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摘 要：教育贯穿整个人生，它是一个没有止境的过程，分为不同的阶段。最基础的就是幼儿园、小学、中学、大学四个阶段。各个阶段有各个阶段的不同特点，讨论下有关幼小数学衔接课程现状及小学数学教学的相关问题。
关键词：幼小数学衔接；课程现状；小学数学教学；应对策略
一、幼小数学衔接课程现状
（一）教学目标方面
在教育方面的目标中，著名的布鲁诺目标分类学将教育目标分为三种：认知目标、技能目标和态度目标。理论上，幼儿园的教育中更加强调操作技能的目标，达到了63.4%；而在小学的教育中，更加强调的是情感方面的目标，高达75%。但是在现在教育中不管是幼儿园还是小学都在认知的范畴上加强教育，其中幼儿园认知教育达到48.9%，小学达到56.3%。这就表明，教师在小学数学的教学中虽说会考虑多个教学目标，但在教学检验时还是会把认知方面的教育放在第一位。
（二）教学的内容和方法
在新课改的影响下，幼儿园的一些大班数学会涉及小学一年级的内容，甚至会出现幼儿园中学到的知识与小学一年级重复的现象。但是在教学方法上，幼儿园教师对数学教学的内容更加切合实际，教学方法也以互动游戏为主，使孩子感到有趣，愿意操作互動。而小学的数学教学内容大多数都是以课本为主，人教版的教材更是侧重于教室讲授，学生听的方式、游戏互动少得可怜，形式单调。
（三）教学评估
幼儿园教育中，因孩子还小，所以在教学评估中，多以教学过程评价为主。评估人员大多数采取观察法和记录法来评估。他们记录下孩子们在幼儿园的表现，反应教学中的好坏。而在小学数学教育评估中，往往存在评价理念和评价方法不一样的现象，主要的教学评价依据还是小学生的考试成绩和平时的小测成绩。
二、小学数学教学存在的问题
（一）课堂交流只走形式
小学阶段，学生正处于一个养成习惯的时期，这时的思维习惯和学习方式处于正在形成的重要阶段，形成一个优良的思维习惯和学习方式对以后的学习极为重要。因此老师应该以学生合作学习为主，将学习的主动权交给学生自己，老师只是起学习带动者的作用。但实际却不是这样的，许多教师在教学的时候，忽视或者不重视合作交流学习方式给学生带来的众多收益，只是让学生在小组讨论中走个形式，这样的小组讨论不但没有收获，而且还浪费了上课的时间，很大地降低了学生在数学课上的效率。
（二）课堂缺乏启发性教育
现在小学生学习数学的时候，大多数都是以老师讲、学生听的方式获取知识和思路。若老师也只是照着课本来念或者按部就班地套用，却没有深入了解学生的理解能力和反应能力，那学生只会一脸疑惑。毫无启发性的课堂更会使学生感到无聊、乏味，对师生沟通交流造成障碍，甚至会导致学生讨厌这门课程、厌学的情况出现。
（三）课堂设计无针对性
新课改要求教师在课堂教学中积极创设具有问题的情境，让小学生在学习数学中，能够联系情境激发学习的热情，与此同时也能培养学生的思维能力。这样的要求并不是很难，但在实际评估中发现，小学数学教学中，教师很少创设具有问题的情境。缺少了教课的针对性，而有的老师创造的情境，只是为了凑齐课堂的步骤，压根不会去思考这个情境对学生起到的作用。毫无针对性的教学，使得小学生数学课堂的学习效率大打折扣。
三、小学数学教学的对策
（一）强化学生合作交流
教师在小学数学教学中，应该以学生为主体，在下达明确的小组讨论目标后，让学生自由结组讨论，让每个学生都在合作交流中发挥作用，让他们的聪明才智充分体现。就算有的学生不会，也肯定会虚心向好的学生学习。
例如：在进行认识图形的教学时，教师可以让学生自由组合，将身边的物品进行分类，这样不仅让学生认识课图形，还有助于在互帮互助中提升操作能力和交流能力。
（二）开设启发性课堂
小学数学的学习，可不能只是一味地听教师讲，绝对不能出现教师包办代替的现象。教师要努力创设启发性的课堂，让学生的小脑袋动起来，启发他们的各种思维。努力营造一种积极向上的课堂环境，启发学生的思维。
例如：在讲形状的这章时，可以拿着模型让学生上手摸一摸，也可以让学生将自己知道的形状在黑板上画出来。启发他们的思维，让学生尽情地开发想象力，想到什么形状就画什么。给学生带来乐趣的同时也让他们学会了这章的知识，何乐而不为呢？
（三）具有针对性课堂
教师在备课前要了解学生的认知能力和理解能力，要根据这两个能力来准备课堂，设计一个具有针对性的课堂。在课程教学过程中，要做到随机应变，课堂不是静止的，要根据学生的理解程度来改变进程。
例如：在教授认识钟表的相关内容时，便可以结合学生的实际生活进行相应的教学设计，让学生掌握钟表和对应时间的问题，针对学生的认知和理解展开相应的教学，让教学更具有针对性。
上述讲述的幼小数学衔接课程现状及小学数学教学应对策略，其中有深有浅。希望各位读者能够从中获得有效的信息，来为教育领域做出更大的贡献。
参考文献：
[1]安琪.打造三个细节.平稳实现幼小衔接[J].初中生优秀作文，2015（14）.
