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摘 要：随着新课改的不断深化，教学方式也随之更新，在小学数学教学中，情境教学法作为一种创新性方法，它不仅顺应了小学生的心理特点，还培养学生的学习兴趣，从而达到有效学习的目的。因此，本文笔者对情境教学法的应用展开研究。
关键词：小学数学;情境教学法;生活情境;故事情境;游戏情境
小学是学生初步形成数学思维的启蒙阶段，也是激发数学学习兴趣的关键时期，由于数学呈现出抽象化的特点，传统的教学方法已经不能完全满足学生的心理需求，此外，以一言堂的方式展开教学活动，营造出枯燥乏味的课堂氛围，使学生不能全身心投入于学习活动中，造成教学低效甚至无效，而情境教学法打破了传统的教学方式，它不仅能够让学生积极融入具体的环境中，对学生起到暗示和启发的作用，还能增加学生的参与意识，使教师的“教”和学生的“学”达到有机统一，因此，本文笔者以小学数学为切入点，从“生活化情境、故事化情境、游戏化情境”三个方面进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发情感共鸣
数学知识来源于生活，并作用于生活，由于学生对于数学学科具有一种刻板印象，认为数学概念与自身存在一定的距离感，并没有体会到数学的应用价值，此外，在学习活动中，也感受不到数学的学习乐趣，因此，教师应创设生活化情境，积极引导学生融入具体的情境中，这样不仅能够使学生结合生活常识，便于数学原理的学习，还有利于学生运用数学知识解决实际生活问题，从而达到内在情感的升华。
笔者在进行“分類与整理”教学中，为了使学生能够按照实物的属性将其分类，首先利用多媒体投影技术，展示两个文具店图片，第一个是整齐的场景，第二个是杂乱无章的场景，由于学生都去文具店买过文具，对此并不陌生，激发学生的情感共鸣，在此情况下，提出问题：“你们更喜欢哪个文具店呢？”学生说出了自己的选择和理由，在此情境下，展开教学活动。因此，生活化情境不仅能够使学生融入熟悉的环境中，吸引学生的注意，还有利于改变学生的学习态度，从而构建出高效的课堂。
二、构建故事化情境，引发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未完全成熟，容易被趣味化的事物所影响，而故事化情境不仅能够吸引学生的注意力，使数学知识变得生动有趣，还能够降低学生的学习压力，激发其自身的学习兴趣，因此，教师作为教学的研究者，在教学过程中，应积极创设故事化情境，让数学知识呈现丰富多样的色彩，这样不仅能够帮助学生体会数学知识学习的乐趣，还符合学生的认知发展特点，从而使教学达到高效性。
笔者在进行“认识人民币”教学中，考虑到学生虽然知道人民币，但对于大面额的人民币还未使用过，为了使学生认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，首先构建故事化情境，设置了“小动物拿钱购物”的故事，使课堂氛围充满趣味性，引发了学生的学习兴趣，并对人民币产生了一定的好奇心，随之组织学生模拟“存钱、购物”等活动感知换算率的正确使用，因此，故事化情境不仅使学生积极融入故事中，产生共情心理，激发他们的好奇心，还能将课堂焕发“生命”的光彩，从而提高学生的学习效率。
三、设置游戏化情境，塑造参与意识
由于小学生的注意力保持时间短，想要学生全身心投入到学习中，维持自身的学习动力是困难的，而游戏化情境恰恰是每个学生都想要积极融入的环境，因此，教师在教学过程中，应设置游戏化情境，使学生主动融入到感兴趣的情境中，这样不仅能够加深学生对知识的理解程度，还有利于学生主动塑造参与意识，从而潜移默化地提升学生的各项数学思维能力。
笔者在进行“ 数的顺序大小比较”教学中，考虑到学生已经掌握100以内数的顺序，并会比较100以内数的大小，为了使学生能够灵活比较100以内数的大小，首先组织全班男生、女生进行一场比赛，学生们都踊跃参与到游戏活动中，并设置比赛规则：同学们，请你们抽卡片，然后放到数位表里，抽到的数字组成一个两位数，哪个组成的两位数大，则为获胜，如：“笔者手上拿2和7两张卡片，让选出来的两位学生抽，并把抽到的卡片放在十位上。”学生们马上知道自己队的输赢，在此情况下，笔者提出：“个位还未抽，你们怎么知道输赢了呢？”学生回答：“2个十小于7个十，所以一定是抽到7的那个学生赢了”，因此，游戏化情境不仅激发学生的学习动机，还能维持学生的学习注意力，从而达到有效教学的目的。
综上所述，情境教学法是在传统教学模式基础上出现的一种教学方法，它不仅能够引起学生一定的态度体验，还能够帮助学生更加深刻的理解学习内容，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，使学生的心理机制获得一定发展，同时，构建故事化情境，符合小学生的心理特征，促进他们感受数学知识的学习乐趣，此外，教师也应该把握教学内容，设置游戏化情境，让学生体会到知识的形成过程，激活发散思维，从而使自身得到可持续发展。
参考文献：
[1]李秀霞.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].情感读本，2017（17）：66-66.
