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【摘 要】 随着新课改的深入发展，越来越多的教学方法、教学工具都走入了课堂教学，呈现出了追求创新、看重实效的教学局面。思维导图便是在这一时代背景下出现的，通过关键词、各级主题词，以及直观的符号、线条、文字等反映知识结构，由此调动学生的理性思维能力，不断完善学生的知识理解。因此，高中生物教师要充分利用思维导图的教学优势来培养学生的理性思维，有效提高教学效率。本文将从在学生自学时引入思维导图、在知识总结时引入思维导图、在探究合作时引入思维导图、在课后复习时引入思维导图四个角度来分析高中生物教师如何才能有效利用思维导图。
【关键词】 高中生物;思维导图;理性思维;策略分析
生物学科是理综的基本组成部分，同样也是自然科学的一个重要分支，研究的是生命体的进化规律，带有丰富的理科思维特点，需要高中生通过大量的感性认识去提取理性规律。然而，常规的“灌输”法教学活动使得高中生习惯了被动接受，很少融入自己的思维认知，使得学生难以形成可持续发展的生物学科能力。在新课改下，教育部从学生的终身发展角度提出了培养与提升学生思维能力的具体要求，所以高中生物教师要突出学生的学习活动，显化学生的思维结构。为此，高中生物教师与学生便要积极利用思维导图来完善教学互动。
一、在学生自学时引入思维导图
“生本理念”的深入人心使得高中生物教师越来越看重学生的自主学习能力，也会全面解放学生，鼓励学生积极展开自主学习。在这时，高中生物教师应该鼓励学生自主绘制思维导图，因为思維导图本身是通过模仿人类大脑的思考方式来呈现学科知识的，可以直接呈现高中生的自学思路与自学效率。如此，便可及时确定学生的自学成效，以便科学展开生物指导。
就如在“细胞的元素和化合物”一课教学中，笔者就设计了预习任务，即了解组成细胞的主要元素与基本元素，总结出细胞中的主要化合物，把握糖类、脂肪与蛋白质对于生命体的重要性与工作原理。由于高中生已经掌握了关于元素、化合物的基础知识，也积累了一定的生物实验操作经验，所以学生们具备利用旧知去探索新知的学习能力，能够有效完成课前预习任务。在这一阶段，学生需自主绘制“细胞的元素和化合物”一课的思维导图，直观呈现自己的思维成果。如此，笔者便可根据本班学生所绘制的思维导图去判断学生的自学成果，根据容易引起学生混淆、质疑的知识来设计课堂探究计划。
二、在知识总结时引入思维导图
常规的高中生物教学一直都在思考如何才能进一步增加课堂知识容量，恨不得把分分秒秒都用来传递生物新知，忽视了知识总结，导致高中生的知识结构十分零散，使其难以把握生物知识的内涵联系与整体结构，影响了学生迁移生物知识的能力发展。对此，高中生物教师应该要及时完善知识总结活动，同时要以思维导图呈现知识结构，综合利用学生的形象思维能力与理性思维能力来深化学生的知识理解，加深学生的知识记忆。
在高中生物教学过程中，笔者会在单元教学结束之后以思维导图来呈现生物知识，由此保证学生可以及时完善、归纳所学内容，促使学生的思维品质呈现出深刻、灵活等特点。比如，在“基因的表达”章节，便从“基因指导蛋白质的合成”、“基因对性状的控制”、“遗传密码的破译（选学）”这三节内容介绍了基因知识，而每一个小节都可帮助学生深入探究基因问题。因此，在本章节教学结束之后，笔者便以思维导图客观呈现了这三节的重点内容，帮助学生梳理了生物知识，巩固了学生的知识记忆。
三、在探究合作时引入思维导图
在新课改下，小组、合作、探究教学已经成为组织学科教学的基本方法，而探究活动本身就是从自然科学中提炼出来的一种活动形式，所以丰富的探究合作活动会更好地帮助学生掌握生物知识。因此，在组织合作探究活动时，高中生物教师要及时引入思维导图来点拨、启发学生，鼓励学生借助思维导图共享思维成果，由此优化生物探究的实际效益。
