的差异性。区域比较法是高中地理重要的教学方法，它要求通过区域间的自然、人文要素的横向比较，认识区域间的“一致”和“差异”。进行区域不同方面的多项比较，使学生对地理区域差异有更深刻的认识。以下是我在教学过程中总结出的一些区域比较：
1.中国地理的比较
①中国四大区，可以从地理位置、气候、地形、水文、资源、交通、工农业、城市、人口、环境问题、灾害等方面进行比较。②秦岭南北两侧可以从气候、自然带、干湿区、温度带、农作物、耕作制度等方面进行比较。③农牧交错带（以晋陕蒙接壤区为例）可以从气候类型、温度带、干湿区、地形区、植被、水文等方面进行比较。④天山两侧可以从雪线、降雨量、植被等方面进行比较。⑤大兴安岭两侧可以从气候类型、地形、植被、农业类型等方面进行比较。⑥四川盆地与青藏高原可以从地形、气温、温差、太阳辐射、农业类型等方面进行比较。⑦辽中南工业区与沪宁杭工业区可以从自然资源、交通、市场、劳动力等方面进行比较。
2.世界地理的比较
①非洲赤道附近与马达加斯加东侧两处热带雨林气候形成原因的区别。②南美洲南端东西两侧气候、自然景观差异及成因。③西欧温带海洋性气候分布面积广而同纬度北美西岸分布狭长的原因区别。④回归线附近，大陆西岸是沙漠气候，而大陆东岸是季风气候的原因。⑤我国与日本亚热带季风气候的在位置分布及原因分析的区别。⑥日本太平洋沿岸与日本海沿岸降水量的区别及原因。⑦印度河与恒河纬度位置相同，可以从气候、自然带、农业等方面进行比较。⑧东亚的东部沿海与西部内陆可以从范围、地形、气候、经济等方面进行比较。⑨美国三大工业区的区位条件、工业部门等方面的比较。⑩德国鲁尔区与我国辽中南工业区在区位条件、工业部门、整治措施的区别。美国中部商品谷物农业与我国东北商品谷物农业从气候、水源、技术水平、机械化程度等方面进行比较。俄罗斯的亚洲部分和欧洲部分可以从面积、自然资源、人口、农业用地、科技力量、开发历史等方面进行比较。
比较是一切思维的基础，它是一种非常活跃的思维形式。通过比较，学生学会独立动手，独立思考，有利于培养综合分析能力和知识的迁移应用能力，达到最佳的学习效果。
二、实践法
实践法指教师通过提供适宜学生学习的教学内容，引导学生开展探索、研究和尝试活动，以发现相关的原理和结论，从而培养学生独立思考和实践能力的方法。实践法要“设计需要学生参与实际活动”，“让学生通过从事有真实意义的活动任务来获得有价值的经验”。感受事物产生的真实过程，其目的应是让人重视现实世界，把书本知识和动手解决实际生活问题的能力结合起来。
实践法就是要通过实践来检验事情是否正确，所学知识、技能综合分析能力，培养学生解决问题的能力。如我在讲完“中国地形”之后，为了让学生更好地掌握中国地形，我组织学生去学校运动场的沙池边用沙子堆中国地形图。学生积极性很强，参与性高。
学生通过自己的亲身经历，加深了对区域的认识，同时也加强了对地理学习的兴趣，还增强了合作的精神和组织能力。
三、游戏法
游戏法简单地说就是在教学过程中采用游戏的形式，把知识点和任务融合在游戏中，以游促学、以游带学，适当的使用能达到很好的效果。
为了让学生快速记下中国每个省份的简称，我将全班分成四组，分别由其中三组学生向另一组同学说出省份的名称，在一分鐘内正确说出简称数目最多的为胜出的组，对胜出的组给予适当的奖励或加分。为了获胜而不给自己小组拖后腿，学生们课后都很认真地去背，在上课的时候课堂气氛很热烈，学生们收获也很大。中国的省份较多，要记下来不是件容易的事。
四、绘图法
在做区域题时，学生如果能一下就认出所考区域，做起题来会更得心应手。地图这么复杂，区域这么多，怎样才能记得清楚呢？我尝试采用自制地图的方法，因为绘图的过程其实就是记忆的过程。有些地图可以用单一的形象图形来绘制，如我国的四川省似凤凰，黑龙江省像天鹅，内蒙古自治区像导盲犬等，这样能使记忆更加持久。我一直认为绘制一幅图，其价值抵得上读十遍图，我在教世界区域的时候，每教一个区域我都要求学生进行绘制。实践证明，动手绘图使学生在学到知识的同时，也培养了动脑、动手的能力，对提高学生地理素养和教学效果都能发挥很好的作用。在今后的教学中，我们要像重视培养读图、识图能力一样重视绘图能力的培养。
五、构建思维导图法
区域地理主要从位置，气候、地形、水文、资源、交通、工农业、城市、人口、环境问题等方面进行学习，而各知识点之间是相互联系、相互制约的。如果教会学生用推理的方法把各知识点联系起来，就能起到事半功倍的效果。
