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新课标实施以来，对初中语文写作教学提出了更高的要求。教师在进行写作教学时，要注意：语言品味不能泛化，要明确化；不能僵化，应生活化；不能公式化，而要个性化。“真情实感”是写作的源泉，要善于激发起学生的写作动机和兴趣，根据学生的生活和学习状态，采用半命题或者自命题的形式，让学生写自己感兴趣的东西。这样，更有利于激发学生的写作欲望，使学生乐于书面表达，把写作当成兴趣和爱好。语文教师应该如何贯彻新课标的教学要求，提高初中学生的写作水平呢？
一、激发写作兴趣，指导学生写作
（1）写作教学应同阅读教学相结合。对于初中学生来说，他们还处于词汇量积累的阶段，需要不断从课文中去汲取“养分”，来丰富自己的文学素养。课本是学生学习写作的重要工具，他们能从课文中去学习写作方法和写作技巧，通过不断阅读，不断的知识积累，才能自然而然地在自己的写作中加入学到的元素。教师应该鼓励学生对课文的结构、语言等方面进行模仿，要明确的是，模仿并不是抄袭，只有模仿，学生才知道怎么写好文章，才不至于无从下笔。
比如：在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以对文中所用的修辞手法一一进行讲解。①比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，通过比喻将木莲果实的形态特点生动形象地呈现出来。“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”本体“覆盆子”，喻体“小珊瑚珠攒成的小球”，表现出覆盆子的形状和颜色，栩栩如生地展现在学生眼前。②拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”表现出两种昆虫鸣声的悦耳，引起人们丰富的想象。③排比句：“也许是因为拔何首乌……跳了下来罢”，三个“也许是因为……罢”句，结构相似，语气一致，意思也密切关联，排在一起，强调了被送进书塾的原因，加深了不情愿不愉快的感情。④对比：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”对三味书屋的介绍虽寥寥数语，但已经给读者留下了单调、沉闷的感觉。这与色彩鲜艳，充满活力和趣味的百草园形成了鲜明的对比。可以让学生运用这些修辞手法，对一种事物或者景物，进行写作练习。
（2）写作中要注意创新。①立意创新。一篇文章，魂在于“意”。要做到立意创新，需要做到以下几方面：第一，指导学生多角度联想。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物，从不同方面去观察、去思考、去探究，会产生很多智慧的火花，然后优中选优，实现立意创新。第二，立意要紧跟时代步伐。社会在日新月异地发展，而学生思想往往是紧跟时代前进的脚步，写作立意就要有时代意识，努力反映社会的新风尚，人物的新风貌。这样的立意很容易引起其他同学的共鸣。写作的“新”主要体现在材料上，教师要有意培养学生从自己的生活经历中取材，写出自己的感想，真实而富于情感，避免雷同现象。②字斟句酌，语言创新。语言的创新指的是作者结合社会生活的时代特点，再融入自己的感受，选择一些新颖贴切的语言，来反映现实生活的多彩多姿。学生在进行写作时候，都应该有自己的语言特点，语言的创新是在准确、鲜明的基础上，经过不断提炼，字斟句酌，做到生动、形象。所以，教师在平时就要让学生不断积累课文中的好词好句，养成摘抄习惯，收录生活中富于表现力的语言，力求语言的生动性。另外，要灵活运用各种句式，注意长、短句的配合和变化等。③要善于想象和联想。新课标要求“能根据文章的内在联系和合理的想象，培养学生扩写和续写的能力”。扩写和续写是训练联想和想象能力的最有效方式，联想和想象不是毫无目的地乱想、瞎想，而是要符合合理的要求，体现出创新和新意。通过想象，把某一事物或者是某一特点进行详细描写，突出放大，创造出新的形象，使事物变得和人一样，会动、会说话、会思考，加强文章的创意性。
二、加强学生间的互动，指导学生互助自改
学生在完成一篇作文之后，由于思维定式的影响，不容易发现自己文章中所存在的问题。指导学生进行互助自改，是初中语文写作教学的一种理想的批改方式。
指导学生进行作文互助自改，需要以下几个步骤。首先，要让学生对作文评价体系和评价方法有一个初步的了解，然后将学生分组，4～6人为一个小组。指定一个平时写作较好的学生作为小组组长，将每一个同学所写的作文在组内进行传阅，传阅完毕后，对文章提出修改意见，由组长归纳整理并写出总批，组内成员将互助自改后的习作和同学的修改意见一起交给老师。针对收上来的内容，老师阅读作文的同时，也要关注同学的修改意见，然后再次辅导学生修改、创作，最后选出有代表性的习作，准备作文讲评。
学生互批自改时，教师自始至终是参与者，教师需要在小组之间巡回、辅导，并做好整体的引导工作。互评，可以帮助学生在发现别人作文中的优缺点的同时，也能清楚地认识到自己文章的优势和不足，这样才能有的放矢地修改，进而达到提升作文水平的目的。曾有专家说过：“我认为写作教学的重点在于培养学生自己修改的能力”“凡为教学者必期达到不需教。教师所务唯在启发引导，使学生逐步增益其所能，展卷而自能通解，执笔而自能和度。”
三、改进作文讲评方式，提高学生写作的积极性
传统的作文讲评课，多采取综合讲评的方式，即把全班同学的作文从思想内容到语言形式做一个综合的概括讲解。这种讲评方法多以教师为主，形式单一，学生基本不参与，进而导致学生上讲评课的兴趣不高，这样更不用谈写作的兴趣和作文水平的提高了。教师应该采取能够和同学互动的课堂讲评方式，比如打破传统的座位方式，在教室中心设一个位置，其他同学环绕而坐，选出佳作，由作者自己朗读，让学生进行分析、讨论。接下来进行作者自我点评、同学点评，作者与同学互评。通过这种点评方式，使习作者与同学之间进行双向沟通；通过这种“交互感应”的讲评方式，学生们也变成了亲密的伙伴了，这样充分发挥了主观能动性，提高写作的积极性。
