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作文教学是语文教学的一个难点，一提到写作文，学生就感到无从下手，不住地抓耳挠腮。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达。”那么，习作教学应该怎样贴近学生的实际呢？下面我谈一谈自己的一些做法。
一、留心观察，注重积累
不少学生作文要么千篇一律，言之无物；要么拾人牙慧，一味抄袭。原因是学生身边没有材料可写，要改变这种情况，就要指导学生在学习生活中注意“养成”。
首先，指导学生养成注意观察的良好习惯。生活中的材料是丰富的，但是得用双眼去观察，去发现。可学生观察事物最大的缺点就是不细致，目的不明确，或是观察方法不当。教师要有意地选择一些观察项目与学生一起观察，指导学生正确的观察方法。比如观察一处景物，可以按照从远到近的顺序，抓住景物的特点进行描绘。教师还可以布置学生写观察日记，让学生认真观察周围的事物，然后记下来，教师给予点评。经过长期的观察训练，学生积累了材料，形成了敏锐的观察力，深化了对生活的认识。生活是学生的作文之源，只有引导学生热爱生活，进而表现生活，写作时才会文思泉涌，丰富多彩。
其次，培养学生良好的积累习惯。所谓积累，就是指储存写作的材料。一是在课外阅读时，对报纸、杂志上短小精悍、生动活泼、语言优美的文章进行收集整理，以丰富写作材料。二是注意写读书笔记，把自己在课本上学到的优美的景物描写、人物形象描写等收集起来，丰富自己写作的词汇，提高习作的综合表达能力。最后，指导学生多读、多看、多记。这样长期积累，学生感到有材料可写，就能做到“人人心中有，但又人人笔下无了”。
二、贴近学生实际，玩中激趣
1.游戏类活动
“教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”作文要从内容入手，把游戏引入课堂充当学生观察表达的训练素材。游戏是学生最喜欢的活动，特别是丢手帕、跳绳、捉迷藏、老鹰捉小鸡之类的游戏，符合儿童的认知特点，有利于中年级的习作教学。这些游戏不是静止的，而是活动的、连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。因此教师不仅要让学生学会观察，还要让他们学会迅速、有重点地观察。
2.采用竞赛方式
把竞争机制引入作文教学，可以激发学生作文的兴趣，调动学生写作的积极性。（1）作文拟题竞赛。我让学生抽签朗读优秀作文，但不读题，让其他学生闭着眼睛听朗读，并给作文拟题目。如果所拟的题目与原文题目相同或相近就奖励。（2）作文构思竞赛。我选择一些能从多种角度构思的题目，让学生自由选题构思并编写提纲，如《敬礼，白衣天使（邮递员叔叔、解放军叔叔等）》。学生经过一番努力，写出了各具特色的作文，有的赞扬××高尚的职业道德，有的表达对××的敬爱之情，还有的赞颂××全心全意为人民服务的精神。（3）作文开头和结尾竞赛。我出示一篇作文的重点段，让学生根据作文内容写开头和结尾，并以小组为单位选出写得较好的开头、结尾，读给全班学生听。（4）内容写具体竞赛。我选出一段写得不具体的片段，让学生发挥聪明才智，把内容写具体。进步大的同学，给予奖励。
三、讲评习作，激发兴趣
习作讲评，为学生创造了写作的便利条件，能激发学生的写作兴趣。因为所举习作，均为学生的作品，学生有真实、亲切之感，有利于相互学习、相互探讨、相互激励，营造写作气氛；二是所举习作，命题统一，适宜比较；三是所举习作，水平相近，学生容易模仿、学习。
为更好地激发学生写作的兴趣，在习作讲评时，教师不但要用上等文，也要用中、下等文，这样才能照顾全体学生，大面积地提高学生的写作水平。如下等文的要求是选材得当，内容符合要求，语句通顺；中等文的要求则是内容比较具体，记叙条理清楚，用词准确，这给了差生一个明确的努力方向。对上等文进行讲评，会起到“习作例文”的效果，使学生有法可依，有章可寻，从而为快速提高写作水平垫上坚实的基础。
四、提倡模仿，掌握技能，激发兴趣
回顾多年来的作文教学实践，我觉得学生初学写作，对生活虽然有某种感受，对写作也有一定的欲望，但由于缺乏写作材料的积累和表达能力，往往拿到题目后打不开思路，下不了笔。在这种“等米下锅，等柴引火”的时候，语文老师提供几篇例文供他们借鉴，他们就会茅塞顿开，文思如泉涌。根据我个人的认识和许多学生的体会，多读同龄人的优秀习作，对提高写作水平很有帮助。因为同龄人的生活感受、认识能力、观念、情趣等都相近，容易借鉴和模仿。
但是，推荐优秀习作时，不能简单地在课堂上一读了之，而要像数学老师的板演那样，仔细剖析例文，使学生明白文章好在哪里，不足在哪里，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
五、写心语，激发兴趣
用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，学生不大爱看，评语的评价、诊断、导向功能也作用不大。而心语采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言与学生交流，既培养了学生写作的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化的作用。心语的内容：和学生一起探讨他们感兴趣的话题；赞美他们的进步和优点；暗示日记中的某些不足；倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