思维导图是通过绘制图表，把各知识点的关系表现出来。思维导图的教学可以大大提高课堂效率，拓展学生的思维。我在讲区域时采取小组的形式，学生先构建思维导图，再选一两个小组派代表在课堂上交流。每位学生各具特色，体现建构的自主性。但学生自主建构的知识网络往往存在一定的缺陷或不完整，这时可以借助师生、生生评价完善知识网络，在评价交流中往往会引发新的问题，从而对知识网络进行修整、加工、深化。因此，学生在自主构建思维导图的基础上，利用教师与学生之间学习小组与小组成员之间甚至全班同学之间的互评、自评，可以完善、丰富知识网络。
这样的学习使每位学生都参与到学习中，通过交流可以实现资源共享，提高学习效率，有助于学生纵横构建立体知识，加深对知识的理解，提高运用知识的能力。
六、创设情境法
（1）联系生活实际，创设学习情境，激发学习兴趣。如讲西北气候时问学生最喜欢吃哪里的哈密瓜、为什么；如青藏高原的人为什么吃肉和奶多一些，吃叶菜少一些；北方人大多喜欢吃辣，而很多南方人不喜欢；为什么南方的房子一般有屋檐，而北方没有。
（2）巧用多媒体，图文结合，增强视觉感受，激发学习兴趣。例如在讲天山南北气候之前，我给了一组自己这个暑假刚刚拍下来的天山南北的景观照片给学生看，一看完就有学生提出疑 问：“为什么天山以北更深居内陆反而植被更丰富呢？”围绕学生的问题，我让学生打开世界地形图，结合影响植被的因素展开讨论，我在其中给予点拨。这样就轻而易举地把问题解决了，既不费劲，又能激发学生学习的动力。如教学“西北自东到西植被的分布规律”，我向学生展示锡林郭勒大草原、贺兰山以西的内蒙古自治区、塔里木盆地三地的景观图和西北分布图，一目了然，学生很快就能说出西北植被分布规律和原因。
总之，在区域地理教学中， 教学方法是多种多样的。我们要根据教学实际、学生情况因材施教，不断改进教学方法，才可能收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]赵 娜.浅谈地理教学中如何培养学生的读图能力[J].教育，2016 （3）：264.
[2]黄 忠.浅析地理教学中读图能力的培养[J].考试周刊，2016（15）：128.
关键词：区域地理；教学方法；中国地理；世界地理
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：罗就群（1976—），女，广东省增城市新塘中学教师，一级教师，本科，研究方向：区域地理教学方法探讨。
一、比较法
比较法是指将两种或两种以上的地理事物进行比较，找出它们的异同，以加深理解。比较是一切理解和一切思维的基石。地理学的特点之一是“区域性”，即指区域内部的相对一致性和区域之间的差异性。区域比较法是高中地理重要的教学方法，它要求通过区域间的自然、人文要素的横向比较，认识区域间的“一致”和“差异”。进行区域不同方面的多项比较，使学生对地理区域差异有更深刻的认识。以下是我在教学过程中总结出的一些区域比较：
1.中国地理的比较
①中国四大区，可以从地理位置、气候、地形、水文、资源、交通、工农业、城市、人口、环境问题、灾害等方面进行比较。②秦岭南北两侧可以从气候、自然带、干湿区、温度带、农作物、耕作制度等方面进行比较。③农牧交错带（以晋陕蒙接壤区为例）可以从气候类型、温度带、干湿区、地形区、植被、水文等方面进行比较。④天山两侧可以从雪线、降雨量、植被等方面进行比较。⑤大兴安岭两侧可以从气候类型、地形、植被、农业类型等方面进行比较。⑥四川盆地与青藏高原可以从地形、气温、温差、太阳辐射、农业类型等方面进行比较。⑦辽中南工业区与沪宁杭工业区可以从自然资源、交通、市场、劳动力等方面进行比较。
2.世界地理的比较
①非洲赤道附近与马达加斯加东侧两处热带雨林气候形成原因的区别。②南美洲南端东西两侧气候、自然景观差异及成因。③西欧温带海洋性气候分布面积广而同纬度北美西岸分布狭长的原因区别。④回归线附近，大陆西岸是沙漠气候，而大陆东岸是季风气候的原因。⑤我国与日本亚热带季风气候的在位置分布及原因分析的区别。⑥日本太平洋沿岸与日本海沿岸降水量的区别及原因。⑦印度河与恒河纬度位置相同，可以从气候、自然带、农业等方面进行比较。⑧东亚的东部沿海与西部内陆可以从范围、地形、气候、经济等方面进行比较。⑨美国三大工业区的区位条件、工业部门等方面的比较。⑩德国鲁尔区与我国辽中南工业区在区位条件、工业部门、整治措施的区别。美国中部商品谷物农业与我国东北商品谷物农业从气候、水源、技术水平、机械化程度等方面进行比较。俄罗斯的亚洲部分和欧洲部分可以从面积、自然资源、人口、农业用地、科技力量、开发历史等方面进行比较。
比较是一切思维的基础，它是一种非常活跃的思维形式。通过比较，学生学会独立动手，独立思考，有利于培养综合分析能力和知识的迁移应用能力，达到最佳的学习效果。