（南通市东方中学）
一、激发写作兴趣，指导学生写作
（1）写作教学应同阅读教学相结合。对于初中学生来说，他们还处于词汇量积累的阶段，需要不断从课文中去汲取“养分”，来丰富自己的文学素养。课本是学生学习写作的重要工具，他们能从课文中去学习写作方法和写作技巧，通过不断阅读，不断的知识积累，才能自然而然地在自己的写作中加入学到的元素。教师应该鼓励学生对课文的结构、语言等方面进行模仿，要明确的是，模仿并不是抄袭，只有模仿，学生才知道怎么写好文章，才不至于无从下笔。
比如：在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以对文中所用的修辞手法一一进行讲解。①比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，通过比喻将木莲果实的形态特点生动形象地呈现出来。“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”本体“覆盆子”，喻体“小珊瑚珠攒成的小球”，表现出覆盆子的形状和颜色，栩栩如生地展现在学生眼前。②拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”表现出两种昆虫鸣声的悦耳，引起人们丰富的想象。③排比句：“也许是因为拔何首乌……跳了下来罢”，三个“也许是因为……罢”句，结构相似，语气一致，意思也密切关联，排在一起，强调了被送进书塾的原因，加深了不情愿不愉快的感情。④对比：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”对三味书屋的介绍虽寥寥数语，但已经给读者留下了单调、沉闷的感觉。这与色彩鲜艳，充满活力和趣味的百草园形成了鲜明的对比。可以让学生运用这些修辞手法，对一种事物或者景物，进行写作练习。
（2）写作中要注意创新。①立意创新。一篇文章，魂在于“意”。要做到立意创新，需要做到以下几方面：第一，指导学生多角度联想。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物，从不同方面去观察、去思考、去探究，会产生很多智慧的火花，然后优中选优，实现立意创新。第二，立意要紧跟时代步伐。社会在日新月异地发展，而学生思想往往是紧跟时代前进的脚步，写作立意就要有时代意识，努力反映社会的新风尚，人物的新风貌。这样的立意很容易引起其他同学的共鸣。写作的“新”主要体现在材料上，教师要有意培养学生从自己的生活经历中取材，写出自己的感想，真实而富于情感，避免雷同现象。②字斟句酌，语言创新。语言的创新指的是作者结合社会生活的时代特点，再融入自己的感受，选择一些新颖贴切的语言，来反映现实生活的多彩多姿。学生在进行写作时候，都应该有自己的语言特点，语言的创新是在准确、鲜明的基础上，经过不断提炼，字斟句酌，做到生动、形象。所以，教师在平时就要让学生不断积累课文中的好词好句，养成摘抄习惯，收录生活中富于表现力的语言，力求语言的生动性。另外，要灵活运用各种句式，注意长、短句的配合和变化等。③要善于想象和联想。新课标要求“能根据文章的内在联系和合理的想象，培养学生扩写和续写的能力”。扩写和续写是训练联想和想象能力的最有效方式，联想和想象不是毫无目的地乱想、瞎想，而是要符合合理的要求，体现出创新和新意。通过想象，把某一事物或者是某一特点进行详细描写，突出放大，创造出新的形象，使事物变得和人一样，会动、会说话、会思考，加强文章的创意性。
二、加强学生间的互动，指导学生互助自改
学生在完成一篇作文之后，由于思维定式的影响，不容易发现自己文章中所存在的问题。指导学生进行互助自改，是初中语文写作教学的一种理想的批改方式。
指导学生进行作文互助自改，需要以下几个步骤。首先，要让学生对作文评价体系和评价方法有一个初步的了解，然后将学生分组，4～6人为一个小组。指定一个平时写作较好的学生作为小组组长，将每一个同学所写的作文在组内进行传阅，传阅完毕后，对文章提出修改意见，由组长归纳整理并写出总批，组内成员将互助自改后的习作和同学的修改意见一起交给老师。针对收上来的内容，老师阅读作文的同时，也要关注同学的修改意见，然后再次辅导学生修改、创作，最后选出有代表性的习作，准备作文讲评。
学生互批自改时，教师自始至终是参与者，教师需要在小组之间巡回、辅导，并做好整体的引导工作。互评，可以帮助学生在发现别人作文中的优缺点的同时，也能清楚地认识到自己文章的优势和不足，这样才能有的放矢地修改，进而达到提升作文水平的目的。曾有专家说过：“我认为写作教学的重点在于培养学生自己修改的能力”“凡为教学者必期达到不需教。教师所务唯在启发引导，使学生逐步增益其所能，展卷而自能通解，执笔而自能和度。”
三、改进作文讲评方式，提高学生写作的积极性
传统的作文讲评课，多采取综合讲评的方式，即把全班同学的作文从思想内容到语言形式做一个综合的概括讲解。这种讲评方法多以教师为主，形式单一，学生基本不参与，进而导致学生上讲评课的兴趣不高，这样更不用谈写作的兴趣和作文水平的提高了。教师应该采取能够和同学互动的课堂讲评方式，比如打破传统的座位方式，在教室中心设一个位置，其他同学环绕而坐，选出佳作，由作者自己朗读，让学生进行分析、讨论。接下来进行作者自我点评、同学点评，作者与同学互评。通过这种点评方式，使习作者与同学之间进行双向沟通；通过这种“交互感应”的讲评方式，学生们也变成了亲密的伙伴了，这样充分发挥了主观能动性，提高写作的积极性。
（南通市东方中学）