就如在“细胞的癌变”一课教学中，笔者便鼓励本班学生利用已有知识去分析细胞的癌变过程，进一步了解细胞的生命历程。学生可以利用细胞的分裂、增殖等知识来分析细胞的癌变现象，而且学生们本身也对癌症问题有一定的了解。因此，笔者便将4名学生组成一个异质小组，鼓励学生合作探究本课知识，共享细胞癌变的认知经验。在此过程中，各个小组需由专人负责整理本组成员所提出的有效观点，然后再以思维导图去梳理各个知识点之间的内在关联，由此总结出癌细胞的主要特征与常见致癌因子等基础知识，进一步分析致癌因子对于细胞癌变的具体影响。
四、在生物复习时引入思维导图
复习活动是高中生针对自己在课堂探究与新知学习中所产生的学科疑问展开的二次学习活动，是学生查漏补缺、及时完善个人认知的必经之路。但是，常规的高中生物教学一直都在追求新知授课，忽视了复习活动，导致高中生无法及时展开学习反思，并不利于学生的思维进步。对此，高中生物教师要积极组织生物复习，鼓励学生及时总结学习经验与学习心得。针对这一任务，思维导图则可帮助学生进一步归纳生物知识的结构、关系等等，便于学生形成更加完善的学科认识。因此，高中生物教师则应鼓励学生积极利用思维导图来进行生物复习。
就如在“神经调节与体液调节的关系”一课教学中，笔者就利用思维导图呈现了神经调节与体液调节的比较及其协调作用等知识的关联性，列出了一个大框架，便于学生及时复习本课重难点知识。然后，学生则可在课后复习中自主扩充“神经调节与体液调节的比较”、“神经调节与体液调节的协调”这两个栏目的重点内容，比如在第一级关键词下列出两列三级关键词，归纳体液调节与激素调节的关系、神经调节与体液调节的特点这两个重要知识点，再以四级关键词去整理输氧实例的操作过程与实验现象，由此完善思维导图，巩固知识记忆。
总而言之，在高中生物教学中引入思维导图可以进一步改善高中生的学习方式，使其实现自主学习，主动探究生物学科的客观规律。因此，高中生物教师既要借助思维导图来完善教学指导，也要鼓励学生自制、利用思维导图完善生物学习，从而不断优化学生的思维发育。
参考文献
[1] 陈爱君.思维导图：促进高中生生物主体性学习[J].华夏教师，2018（27）：70.
[2] 皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（47）：164.
【关键词】 高中生物;思维导图;理性思维;策略分析
生物学科是理综的基本组成部分，同样也是自然科学的一个重要分支，研究的是生命体的进化规律，带有丰富的理科思维特点，需要高中生通过大量的感性认识去提取理性规律。然而，常规的“灌输”法教学活动使得高中生习惯了被动接受，很少融入自己的思维认知，使得学生难以形成可持续发展的生物学科能力。在新课改下，教育部从学生的终身发展角度提出了培养与提升学生思维能力的具体要求，所以高中生物教师要突出学生的学习活动，显化学生的思维结构。为此，高中生物教师与学生便要积极利用思维导图来完善教学互动。
一、在学生自学时引入思维导图
“生本理念”的深入人心使得高中生物教师越来越看重学生的自主学习能力，也会全面解放学生，鼓励学生积极展开自主学习。在这时，高中生物教师应该鼓励学生自主绘制思维导图，因为思維导图本身是通过模仿人类大脑的思考方式来呈现学科知识的，可以直接呈现高中生的自学思路与自学效率。如此，便可及时确定学生的自学成效，以便科学展开生物指导。
就如在“细胞的元素和化合物”一课教学中，笔者就设计了预习任务，即了解组成细胞的主要元素与基本元素，总结出细胞中的主要化合物，把握糖类、脂肪与蛋白质对于生命体的重要性与工作原理。由于高中生已经掌握了关于元素、化合物的基础知识，也积累了一定的生物实验操作经验，所以学生们具备利用旧知去探索新知的学习能力，能够有效完成课前预习任务。在这一阶段，学生需自主绘制“细胞的元素和化合物”一课的思维导图，直观呈现自己的思维成果。如此，笔者便可根据本班学生所绘制的思维导图去判断学生的自学成果，根据容易引起学生混淆、质疑的知识来设计课堂探究计划。