二、实践法
实践法指教师通过提供适宜学生学习的教学内容，引导学生开展探索、研究和尝试活动，以发现相关的原理和结论，从而培养学生独立思考和实践能力的方法。实践法要“设计需要学生参与实际活动”，“让学生通过从事有真实意义的活动任务来获得有价值的经验”。感受事物产生的真实过程，其目的应是让人重视现实世界，把书本知识和动手解决实际生活问题的能力结合起来。
实践法就是要通过实践来检验事情是否正确，所学知识、技能综合分析能力，培养学生解决问题的能力。如我在讲完“中国地形”之后，为了让学生更好地掌握中国地形，我组织学生去学校运动场的沙池边用沙子堆中国地形图。学生积极性很强，参与性高。
学生通过自己的亲身经历，加深了对区域的认识，同时也加强了对地理学习的兴趣，还增强了合作的精神和组织能力。
三、游戏法
游戏法简单地说就是在教学过程中采用游戏的形式，把知识点和任务融合在游戏中，以游促学、以游带学，适当的使用能达到很好的效果。
为了让学生快速记下中国每个省份的简称，我将全班分成四组，分别由其中三组学生向另一组同学说出省份的名称，在一分鐘内正确说出简称数目最多的为胜出的组，对胜出的组给予适当的奖励或加分。为了获胜而不给自己小组拖后腿，学生们课后都很认真地去背，在上课的时候课堂气氛很热烈，学生们收获也很大。中国的省份较多，要记下来不是件容易的事。
四、绘图法
在做区域题时，学生如果能一下就认出所考区域，做起题来会更得心应手。地图这么复杂，区域这么多，怎样才能记得清楚呢？我尝试采用自制地图的方法，因为绘图的过程其实就是记忆的过程。有些地图可以用单一的形象图形来绘制，如我国的四川省似凤凰，黑龙江省像天鹅，内蒙古自治区像导盲犬等，这样能使记忆更加持久。我一直认为绘制一幅图，其价值抵得上读十遍图，我在教世界区域的时候，每教一个区域我都要求学生进行绘制。实践证明，动手绘图使学生在学到知识的同时，也培养了动脑、动手的能力，对提高学生地理素养和教学效果都能发挥很好的作用。在今后的教学中，我们要像重视培养读图、识图能力一样重视绘图能力的培养。
五、构建思维导图法
区域地理主要从位置，气候、地形、水文、资源、交通、工农业、城市、人口、环境问题等方面进行学习，而各知识点之间是相互联系、相互制约的。如果教会学生用推理的方法把各知识点联系起来，就能起到事半功倍的效果。
思维导图是通过绘制图表，把各知识点的关系表现出来。思维导图的教学可以大大提高课堂效率，拓展学生的思维。我在讲区域时采取小组的形式，学生先构建思维导图，再选一两个小组派代表在课堂上交流。每位学生各具特色，体现建构的自主性。但学生自主建构的知识网络往往存在一定的缺陷或不完整，这时可以借助师生、生生评价完善知识网络，在评价交流中往往会引发新的问题，从而对知识网络进行修整、加工、深化。因此，学生在自主构建思维导图的基础上，利用教师与学生之间学习小组与小组成员之间甚至全班同学之间的互评、自评，可以完善、丰富知识网络。
这样的学习使每位学生都参与到学习中，通过交流可以实现资源共享，提高学习效率，有助于学生纵横构建立体知识，加深对知识的理解，提高运用知识的能力。
六、创设情境法
（1）联系生活实际，创设学习情境，激发学习兴趣。如讲西北气候时问学生最喜欢吃哪里的哈密瓜、为什么；如青藏高原的人为什么吃肉和奶多一些，吃叶菜少一些；北方人大多喜欢吃辣，而很多南方人不喜欢；为什么南方的房子一般有屋檐，而北方没有。
（2）巧用多媒体，图文结合，增强视觉感受，激发学习兴趣。例如在讲天山南北气候之前，我给了一组自己这个暑假刚刚拍下来的天山南北的景观照片给学生看，一看完就有学生提出疑 问：“为什么天山以北更深居内陆反而植被更丰富呢？”围绕学生的问题，我让学生打开世界地形图，结合影响植被的因素展开讨论，我在其中给予点拨。这样就轻而易举地把问题解决了，既不费劲，又能激发学生学习的动力。如教学“西北自东到西植被的分布规律”，我向学生展示锡林郭勒大草原、贺兰山以西的内蒙古自治区、塔里木盆地三地的景观图和西北分布图，一目了然，学生很快就能说出西北植被分布规律和原因。
总之，在区域地理教学中， 教学方法是多种多样的。我们要根据教学实际、学生情况因材施教，不断改进教学方法，才可能收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]赵 娜.浅谈地理教学中如何培养学生的读图能力[J].教育，2016 （3）：264.
[2]黄 忠.浅析地理教学中读图能力的培养[J].考试周刊，2016（15）：128.