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【中图分类号】G623.56 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0015-02
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，极大的提高学习效率。我认为主要表现在以下几个方面：
一、刺激学习需求 激发学习兴趣
数学兴趣是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动和内驱作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚兴趣，学习的积极性才会长久。显而易见，在教师的主导作用下，运用现代化多媒体特有的感染力和表现力，能够直观生动地刺激学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如在"圆的认识"一课教学中，为了理解"车轮为什么要做成圆形的？"这一问题，许多老师都采用了这样的设计：一个一个小猴坐着一辆方形车轮的车，在音乐中前进，小猴被颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师又演示了小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍被颠得一上一下。这是为什么？学生的思维被真正的激活了。学生讨论得出正确的结论后，在音乐声中，小猴坐在圆形车轮的车上，平稳前进，车轴画出一条直线，全班响起热烈掌声。三次动画演示，激发了学生的兴趣，引发了思维。又如"轴对称图形"教学中，首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松、火红的枫叶…然后再利用计算机演示各种轴对称图形的重叠过程，在学生专注的目光中，他们深刻领悟了轴对称图形概念中的重点词"重合"及"对称轴"的含义。
二、控制教学过程 促进思维发展
前苏联著名的数学教育专家B.A.奥加涅相认为："区别与传统的教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展。"我们在教学中发现，低年级学生的思维还比较混乱，缺乏严密性，导致在课堂上浪费太多的精力和时间。如在教学一年级的两位数加一位数的口算训练中，会有这样的情况出现：12＋4＝61。我们可以看出这个学生对个位上的数相加减的算理是懂的，问题可能有三点：一是对数位的认识还不够清楚；二是他在大脑中形成诸如"16"这样一个两位数的能力还欠缺；三是对从高位算起的口算思维方法掌握不够。针对这种情况，我们在教学中利用了课件对出现上述错误的学生进行两位数加一位数的口算训练，因为计算机中数字的输入，只能从高位输起，否则计算机就要提示说"你错了，请重新输入正确答案！"学生一听这亲切的声音，通过比较分析，就能较快地发现出错原因。这样就在练习中逐步形成了正确的思维方式。所以，通过这样的口算课件的训练，有利于提高学生形成完整数的能力，有利于从高位算起的口算思维方法的掌握。学生练习有些疲劳了，可激活音乐热区，听一听自己喜欢的音乐，又能使紧张地思维较快地得以放松，以便继续或进行其它知识的学习。在课堂教学中，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。多媒体技术就是这些方面的很好媒介。如我们教学"6以内的加减法"时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉出了2个，接着出现□＋□＝6，6－□＝□这样一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
三、节约上课时间 提高学习效率
在原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在"超文本"状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。譬如教学"角的认识"这一课时，老师教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制）：屏幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。
四、利用直观演示 掌握学习内容
《数学课程标准》指出："小学生的具体形象思维比较强，而他们的抽象思维能力比较弱。根据这些特点，在教学过程中要积极开展视、听、说、写、画、做等活动，教师要通过运用多种教具、教学手段的演示来帮助学生理解教学内容。"这也正显示了多媒体课件区别与传统教具无可比拟的优点。例如，在方向感教学中，可以设计这样的课件：在屏幕上出现一字排开的9种学生较熟悉的动物；鼠标单击任何一种动物，动物都会发出叫声；并设计两个热键，一个热键按下会出现一个方向朝左的提示箭头，另一个按下则会出现一个方向朝右的提示箭头。教学步骤：1、闭上眼睛，听一听是什么动物的叫声。2、按热键出示朝左箭头，理解"左"是朝哪个方向，然后说一说左边起第几个是什么动物，或什么动物是左边起第几个。3、同理，进行右边起的序数训练。4、结合学生课堂实际，进行左右、前后的序数训练。这节课，使学生学会了认识左右，又较好地感知了什么是序数，达到了良好的教学效果。
五、化静态为动态诱导学生创新