二、在知识总结时引入思维导图
常规的高中生物教学一直都在思考如何才能进一步增加课堂知识容量，恨不得把分分秒秒都用来传递生物新知，忽视了知识总结，导致高中生的知识结构十分零散，使其难以把握生物知识的内涵联系与整体结构，影响了学生迁移生物知识的能力发展。对此，高中生物教师应该要及时完善知识总结活动，同时要以思维导图呈现知识结构，综合利用学生的形象思维能力与理性思维能力来深化学生的知识理解，加深学生的知识记忆。
在高中生物教学过程中，笔者会在单元教学结束之后以思维导图来呈现生物知识，由此保证学生可以及时完善、归纳所学内容，促使学生的思维品质呈现出深刻、灵活等特点。比如，在“基因的表达”章节，便从“基因指导蛋白质的合成”、“基因对性状的控制”、“遗传密码的破译（选学）”这三节内容介绍了基因知识，而每一个小节都可帮助学生深入探究基因问题。因此，在本章节教学结束之后，笔者便以思维导图客观呈现了这三节的重点内容，帮助学生梳理了生物知识，巩固了学生的知识记忆。
三、在探究合作时引入思维导图
在新课改下，小组、合作、探究教学已经成为组织学科教学的基本方法，而探究活动本身就是从自然科学中提炼出来的一种活动形式，所以丰富的探究合作活动会更好地帮助学生掌握生物知识。因此，在组织合作探究活动时，高中生物教师要及时引入思维导图来点拨、启发学生，鼓励学生借助思维导图共享思维成果，由此优化生物探究的实际效益。
就如在“细胞的癌变”一课教学中，笔者便鼓励本班学生利用已有知识去分析细胞的癌变过程，进一步了解细胞的生命历程。学生可以利用细胞的分裂、增殖等知识来分析细胞的癌变现象，而且学生们本身也对癌症问题有一定的了解。因此，笔者便将4名学生组成一个异质小组，鼓励学生合作探究本课知识，共享细胞癌变的认知经验。在此过程中，各个小组需由专人负责整理本组成员所提出的有效观点，然后再以思维导图去梳理各个知识点之间的内在关联，由此总结出癌细胞的主要特征与常见致癌因子等基础知识，进一步分析致癌因子对于细胞癌变的具体影响。
四、在生物复习时引入思维导图
复习活动是高中生针对自己在课堂探究与新知学习中所产生的学科疑问展开的二次学习活动，是学生查漏补缺、及时完善个人认知的必经之路。但是，常规的高中生物教学一直都在追求新知授课，忽视了复习活动，导致高中生无法及时展开学习反思，并不利于学生的思维进步。对此，高中生物教师要积极组织生物复习，鼓励学生及时总结学习经验与学习心得。针对这一任务，思维导图则可帮助学生进一步归纳生物知识的结构、关系等等，便于学生形成更加完善的学科认识。因此，高中生物教师则应鼓励学生积极利用思维导图来进行生物复习。
就如在“神经调节与体液调节的关系”一课教学中，笔者就利用思维导图呈现了神经调节与体液调节的比较及其协调作用等知识的关联性，列出了一个大框架，便于学生及时复习本课重难点知识。然后，学生则可在课后复习中自主扩充“神经调节与体液调节的比较”、“神经调节与体液调节的协调”这两个栏目的重点内容，比如在第一级关键词下列出两列三级关键词，归纳体液调节与激素调节的关系、神经调节与体液调节的特点这两个重要知识点，再以四级关键词去整理输氧实例的操作过程与实验现象，由此完善思维导图，巩固知识记忆。
总而言之，在高中生物教学中引入思维导图可以进一步改善高中生的学习方式，使其实现自主学习，主动探究生物学科的客观规律。因此，高中生物教师既要借助思维导图来完善教学指导，也要鼓励学生自制、利用思维导图完善生物学习，从而不断优化学生的思维发育。
参考文献
[1] 陈爱君.思维导图：促进高中生生物主体性学习[J].华夏教师，2018（27）：70.
[2] 皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（47）：164.