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【摘要】依据普通高中英语课程标准的要求，以与学生未来发展关系密切的核心素养和核心能力为考查重点，从写作教学中的导入、写前、写中、写后以及作业布置五个环节探讨高中英语写作教学中核心素养的具体培养策略。目的是使学生在英语过程中，提高他们的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
【关键词】高中英语；核心素养；写作教学
【作者简介】唐莉清，福建省漳州市第二中学。
一、引言
2015年，新一轮高中英语课程改革的焦点和热词为 “核心素养”，它是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它的四要素为：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质体现心智特征，学习能力构成发展条件。在英语写作教学中将这四要素不断地进行渗透，不仅能够满足不同学生的发展需求，培养学生的综合素质，还能提高学生的道德情操、社会责任感，帮助其树立正确的人生观、文化观和价值观。
二、在英语写作教学中组织能够培养和发展学生核心素养的活动
在高中英语写作教学中，教师应在导入、写前、写中、写后以及作业布置五个环节中探索基于“核心素养”培养的教学.下面笔者以人教版必修三U5 Canada的一堂阅读课为切入点，以闽南千年古城-漳州为主体来谈基于高中英语写作教学中学生核心素养的培养。
1.导入。在导入（Warming-up）环节采用了视频导入、听力重复、问题导学的方式对学生进行英语核心素养的培养。首先让学生欣赏一则关于加拿大概况的视频要求提炼出地理（geography）、历史（history）、文化（culture）三个描述加拿大的要素。接着通过听力的形式完成加拿大知识小测试（quiz）。如：
（1） Canada is located in the _________ America .
A. North B. South C. West
（2） _________ is one of the places of interest .
A. Ottawa B. Vancouver C. Quebec City
（3） _________ and maple leaf are symbols and treasures of Canada.
A. Beaver B. Bear C. Panda
设计意图：这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能激活他们的思维，为下一步奠定基础。
2.写前。教师作为引导者和指导者，在培养学生英语核心素养的过程中，需要有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又能让学生结合自身生活经验对这些材料进行多元的解读，让自己的情感在教师的引领下得到升华。即活动设计要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，体验成功的喜悦。因此，在写前（pre-writing）活动设计中，笔者根据学生的认知水平和学习需要，主动加入语言文化教学，将导入中出现的那些富含文化色彩的短语以汉译英的形式呈现出来，鼓励学生通过生生互动、同伴思辨的形式得出答案。如：
（1）坐落于/位于 __________________________________
Exercise：
Beijing _________________ the north of Hebei Province.（坐落于/位于）
（2）名勝古迹 __________________________________
Exercise：
紫禁城是北京的名胜古迹。
_________________ is _________________ in Beijing.
（3）漳州位于福建东南部。Zhangzhou is located in the __________of Fujian. 4.漳州见证了太多的兴衰。南山寺是名胜古迹之一。
Zhangzhou
is one of the places of interest.
设计意图：输入关于具有地理、历史、文化内涵的信息，学生在学习语言知识的同时，潜移默化地受到了文化的熏陶，提升了文化意识，形成文化自觉。
3.写中。英语写作是较为开放的学习呈现方式。教师创设的语言环境能够让更多学生参与学习，获得同等的学习机会。英语写作就是给学生更多参与同等学习的机会，使学生成为主动的写作人、积极的思考者，享受写作的过程。在写中（While-writing）的活动设计中，让学生通过小组讨论的方式选择一个熟悉的地方进行表述，教师要求学生使用上导入、写前所积累的短语和句型。如：
（1） Choose a place that your team are familiar with.
（2） Use at least 5 words and phrases we have just learned.
（3） Complete the article and choose two representative to present it.
接着学生在探讨中对相关要点的归纳和总结，进而明确了解完成一篇文章所经历的过程。可以说，写作的过程就是思维火花碰撞的过程，是由输入到输出的过程，写作教学就是训练和发展学生思维能力的过程。但值得注意的是，写中的教学活动设计应给与学生足够的时间，确保学生进行信息的提取、概括等一系列的思维活动，进而达到发展思维品质的目标。
设计意图：让学生进一步发展语言意识，同时口语的交流和书面表达提升了他们的语言能力和思维品质。
4.写后。在写后（Post-writing）的活动设计中，让两三个学生上台通过投影呈现出他们的作品，让班上其他同学对这几位学生的文章从语法、拼写、语言表达、衔接手法、书写情况五方面进行评价（即同伴评价）。同伴评价营造了一种思考、谈话、学习的环境，这种评价能让学生作者增强读者意识，进一步认识到自己在英语写作中的优势和不足，同时能够促进学生之间的合作学习，从而更准确地认识自我，建立自信，调整写作策略，发展综合语言运用能力。接着教师再对其进行概括性的评价（即教师评价），及时有效地帮助学生纠正错误，掌握基础相关知识和技能。
设计意图：同伴评价和教师评价会对学生的语言知识和技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。
5.作业布置。写作后的作业布置是一个拓展和延伸的环节，是对写作内容技巧的升华和巩固。在这个阶段，主要培养学生写和思考的能力，进一步完成语言的输出。教师在设计作业题目的时候要注意不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。
设计意图：激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生理解与运用英语的信心，提升他们的思维能力与品质。
三、结语
教育要关注人的发展。英语教育的核心价值在于培养和促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在高中英语写作教学中，教师要做到使学生的这四种品质、能力得到训练和发展。因此，课堂教学活动应该体现核心素养精神，并通过适当的课外写作推动学生核心素养的提高，以期为英语写作的创新和发展增添一丝色彩。
参考文献：
[1]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养的培养[J].基础外语教育，2016，5：99.