数学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，难以激发学生主体的参与意识。 根据小学生认知特点，运用多媒体把静态的知识动态化、把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生的求异思维，创造性地解决问题。 如教学"5以内数的加减法"，多媒体显示动画：一只小猴背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱："今天我小猴真高兴，背回了5个大苹果，妈妈一定夸我是好孩子……"不料布袋有一个破洞，掉出两个。这时教师定格画面，提问："猜一猜，小猴回家还有几个苹果？"闪动"5-2=?"、"?+2=5"，启发学生思考。一个学生说："口袋里应该还有3个苹果"，列式是5-2=5。"另一个学生提出了不同意见，认为口袋里可能剩2个，并讲出了理由。这时学生思维的闸门打开了，纷纷发表意见，认为口袋里可能剩3个、2个、1个，或1个也没有，并说出了相应的算式。正当学生沉浸在心理满足之时，一个学生站起来："我认为还剩5个，因为小猴边跑边觉得口袋轻了，发现口袋有破洞，它把掉了的苹果检回来了，回家后妈妈夸它是个好孩子。"回答得多么精彩，出乎意料，却在情理之中。学生寻求的答案是多样的，思维是创新的。教师按课前预设，通过配音给予鼓励，学生异常活跃，主动参与的意识得到了激发，初步的创新思维得到了有效的训练。
六、增大课堂容量提高课堂效率
由于多媒体省时、快速、高效，可以增加课堂密度，扩大信息量，对提高课堂40分钟的效率有独到的优越性。如教学"面积和面积单位"，在引入面积单位时，运用多媒体设计一系列矛盾冲突：面积有大小，怎样比较两个平面图形面积的大小呢？多媒体显示两个大小差异明显的图形（可以直接观察）；又出示两个面积相近的长方形，用观察的方法不能获得正确答案，那怎么办？（学生讨论后得出用重叠的方法。）多媒体重叠两个图形，把剩余部份再重叠，还是不能正确判断，又该怎么办？（画方格，数个数。）多媒体动态演示得出正确结论。紧接着又出现两个面积差异明显的正方形，都有4个方格，能说面积一样大吗？（方格大小不一，不能直接比较。）看来必须对方格的大小作出统一的规定，这个规定就是面积单位。这样不断地揭示矛盾、解决矛盾，使学生思维一直处于积极的探索状态。如在"线、面、立体图形"等几何知识的教学中，可从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在学生对具体形象进行感知后，运用多媒体优势，通过隐藏、再现、重组等手段隐褪研究对象的非本质属性，将对象的本质属性、基本特征凸现出来，实现由"朴素的直观"向"精致的直观"的转换，从而使学生实现从感性到理性的飞跃，抓住事物的本质特征，使他们的思维能力得到发展。
总之，在数学教学中，教师适时、适量地运用多媒体辅助教学手段，生动形象，音形兼备，发挥了教学的最佳效能，有效地促进数学课堂教学的优化。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，极大的提高学习效率。我认为主要表现在以下几个方面：
一、刺激学习需求 激发学习兴趣
数学兴趣是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动和内驱作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚兴趣，学习的积极性才会长久。显而易见，在教师的主导作用下，运用现代化多媒体特有的感染力和表现力，能够直观生动地刺激学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如在"圆的认识"一课教学中，为了理解"车轮为什么要做成圆形的？"这一问题，许多老师都采用了这样的设计：一个一个小猴坐着一辆方形车轮的车，在音乐中前进，小猴被颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师又演示了小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍被颠得一上一下。这是为什么？学生的思维被真正的激活了。学生讨论得出正确的结论后，在音乐声中，小猴坐在圆形车轮的车上，平稳前进，车轴画出一条直线，全班响起热烈掌声。三次动画演示，激发了学生的兴趣，引发了思维。又如"轴对称图形"教学中，首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松、火红的枫叶…然后再利用计算机演示各种轴对称图形的重叠过程，在学生专注的目光中，他们深刻领悟了轴对称图形概念中的重点词"重合"及"对称轴"的含义。
二、控制教学过程 促进思维发展
