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摘要：情境教学法属于能够引发学生积极学习态度的一种教学方法，于高中学习阶段可以降低学生的学习压力，使学生更加高效地获取语文知识与技能。基于此，作为一名新时期教育环境下的高中语文教师，不妨利用情境教学法展开课堂实践活动，让学生以积极的学习情绪主观能动地参与到课堂当中，以求实现高中语文课堂的精彩绽放。
关键词：情境教学法;高中语文;直观情境;问题情境;合作情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-009
在传统教学时期，课堂教学质量迟迟得不到提升一个主要原因就是教学方法出现了问题。于以往的教学中，教师总以“灌输式”的教学方法授课，使学生长期陷于被动的学习状态，而学生作为课堂学习的主体，无法真正参与到课堂学习当中，自然无法获得令人满意的课堂教学质量。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应本着为学生进步发展着想的角度出发，设计优质的教学方法，从而取得事半功倍的高中语文课堂教学质量。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于情境教学法在高中语文课堂中的应用作以下几点研究：
一、应用直观情境引发学生情感体验
随着我国经济水平的进步，科学技术也取得了日新月异的成就。而在我国对教育事业大力支持的时代环境下，信息技术成为了教育领域中的优质资源。基于此，作为一名高中语文教师，应主动抓住如今良好的教育机会，借助信息技术应用直观情境引发学生的情感体验，激发学生参与课堂主动学习语文知识的热情，从而呈现出精彩的高中语文课堂教学效果。
例如，我在引导学生学习《沁园春·长沙》这首词时，首先，我为学生介绍了这首词的作者毛泽东，以及词牌名“沁园春”，要求学生积累下相关的文学常识。然后，我借助多媒体技术播放了这首词所描绘的画面，为学生介绍了这首词的写作背景，对学生知道了诵读这首词的语气、语调和节奏，向学生提出了反复诵读诗歌的要求。之后，我引导学生在直观情境之下抓住了词中的关键词语，引导学生体会作者在词中所描绘的意象，使学生理解了景中寓情、情中显志的特点。最后，我做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过以多媒体技术应用直观情境授课，引发了学生的情感体验，使学生领会到了词人的博大情怀和革命壮志，切实呈现出了精彩的高中语文课堂教学效果。
二、应用问题情境增强学生理解能力
素质教育理念为教师教学提供了极好的教育观，其中教师改变最大的一点就是不再采取题海战术对学生进行压榨式的教育，但是在课堂中对学生提出问题的重要性仍旧是毋庸置疑的。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，可应用符合学生认知能力的合理问题情境展开课堂教学实践活动，促进学生积极阅读文本，进而以有效的引导增强学生的阅读理解能力，实现提升高中语文课堂教学质量的目标。
例如，我在引导学生学习《梦游天姥吟留别》这首诗时，首先，我对学生提问道：“李白被称为诗仙是众所周知的事情，那么他因何被称为诗仙呢？”引发了学生的思考。紧接着，对学生说道：“通过这首诗的学习，我们就会了解‘诗仙’的内涵。”然后，我为学生介绍了诗题和写作背景，声情并茂地对学生做了示范性诵读，结合创作背景引导学生赏析了诗歌内容，帮助学生掌握了诗歌中常见的表现手法，让学生积累了诗歌中文言字、词的意义，使学生充分感受到了李白诗歌雄起奔放的特点。最后，我做了课堂小结，使学生认识了李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，进而组织学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境激发了学生的探究兴趣，增强了学生对诗歌内容及内涵的理解，充分实现了高中语文课堂教学质量的提升。
三、应用合作情境发挥学生主体地位
在课堂上应用合作情境于新时期的教育环境中愈来愈被师生本所认可，其中最主要的一点就是该教学方法极大程度上激发了学生的课堂参与度。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，要注重将合作情境应用在课堂教学实践活动中，发挥学生的课堂主体地位，从而打造出理想的高中语文课堂。
例如，我在引导学生学习《劝学》这篇文言文時，首先，我按照对学生学习能力的了解将其划分成了可以互帮互助的学习小组，让学生在小组中交流学习方法，从而和谐了课堂气氛。然后，我为学生介绍了荀子，组织学生合作阅读了这篇文章，进而就实际情况引导学生了解了如何借鉴荀子有关学习的意义和学习态度，在这一过程中使学生理解了从三个角度论述中心论点的方法。最后，我做了课堂小结，让学生交流了对荀子学习观的理解。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的课堂主体地位，增强了学生学习知识的主观能动性，从而充分打造出了理想的高中语文课堂。
总而言之，就目前的教育形式看，情境教学法可以对学生的进步与发展起到良好的推动作用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应以新的教育观念保持研究情境教学法的积极态度，从而实现提升高中语文课堂教学有效性的终极目标。
参考文献
[1]郭建春.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017（09）：2.
