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摘 要：班主任在一个班级体中有着举足轻重的地位，对于小学阶段学生而言，班主任是他们成长的教育者和引路人。为能够更好的管理班级，使学生能得到更好的发展与成长，本文浅谈了教师在班级管理中的教育艺术与方法。
关键词：班主任 管理 教育
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的班主任，应该以良好习惯的养成为突破口，从而促进班风班貌的整体发展。
1 不同年级班主任的角色扮演
1.1 一二年级做可爱的老师
小学低年级的学生刚从四面八方汇合在一起，开始学校生活的第一步，他们从比较任性的孩子一下子要适应受纪律约束，对有组织的学习和活动的集体生活是不那么容易接受的。所以，一、二年级，要做一个童话中的老师，一个可爱的老师。笑着迎接孩子，乐着对待每一件事。我接一年级新生时，都从抓好课堂纪律入手，让新生明确学习目的，自觉遵守纪律。根据《小学生守则》，让他们努力做到：一是上课预备铃一响，要赶快走进教室，把学习用具放在课桌上，安静等待老师来上课。二是坐的姿势要端正，认真听老师讲课。三是在课堂上要多动脑筋，回答问题要先举手，发言声音要响亮。四是独立完成作业，不得随意过位，不抄别人的答案。低年级学生一般都带有娇气、幼稚、任性的特点，自理能力不强，他们好学、天真、不带有什么框框，积极要求向上。班主任就要像父母那样，亲近他们，关心他们，体贴他们，开导他们，使他们感到班级的温暖，他们才会对学校生活发生兴趣，从而自觉自愿地遵守学校的规章制度。学生在低年级树立了纪律观念，形成习惯，就为创建良好的班风作好了准备，打下了基础。
1.2 三四年级做聪明的老师
有了低年级的基础阶段的习惯培养，孩子们已经有了一定的集体生活概念与自我管理能力。那么，在小学中年段的教育就不能像一、二年级那样，要有扶有放，开始教他们自我管理的方法，逐步向高年段的班级管理靠拢，做一个聪明的班主任，尝试“柔性管理”。
“柔性管理”，即人性管理，相对于“刚性管理”的一种新的管理模式。“柔性管理”是以“人为中心”，是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在学生的心中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人以更大的发展空间，给人更多的关爱。它的特点是主要不是依靠外力（如教师的发号施令），而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创造精神，使他们能真正做到身心健康，“我要学习”成为一种要求。“柔性管理：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。”
1.3 五六年级做智慧的老师
只是一个简简单单的年级分段，五六年级的孩子在接受能力方面、思考问题方面都有了不同。他们开始用自己的眼光审视生活，审视世界，审视身边的人。所以，有时你要当他们是孩子，有时要当他们是成人。如何让一群“成人”服从集体的安排呢？除了前两个阶段的教育与培养之外，班主任的智慧少不了。
这里的智慧指两个方面：知识方面的渊博，教育上的艺术。
诚然，作为一个老师，知识一定要渊博，但高年段的老师除了必要的业务知识以外，还得有现代信息，和与孩子们感兴趣的話题。要有广泛的兴趣与特长，以技服人，以智服人。其次，要注重教育上的艺术，懂得教育艺术的美。
2 让“爱”贯穿于班主任的教育工作中
法国教育家卢梭说：“只要真心实意地爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的心灵。没有爱就没有教育。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”
2.1 要让学生生活在希望之中
每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力，关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。“让孩子永远生活在希望之中”，我相信这句话所起的巨大作用是不可抵挡的。
2.2 要用博爱去感染学生
班主任要善于接近孩子，体贴和关心他们，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”作为班主任面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。对学生要无微不至的关怀，不仅要爱品学兼优的学生，而且要爱后进生。每一个班集体的学生都有先进、中间、后进之分。根据学生的特点，班主任老师在公平，合理对待每一个学生，尊重学生性格和个性的基础上，偏爱差生，给差生创造一个适合他们转变的环境，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，扬长避短。做到循循善诱，动之以情，晓之以理，教之以法，导之以行，就会有意想不到的效果。
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子。如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。
2.3 要公正合理评价学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏和正确的评价，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以适度的表扬和鼓励，是开启智慧大门的钥匙。
2.4 关注个性差异，带着爱心走向每一位学生
