摘 要：在新课程标准下，随着教育观念的转变和更新，我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新，即要把重点放在培养学生的思维方法、思维能力上，使课堂的效率更高、教学过程更加优化。
　　关键词：优化；培养；思维
　　如何在初中物理课堂教学中培养学生的思维能力呢？
　　一、在兴趣中引发思维
　　“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，自觉地启动思维的闸门。”在物理教学中，我们要根据教学内容和学生现有的知识及认知水平，精心创设一个引人入胜的情境，使学生从对物理的好奇转变为喜爱，从而激发起探究新知识的浓厚兴趣，进而激发学生的思维。例如在“物理浮沉条件”的应用教学中，我采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？学生的兴趣立刻被调动，课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考，片刻以后，学生纷纷发表意见。通过创设情境，不仅激发学生兴趣，而且让学生扮演问题探索者的“角色”，真正加入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。
　　二、在引疑中活跃思维
　　富有趣味的东西，特别能引发活跃学生的思维，可以打破传统教学中学生思维的保守、呆滞、被动局面，变静态思维为动态思维。如讲《电功率》时，我拿出两只规格不同的白炽灯泡，让学生猜想当它们接入同一电路中时哪一只更亮。学生众说纷纭，此时我把两只灯泡先后接入事先准备好的两暗盒的灯座上，接通电源后，学生发现第一次L1亮，第二次L2亮，实验现象跟自己的猜想并不相同。教室内突然鸦雀无声，过一会儿各小组开始讨论，讨论后发现两暗盒内电路可能不同。老师适时提出灯泡的亮度与什么有关？在串联电路和并联电路中小灯泡的实际功率与额定功率有什么关系？学生带着疑问和猜想分小组展开探究，每一位学生兴趣都很高，思维高度活跃，学生的个性特长、学习潜能、创新能力得到充分锻炼，并且感受到学习物理是快乐且有用的。
　　三、在攻难中拓展思维
　　无难，用不着开动思维机器；畏难，有碍于思维的发展；攻难，有利于开拓学生的思维，使学生的思维获得更深地发展。例如在讲“测量固体的密度”实验中，当学生顺利完成测木块、石头的密度实验后，我提出了这样一个问题：你如何测量易溶于水的食盐的密度？同學们的思维一下子又活跃起来，纷纷动脑思考：食盐的质量很容易测得，可是它的体积呢？用刻度尺是不可能的，那么，能否用排水法来测量食盐的体积呢？答案也是否定的，因为食盐溶于水。此时学生遇到了困难，我就引导他们思考：食盐是否也溶于其他的溶液呢？经过提醒，学生想到在实际处理时，可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。为了拓展学生的思维，我又引导学生从化学的角度思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？这时学生又想到在做实验时，可以先制成饱和食盐溶液，再用它来代替上述的液体来完成实验。通过这一内容引导学生思考，拓展学生的思维，从而促进学生的思维能力纵向发展，使学生的思维更活跃、更开阔。
　　四、在求变中综合思维
　　从“一题多问”“一题多变”到“一题多思”，可以打破传统教学中造成的学生那种单调、陈旧而保守的思维方式，以疏通知识的内在联系，培养学生综合运用物理知识的解题能力。如在《欧姆定律》的复习课中，通过一只电压表、一只电流表能测出未知电阻的电阻值，到一只电流表、一只定值电阻同样能测出未知电阻的电阻值；再到用一只电压表、一只定值电阻也能测出未知电阻的电阻值；通过滑动变阻器、单刀双掷开关的变换，归纳总结出近十种测出未知电阻的方法，使课堂高潮迭起，学生思维起伏，不仅深化了欧姆定律及其运用，而且熟练掌握串、并联电路的特点及其连接方法，熟悉了各种仪器的使用，把握了各知识点间的内在联系。
　　五、在应用中强化思维
　　学习的目的是应用所学知识发明、创造和解决实际问题。例如在学完《电功率》后，我结合生活实际出了这样一道题：随着人们生活水平的提高，电冰箱已进入了千家万户，已知小明家的电冰箱的额定功率为120W。1.电冰箱工作的时间是不连续的，假设该电冰箱正常工作一天的总时间为6h，问其消耗的电能是多少KW·h？2.电冰箱在使用时，其实际功率不一定等于额定功率，怎样利用电能表和手表测量电冰箱工作时的实际功率？简述测量方法。3.根据调查，电冰箱中的霜过多时会增加耗电量。请问，电冰箱里的霜是怎样形成的？要使电冰箱内少结霜，在使用电冰箱时应注意什么？通过让学生解决此题，不仅使学生巩固了电功率的知识，学会利用家中或手边器材测电冰箱的实际功率，而且谈论了电冰箱耗能与节能的对策，培养了学生运用物理知识分析解决问题的能力，强化了学生的思维。
　　总而言之，学生思维能力的培养是一个潜移默化的过程，只有通过长期的、科学的、反复的训练，学生的思维能力、创造能力才能较快地提高。
　　（作者单位 广东省江门市恩平市良西中学）