[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.
编辑 李博宁
关键词：幼小数学衔接；课程现状；小学数学教学；应对策略
一、幼小数学衔接课程现状
（一）教学目标方面
在教育方面的目标中，著名的布鲁诺目标分类学将教育目标分为三种：认知目标、技能目标和态度目标。理论上，幼儿园的教育中更加强调操作技能的目标，达到了63.4%；而在小学的教育中，更加强调的是情感方面的目标，高达75%。但是在现在教育中不管是幼儿园还是小学都在认知的范畴上加强教育，其中幼儿园认知教育达到48.9%，小学达到56.3%。这就表明，教师在小学数学的教学中虽说会考虑多个教学目标，但在教学检验时还是会把认知方面的教育放在第一位。
（二）教学的内容和方法
在新课改的影响下，幼儿园的一些大班数学会涉及小学一年级的内容，甚至会出现幼儿园中学到的知识与小学一年级重复的现象。但是在教学方法上，幼儿园教师对数学教学的内容更加切合实际，教学方法也以互动游戏为主，使孩子感到有趣，愿意操作互動。而小学的数学教学内容大多数都是以课本为主，人教版的教材更是侧重于教室讲授，学生听的方式、游戏互动少得可怜，形式单调。
（三）教学评估
幼儿园教育中，因孩子还小，所以在教学评估中，多以教学过程评价为主。评估人员大多数采取观察法和记录法来评估。他们记录下孩子们在幼儿园的表现，反应教学中的好坏。而在小学数学教育评估中，往往存在评价理念和评价方法不一样的现象，主要的教学评价依据还是小学生的考试成绩和平时的小测成绩。
二、小学数学教学存在的问题
（一）课堂交流只走形式
小学阶段，学生正处于一个养成习惯的时期，这时的思维习惯和学习方式处于正在形成的重要阶段，形成一个优良的思维习惯和学习方式对以后的学习极为重要。因此老师应该以学生合作学习为主，将学习的主动权交给学生自己，老师只是起学习带动者的作用。但实际却不是这样的，许多教师在教学的时候，忽视或者不重视合作交流学习方式给学生带来的众多收益，只是让学生在小组讨论中走个形式，这样的小组讨论不但没有收获，而且还浪费了上课的时间，很大地降低了学生在数学课上的效率。
（二）课堂缺乏启发性教育
现在小学生学习数学的时候，大多数都是以老师讲、学生听的方式获取知识和思路。若老师也只是照着课本来念或者按部就班地套用，却没有深入了解学生的理解能力和反应能力，那学生只会一脸疑惑。毫无启发性的课堂更会使学生感到无聊、乏味，对师生沟通交流造成障碍，甚至会导致学生讨厌这门课程、厌学的情况出现。
（三）课堂设计无针对性
新课改要求教师在课堂教学中积极创设具有问题的情境，让小学生在学习数学中，能够联系情境激发学习的热情，与此同时也能培养学生的思维能力。这样的要求并不是很难，但在实际评估中发现，小学数学教学中，教师很少创设具有问题的情境。缺少了教课的针对性，而有的老师创造的情境，只是为了凑齐课堂的步骤，压根不会去思考这个情境对学生起到的作用。毫无针对性的教学，使得小学生数学课堂的学习效率大打折扣。
三、小学数学教学的对策
（一）强化学生合作交流
教师在小学数学教学中，应该以学生为主体，在下达明确的小组讨论目标后，让学生自由结组讨论，让每个学生都在合作交流中发挥作用，让他们的聪明才智充分体现。就算有的学生不会，也肯定会虚心向好的学生学习。
例如：在进行认识图形的教学时，教师可以让学生自由组合，将身边的物品进行分类，这样不仅让学生认识课图形，还有助于在互帮互助中提升操作能力和交流能力。
（二）开设启发性课堂
小学数学的学习，可不能只是一味地听教师讲，绝对不能出现教师包办代替的现象。教师要努力创设启发性的课堂，让学生的小脑袋动起来，启发他们的各种思维。努力营造一种积极向上的课堂环境，启发学生的思维。
例如：在讲形状的这章时，可以拿着模型让学生上手摸一摸，也可以让学生将自己知道的形状在黑板上画出来。启发他们的思维，让学生尽情地开发想象力，想到什么形状就画什么。给学生带来乐趣的同时也让他们学会了这章的知识，何乐而不为呢？
（三）具有针对性课堂
教师在备课前要了解学生的认知能力和理解能力，要根据这两个能力来准备课堂，设计一个具有针对性的课堂。在课程教学过程中，要做到随机应变，课堂不是静止的，要根据学生的理解程度来改变进程。
例如：在教授认识钟表的相关内容时，便可以结合学生的实际生活进行相应的教学设计，让学生掌握钟表和对应时间的问题，针对学生的认知和理解展开相应的教学，让教学更具有针对性。
上述讲述的幼小数学衔接课程现状及小学数学教学应对策略，其中有深有浅。希望各位读者能够从中获得有效的信息，来为教育领域做出更大的贡献。
参考文献：
[1]安琪.打造三个细节.平稳实现幼小衔接[J].初中生优秀作文，2015（14）.
[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.
编辑 李博宁