前苏联著名的数学教育专家B.A.奥加涅相认为："区别与传统的教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展。"我们在教学中发现，低年级学生的思维还比较混乱，缺乏严密性，导致在课堂上浪费太多的精力和时间。如在教学一年级的两位数加一位数的口算训练中，会有这样的情况出现：12＋4＝61。我们可以看出这个学生对个位上的数相加减的算理是懂的，问题可能有三点：一是对数位的认识还不够清楚；二是他在大脑中形成诸如"16"这样一个两位数的能力还欠缺；三是对从高位算起的口算思维方法掌握不够。针对这种情况，我们在教学中利用了课件对出现上述错误的学生进行两位数加一位数的口算训练，因为计算机中数字的输入，只能从高位输起，否则计算机就要提示说"你错了，请重新输入正确答案！"学生一听这亲切的声音，通过比较分析，就能较快地发现出错原因。这样就在练习中逐步形成了正确的思维方式。所以，通过这样的口算课件的训练，有利于提高学生形成完整数的能力，有利于从高位算起的口算思维方法的掌握。学生练习有些疲劳了，可激活音乐热区，听一听自己喜欢的音乐，又能使紧张地思维较快地得以放松，以便继续或进行其它知识的学习。在课堂教学中，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。多媒体技术就是这些方面的很好媒介。如我们教学"6以内的加减法"时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉出了2个，接着出现□＋□＝6，6－□＝□这样一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
三、节约上课时间 提高学习效率
在原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在"超文本"状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。譬如教学"角的认识"这一课时，老师教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制）：屏幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。
四、利用直观演示 掌握学习内容
《数学课程标准》指出："小学生的具体形象思维比较强，而他们的抽象思维能力比较弱。根据这些特点，在教学过程中要积极开展视、听、说、写、画、做等活动，教师要通过运用多种教具、教学手段的演示来帮助学生理解教学内容。"这也正显示了多媒体课件区别与传统教具无可比拟的优点。例如，在方向感教学中，可以设计这样的课件：在屏幕上出现一字排开的9种学生较熟悉的动物；鼠标单击任何一种动物，动物都会发出叫声；并设计两个热键，一个热键按下会出现一个方向朝左的提示箭头，另一个按下则会出现一个方向朝右的提示箭头。教学步骤：1、闭上眼睛，听一听是什么动物的叫声。2、按热键出示朝左箭头，理解"左"是朝哪个方向，然后说一说左边起第几个是什么动物，或什么动物是左边起第几个。3、同理，进行右边起的序数训练。4、结合学生课堂实际，进行左右、前后的序数训练。这节课，使学生学会了认识左右，又较好地感知了什么是序数，达到了良好的教学效果。
五、化静态为动态诱导学生创新
数学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，难以激发学生主体的参与意识。 根据小学生认知特点，运用多媒体把静态的知识动态化、把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生的求异思维，创造性地解决问题。 如教学"5以内数的加减法"，多媒体显示动画：一只小猴背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱："今天我小猴真高兴，背回了5个大苹果，妈妈一定夸我是好孩子……"不料布袋有一个破洞，掉出两个。这时教师定格画面，提问："猜一猜，小猴回家还有几个苹果？"闪动"5-2=?"、"?+2=5"，启发学生思考。一个学生说："口袋里应该还有3个苹果"，列式是5-2=5。"另一个学生提出了不同意见，认为口袋里可能剩2个，并讲出了理由。这时学生思维的闸门打开了，纷纷发表意见，认为口袋里可能剩3个、2个、1个，或1个也没有，并说出了相应的算式。正当学生沉浸在心理满足之时，一个学生站起来："我认为还剩5个，因为小猴边跑边觉得口袋轻了，发现口袋有破洞，它把掉了的苹果检回来了，回家后妈妈夸它是个好孩子。"回答得多么精彩，出乎意料，却在情理之中。学生寻求的答案是多样的，思维是创新的。教师按课前预设，通过配音给予鼓励，学生异常活跃，主动参与的意识得到了激发，初步的创新思维得到了有效的训练。
六、增大课堂容量提高课堂效率
由于多媒体省时、快速、高效，可以增加课堂密度，扩大信息量，对提高课堂40分钟的效率有独到的优越性。如教学"面积和面积单位"，在引入面积单位时，运用多媒体设计一系列矛盾冲突：面积有大小，怎样比较两个平面图形面积的大小呢？多媒体显示两个大小差异明显的图形（可以直接观察）；又出示两个面积相近的长方形，用观察的方法不能获得正确答案，那怎么办？（学生讨论后得出用重叠的方法。）多媒体重叠两个图形，把剩余部份再重叠，还是不能正确判断，又该怎么办？（画方格，数个数。）多媒体动态演示得出正确结论。紧接着又出现两个面积差异明显的正方形，都有4个方格，能说面积一样大吗？（方格大小不一，不能直接比较。）看来必须对方格的大小作出统一的规定，这个规定就是面积单位。这样不断地揭示矛盾、解决矛盾，使学生思维一直处于积极的探索状态。如在"线、面、立体图形"等几何知识的教学中，可从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在学生对具体形象进行感知后，运用多媒体优势，通过隐藏、再现、重组等手段隐褪研究对象的非本质属性，将对象的本质属性、基本特征凸现出来，实现由"朴素的直观"向"精致的直观"的转换，从而使学生实现从感性到理性的飞跃，抓住事物的本质特征，使他们的思维能力得到发展。
总之，在数学教学中，教师适时、适量地运用多媒体辅助教学手段，生动形象，音形兼备，发挥了教学的最佳效能，有效地促进数学课堂教学的优化。