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016， 25：56.
[3]Joan Morley.当今英语（外语）教学发展趋向[J].严彤，译.国外外语教学，1988，4.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）.2018：4.
【关键词】高中英语；核心素养；写作教学
【作者简介】唐莉清，福建省漳州市第二中学。
一、引言
2015年，新一轮高中英语课程改革的焦点和热词为 “核心素养”，它是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它的四要素为：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质体现心智特征，学习能力构成发展条件。在英语写作教学中将这四要素不断地进行渗透，不仅能够满足不同学生的发展需求，培养学生的综合素质，还能提高学生的道德情操、社会责任感，帮助其树立正确的人生观、文化观和价值观。
二、在英语写作教学中组织能够培养和发展学生核心素养的活动
在高中英语写作教学中，教师应在导入、写前、写中、写后以及作业布置五个环节中探索基于“核心素养”培养的教学.下面笔者以人教版必修三U5 Canada的一堂阅读课为切入点，以闽南千年古城-漳州为主体来谈基于高中英语写作教学中学生核心素养的培养。
1.导入。在导入（Warming-up）环节采用了视频导入、听力重复、问题导学的方式对学生进行英语核心素养的培养。首先让学生欣赏一则关于加拿大概况的视频要求提炼出地理（geography）、历史（history）、文化（culture）三个描述加拿大的要素。接着通过听力的形式完成加拿大知识小测试（quiz）。如：
（1） Canada is located in the _________ America .
A. North B. South C. West
（2） _________ is one of the places of interest .
A. Ottawa B. Vancouver C. Quebec City
（3） _________ and maple leaf are symbols and treasures of Canada.
A. Beaver B. Bear C. Panda
设计意图：这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能激活他们的思维，为下一步奠定基础。
2.写前。教师作为引导者和指导者，在培养学生英语核心素养的过程中，需要有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又能让学生结合自身生活经验对这些材料进行多元的解读，让自己的情感在教师的引领下得到升华。即活动设计要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，体验成功的喜悦。因此，在写前（pre-writing）活动设计中，笔者根据学生的认知水平和学习需要，主动加入语言文化教学，将导入中出现的那些富含文化色彩的短语以汉译英的形式呈现出来，鼓励学生通过生生互动、同伴思辨的形式得出答案。如：
（1）坐落于/位于 __________________________________
Exercise：
Beijing _________________ the north of Hebei Province.（坐落于/位于）
（2）名勝古迹 __________________________________
Exercise：
紫禁城是北京的名胜古迹。
_________________ is _________________ in Beijing.
（3）漳州位于福建东南部。Zhangzhou is located in the __________of Fujian. 4.漳州见证了太多的兴衰。南山寺是名胜古迹之一。
Zhangzhou
is one of the places of interest.
设计意图：输入关于具有地理、历史、文化内涵的信息，学生在学习语言知识的同时，潜移默化地受到了文化的熏陶，提升了文化意识，形成文化自觉。
3.写中。英语写作是较为开放的学习呈现方式。教师创设的语言环境能够让更多学生参与学习，获得同等的学习机会。英语写作就是给学生更多参与同等学习的机会，使学生成为主动的写作人、积极的思考者，享受写作的过程。在写中（While-writing）的活动设计中，让学生通过小组讨论的方式选择一个熟悉的地方进行表述，教师要求学生使用上导入、写前所积累的短语和句型。如：
（1） Choose a place that your team are familiar with.
（2） Use at least 5 words and phrases we have just learned.
（3） Complete the article and choose two representative to present it.
接着学生在探讨中对相关要点的归纳和总结，进而明确了解完成一篇文章所经历的过程。可以说，写作的过程就是思维火花碰撞的过程，是由输入到输出的过程，写作教学就是训练和发展学生思维能力的过程。但值得注意的是，写中的教学活动设计应给与学生足够的时间，确保学生进行信息的提取、概括等一系列的思维活动，进而达到发展思维品质的目标。
设计意图：让学生进一步发展语言意识，同时口语的交流和书面表达提升了他们的语言能力和思维品质。
4.写后。在写后（Post-writing）的活动设计中，让两三个学生上台通过投影呈现出他们的作品，让班上其他同学对这几位学生的文章从语法、拼写、语言表达、衔接手法、书写情况五方面进行评价（即同伴评价）。同伴评价营造了一种思考、谈话、学习的环境，这种评价能让学生作者增强读者意识，进一步认识到自己在英语写作中的优势和不足，同时能够促进学生之间的合作学习，从而更准确地认识自我，建立自信，调整写作策略，发展综合语言运用能力。接着教师再对其进行概括性的评价（即教师评价），及时有效地帮助学生纠正错误，掌握基础相关知识和技能。
设计意图：同伴评价和教师评价会对学生的语言知识和技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。
5.作业布置。写作后的作业布置是一个拓展和延伸的环节，是对写作内容技巧的升华和巩固。在这个阶段，主要培养学生写和思考的能力，进一步完成语言的输出。教师在设计作业题目的时候要注意不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。
设计意图：激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生理解与运用英语的信心，提升他们的思维能力与品质。
三、结语
教育要关注人的发展。英语教育的核心价值在于培养和促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在高中英语写作教学中，教师要做到使学生的这四种品质、能力得到训练和发展。因此，课堂教学活动应该体现核心素养精神，并通过适当的课外写作推动学生核心素养的提高，以期为英语写作的创新和发展增添一丝色彩。
参考文献：
[1]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养的培养[J].基础外语教育，2016，5：99.
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016， 25：56.
[3]Joan Morley.当今英语（外语）教学发展趋向[J].严彤，译.国外外语教学，1988，4.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）.2018：4.