[2]施海梅.巧用情境教学法，提升小学数学教学效率[J].2017（27）：48-48.
关键词：小学数学;情境教学法;生活情境;故事情境;游戏情境
小学是学生初步形成数学思维的启蒙阶段，也是激发数学学习兴趣的关键时期，由于数学呈现出抽象化的特点，传统的教学方法已经不能完全满足学生的心理需求，此外，以一言堂的方式展开教学活动，营造出枯燥乏味的课堂氛围，使学生不能全身心投入于学习活动中，造成教学低效甚至无效，而情境教学法打破了传统的教学方式，它不仅能够让学生积极融入具体的环境中，对学生起到暗示和启发的作用，还能增加学生的参与意识，使教师的“教”和学生的“学”达到有机统一，因此，本文笔者以小学数学为切入点，从“生活化情境、故事化情境、游戏化情境”三个方面进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发情感共鸣
数学知识来源于生活，并作用于生活，由于学生对于数学学科具有一种刻板印象，认为数学概念与自身存在一定的距离感，并没有体会到数学的应用价值，此外，在学习活动中，也感受不到数学的学习乐趣，因此，教师应创设生活化情境，积极引导学生融入具体的情境中，这样不仅能够使学生结合生活常识，便于数学原理的学习，还有利于学生运用数学知识解决实际生活问题，从而达到内在情感的升华。
笔者在进行“分類与整理”教学中，为了使学生能够按照实物的属性将其分类，首先利用多媒体投影技术，展示两个文具店图片，第一个是整齐的场景，第二个是杂乱无章的场景，由于学生都去文具店买过文具，对此并不陌生，激发学生的情感共鸣，在此情况下，提出问题：“你们更喜欢哪个文具店呢？”学生说出了自己的选择和理由，在此情境下，展开教学活动。因此，生活化情境不仅能够使学生融入熟悉的环境中，吸引学生的注意，还有利于改变学生的学习态度，从而构建出高效的课堂。
二、构建故事化情境，引发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未完全成熟，容易被趣味化的事物所影响，而故事化情境不仅能够吸引学生的注意力，使数学知识变得生动有趣，还能够降低学生的学习压力，激发其自身的学习兴趣，因此，教师作为教学的研究者，在教学过程中，应积极创设故事化情境，让数学知识呈现丰富多样的色彩，这样不仅能够帮助学生体会数学知识学习的乐趣，还符合学生的认知发展特点，从而使教学达到高效性。
笔者在进行“认识人民币”教学中，考虑到学生虽然知道人民币，但对于大面额的人民币还未使用过，为了使学生认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，首先构建故事化情境，设置了“小动物拿钱购物”的故事，使课堂氛围充满趣味性，引发了学生的学习兴趣，并对人民币产生了一定的好奇心，随之组织学生模拟“存钱、购物”等活动感知换算率的正确使用，因此，故事化情境不仅使学生积极融入故事中，产生共情心理，激发他们的好奇心，还能将课堂焕发“生命”的光彩，从而提高学生的学习效率。
三、设置游戏化情境，塑造参与意识
由于小学生的注意力保持时间短，想要学生全身心投入到学习中，维持自身的学习动力是困难的，而游戏化情境恰恰是每个学生都想要积极融入的环境，因此，教师在教学过程中，应设置游戏化情境，使学生主动融入到感兴趣的情境中，这样不仅能够加深学生对知识的理解程度，还有利于学生主动塑造参与意识，从而潜移默化地提升学生的各项数学思维能力。
笔者在进行“ 数的顺序大小比较”教学中，考虑到学生已经掌握100以内数的顺序，并会比较100以内数的大小，为了使学生能够灵活比较100以内数的大小，首先组织全班男生、女生进行一场比赛，学生们都踊跃参与到游戏活动中，并设置比赛规则：同学们，请你们抽卡片，然后放到数位表里，抽到的数字组成一个两位数，哪个组成的两位数大，则为获胜，如：“笔者手上拿2和7两张卡片，让选出来的两位学生抽，并把抽到的卡片放在十位上。”学生们马上知道自己队的输赢，在此情况下，笔者提出：“个位还未抽，你们怎么知道输赢了呢？”学生回答：“2个十小于7个十，所以一定是抽到7的那个学生赢了”，因此，游戏化情境不仅激发学生的学习动机，还能维持学生的学习注意力，从而达到有效教学的目的。
综上所述，情境教学法是在传统教学模式基础上出现的一种教学方法，它不仅能够引起学生一定的态度体验，还能够帮助学生更加深刻的理解学习内容，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，使学生的心理机制获得一定发展，同时，构建故事化情境，符合小学生的心理特征，促进他们感受数学知识的学习乐趣，此外，教师也应该把握教学内容，设置游戏化情境，让学生体会到知识的形成过程，激活发散思维，从而使自身得到可持续发展。
参考文献：
[1]李秀霞.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].情感读本，2017（17）：66-66.
[2]施海梅.巧用情境教学法，提升小学数学教学效率[J].2017（27）：48-48.