著名教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。在班主任工作中，我所追求的是这样一种境界：让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功！
关键词：班主任 管理 教育
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的班主任，应该以良好习惯的养成为突破口，从而促进班风班貌的整体发展。
1 不同年级班主任的角色扮演
1.1 一二年级做可爱的老师
小学低年级的学生刚从四面八方汇合在一起，开始学校生活的第一步，他们从比较任性的孩子一下子要适应受纪律约束，对有组织的学习和活动的集体生活是不那么容易接受的。所以，一、二年级，要做一个童话中的老师，一个可爱的老师。笑着迎接孩子，乐着对待每一件事。我接一年级新生时，都从抓好课堂纪律入手，让新生明确学习目的，自觉遵守纪律。根据《小学生守则》，让他们努力做到：一是上课预备铃一响，要赶快走进教室，把学习用具放在课桌上，安静等待老师来上课。二是坐的姿势要端正，认真听老师讲课。三是在课堂上要多动脑筋，回答问题要先举手，发言声音要响亮。四是独立完成作业，不得随意过位，不抄别人的答案。低年级学生一般都带有娇气、幼稚、任性的特点，自理能力不强，他们好学、天真、不带有什么框框，积极要求向上。班主任就要像父母那样，亲近他们，关心他们，体贴他们，开导他们，使他们感到班级的温暖，他们才会对学校生活发生兴趣，从而自觉自愿地遵守学校的规章制度。学生在低年级树立了纪律观念，形成习惯，就为创建良好的班风作好了准备，打下了基础。
1.2 三四年级做聪明的老师
有了低年级的基础阶段的习惯培养，孩子们已经有了一定的集体生活概念与自我管理能力。那么，在小学中年段的教育就不能像一、二年级那样，要有扶有放，开始教他们自我管理的方法，逐步向高年段的班级管理靠拢，做一个聪明的班主任，尝试“柔性管理”。
“柔性管理”，即人性管理，相对于“刚性管理”的一种新的管理模式。“柔性管理”是以“人为中心”，是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在学生的心中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人以更大的发展空间，给人更多的关爱。它的特点是主要不是依靠外力（如教师的发号施令），而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创造精神，使他们能真正做到身心健康，“我要学习”成为一种要求。“柔性管理：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。”
1.3 五六年级做智慧的老师
只是一个简简单单的年级分段，五六年级的孩子在接受能力方面、思考问题方面都有了不同。他们开始用自己的眼光审视生活，审视世界，审视身边的人。所以，有时你要当他们是孩子，有时要当他们是成人。如何让一群“成人”服从集体的安排呢？除了前两个阶段的教育与培养之外，班主任的智慧少不了。
这里的智慧指两个方面：知识方面的渊博，教育上的艺术。
诚然，作为一个老师，知识一定要渊博，但高年段的老师除了必要的业务知识以外，还得有现代信息，和与孩子们感兴趣的話题。要有广泛的兴趣与特长，以技服人，以智服人。其次，要注重教育上的艺术，懂得教育艺术的美。
2 让“爱”贯穿于班主任的教育工作中
法国教育家卢梭说：“只要真心实意地爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的心灵。没有爱就没有教育。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”
2.1 要让学生生活在希望之中
每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力，关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。“让孩子永远生活在希望之中”，我相信这句话所起的巨大作用是不可抵挡的。
2.2 要用博爱去感染学生
班主任要善于接近孩子，体贴和关心他们，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”作为班主任面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。对学生要无微不至的关怀，不仅要爱品学兼优的学生，而且要爱后进生。每一个班集体的学生都有先进、中间、后进之分。根据学生的特点，班主任老师在公平，合理对待每一个学生，尊重学生性格和个性的基础上，偏爱差生，给差生创造一个适合他们转变的环境，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，扬长避短。做到循循善诱，动之以情，晓之以理，教之以法，导之以行，就会有意想不到的效果。
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子。如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。
2.3 要公正合理评价学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏和正确的评价，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以适度的表扬和鼓励，是开启智慧大门的钥匙。
2.4 关注个性差异，带着爱心走向每一位学生
著名教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。在班主任工作中，我所追求的是这样一种境界：让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功！