写作，是集体智慧的结晶，是师生交心的彩虹桥，是倾吐内心情感的山泉，教师应点燃学生作文兴趣的火花，努力变“要我写”为“我要写”。
（责编 莫彩凤）
一、留心观察，注重积累
不少学生作文要么千篇一律，言之无物；要么拾人牙慧，一味抄袭。原因是学生身边没有材料可写，要改变这种情况，就要指导学生在学习生活中注意“养成”。
首先，指导学生养成注意观察的良好习惯。生活中的材料是丰富的，但是得用双眼去观察，去发现。可学生观察事物最大的缺点就是不细致，目的不明确，或是观察方法不当。教师要有意地选择一些观察项目与学生一起观察，指导学生正确的观察方法。比如观察一处景物，可以按照从远到近的顺序，抓住景物的特点进行描绘。教师还可以布置学生写观察日记，让学生认真观察周围的事物，然后记下来，教师给予点评。经过长期的观察训练，学生积累了材料，形成了敏锐的观察力，深化了对生活的认识。生活是学生的作文之源，只有引导学生热爱生活，进而表现生活，写作时才会文思泉涌，丰富多彩。
其次，培养学生良好的积累习惯。所谓积累，就是指储存写作的材料。一是在课外阅读时，对报纸、杂志上短小精悍、生动活泼、语言优美的文章进行收集整理，以丰富写作材料。二是注意写读书笔记，把自己在课本上学到的优美的景物描写、人物形象描写等收集起来，丰富自己写作的词汇，提高习作的综合表达能力。最后，指导学生多读、多看、多记。这样长期积累，学生感到有材料可写，就能做到“人人心中有，但又人人笔下无了”。
二、贴近学生实际，玩中激趣
1.游戏类活动
“教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”作文要从内容入手，把游戏引入课堂充当学生观察表达的训练素材。游戏是学生最喜欢的活动，特别是丢手帕、跳绳、捉迷藏、老鹰捉小鸡之类的游戏，符合儿童的认知特点，有利于中年级的习作教学。这些游戏不是静止的，而是活动的、连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。因此教师不仅要让学生学会观察，还要让他们学会迅速、有重点地观察。
2.采用竞赛方式
把竞争机制引入作文教学，可以激发学生作文的兴趣，调动学生写作的积极性。（1）作文拟题竞赛。我让学生抽签朗读优秀作文，但不读题，让其他学生闭着眼睛听朗读，并给作文拟题目。如果所拟的题目与原文题目相同或相近就奖励。（2）作文构思竞赛。我选择一些能从多种角度构思的题目，让学生自由选题构思并编写提纲，如《敬礼，白衣天使（邮递员叔叔、解放军叔叔等）》。学生经过一番努力，写出了各具特色的作文，有的赞扬××高尚的职业道德，有的表达对××的敬爱之情，还有的赞颂××全心全意为人民服务的精神。（3）作文开头和结尾竞赛。我出示一篇作文的重点段，让学生根据作文内容写开头和结尾，并以小组为单位选出写得较好的开头、结尾，读给全班学生听。（4）内容写具体竞赛。我选出一段写得不具体的片段，让学生发挥聪明才智，把内容写具体。进步大的同学，给予奖励。
三、讲评习作，激发兴趣
习作讲评，为学生创造了写作的便利条件，能激发学生的写作兴趣。因为所举习作，均为学生的作品，学生有真实、亲切之感，有利于相互学习、相互探讨、相互激励，营造写作气氛；二是所举习作，命题统一，适宜比较；三是所举习作，水平相近，学生容易模仿、学习。
为更好地激发学生写作的兴趣，在习作讲评时，教师不但要用上等文，也要用中、下等文，这样才能照顾全体学生，大面积地提高学生的写作水平。如下等文的要求是选材得当，内容符合要求，语句通顺；中等文的要求则是内容比较具体，记叙条理清楚，用词准确，这给了差生一个明确的努力方向。对上等文进行讲评，会起到“习作例文”的效果，使学生有法可依，有章可寻，从而为快速提高写作水平垫上坚实的基础。
四、提倡模仿，掌握技能，激发兴趣
回顾多年来的作文教学实践，我觉得学生初学写作，对生活虽然有某种感受，对写作也有一定的欲望，但由于缺乏写作材料的积累和表达能力，往往拿到题目后打不开思路，下不了笔。在这种“等米下锅，等柴引火”的时候，语文老师提供几篇例文供他们借鉴，他们就会茅塞顿开，文思如泉涌。根据我个人的认识和许多学生的体会，多读同龄人的优秀习作，对提高写作水平很有帮助。因为同龄人的生活感受、认识能力、观念、情趣等都相近，容易借鉴和模仿。
但是，推荐优秀习作时，不能简单地在课堂上一读了之，而要像数学老师的板演那样，仔细剖析例文，使学生明白文章好在哪里，不足在哪里，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
五、写心语，激发兴趣
用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，学生不大爱看，评语的评价、诊断、导向功能也作用不大。而心语采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言与学生交流，既培养了学生写作的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化的作用。心语的内容：和学生一起探讨他们感兴趣的话题；赞美他们的进步和优点；暗示日记中的某些不足；倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
写作，是集体智慧的结晶，是师生交心的彩虹桥，是倾吐内心情感的山泉，教师应点燃学生作文兴趣的火花，努力变“要我写”为“我要写”。
（责编 莫彩凤）