[2]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：18-19.
关键词：情境教学法;高中语文;直观情境;问题情境;合作情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-009
在传统教学时期，课堂教学质量迟迟得不到提升一个主要原因就是教学方法出现了问题。于以往的教学中，教师总以“灌输式”的教学方法授课，使学生长期陷于被动的学习状态，而学生作为课堂学习的主体，无法真正参与到课堂学习当中，自然无法获得令人满意的课堂教学质量。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应本着为学生进步发展着想的角度出发，设计优质的教学方法，从而取得事半功倍的高中语文课堂教学质量。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于情境教学法在高中语文课堂中的应用作以下几点研究：
一、应用直观情境引发学生情感体验
随着我国经济水平的进步，科学技术也取得了日新月异的成就。而在我国对教育事业大力支持的时代环境下，信息技术成为了教育领域中的优质资源。基于此，作为一名高中语文教师，应主动抓住如今良好的教育机会，借助信息技术应用直观情境引发学生的情感体验，激发学生参与课堂主动学习语文知识的热情，从而呈现出精彩的高中语文课堂教学效果。
例如，我在引导学生学习《沁园春·长沙》这首词时，首先，我为学生介绍了这首词的作者毛泽东，以及词牌名“沁园春”，要求学生积累下相关的文学常识。然后，我借助多媒体技术播放了这首词所描绘的画面，为学生介绍了这首词的写作背景，对学生知道了诵读这首词的语气、语调和节奏，向学生提出了反复诵读诗歌的要求。之后，我引导学生在直观情境之下抓住了词中的关键词语，引导学生体会作者在词中所描绘的意象，使学生理解了景中寓情、情中显志的特点。最后，我做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过以多媒体技术应用直观情境授课，引发了学生的情感体验，使学生领会到了词人的博大情怀和革命壮志，切实呈现出了精彩的高中语文课堂教学效果。
二、应用问题情境增强学生理解能力
素质教育理念为教师教学提供了极好的教育观，其中教师改变最大的一点就是不再采取题海战术对学生进行压榨式的教育，但是在课堂中对学生提出问题的重要性仍旧是毋庸置疑的。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，可应用符合学生认知能力的合理问题情境展开课堂教学实践活动，促进学生积极阅读文本，进而以有效的引导增强学生的阅读理解能力，实现提升高中语文课堂教学质量的目标。
例如，我在引导学生学习《梦游天姥吟留别》这首诗时，首先，我对学生提问道：“李白被称为诗仙是众所周知的事情，那么他因何被称为诗仙呢？”引发了学生的思考。紧接着，对学生说道：“通过这首诗的学习，我们就会了解‘诗仙’的内涵。”然后，我为学生介绍了诗题和写作背景，声情并茂地对学生做了示范性诵读，结合创作背景引导学生赏析了诗歌内容，帮助学生掌握了诗歌中常见的表现手法，让学生积累了诗歌中文言字、词的意义，使学生充分感受到了李白诗歌雄起奔放的特点。最后，我做了课堂小结，使学生认识了李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，进而组织学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境激发了学生的探究兴趣，增强了学生对诗歌内容及内涵的理解，充分实现了高中语文课堂教学质量的提升。
三、应用合作情境发挥学生主体地位
在课堂上应用合作情境于新时期的教育环境中愈来愈被师生本所认可，其中最主要的一点就是该教学方法极大程度上激发了学生的课堂参与度。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，要注重将合作情境应用在课堂教学实践活动中，发挥学生的课堂主体地位，从而打造出理想的高中语文课堂。
例如，我在引导学生学习《劝学》这篇文言文時，首先，我按照对学生学习能力的了解将其划分成了可以互帮互助的学习小组，让学生在小组中交流学习方法，从而和谐了课堂气氛。然后，我为学生介绍了荀子，组织学生合作阅读了这篇文章，进而就实际情况引导学生了解了如何借鉴荀子有关学习的意义和学习态度，在这一过程中使学生理解了从三个角度论述中心论点的方法。最后，我做了课堂小结，让学生交流了对荀子学习观的理解。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的课堂主体地位，增强了学生学习知识的主观能动性，从而充分打造出了理想的高中语文课堂。
总而言之，就目前的教育形式看，情境教学法可以对学生的进步与发展起到良好的推动作用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应以新的教育观念保持研究情境教学法的积极态度，从而实现提升高中语文课堂教学有效性的终极目标。
参考文献
[1]郭建春.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017（09）：2.
[2]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：18-19.