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摘 要：任务驱动教学法以任务为核心组织教学，让学生基于已有知识和生活实践经验，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来完成任务，有意义的建构知识体系。本文通过布置任务、实施任务、任务评价与反馈三个方面来概述任务驱动教学法在高中生物课堂中的运用，不仅使学生成为了学习的主人，也落实了学科核心素养。
关键词：高中生物;任务驱动教学法;教学实践
《普通高中生物学新课程标准》（2017年版）中提出了“学科核心素养”，倡导教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，将重要概念转化为中心问题，再把中心问题分解成几个逻辑连贯、依次递进的小问题，这些小问题学生可以借助直接或间接的事实性材料来讨论、探究。将这些小问题通过适当途径转化为学生要完成的一个个任务，通过完成这些任务来逐渐建构重要概念。这就是任务驱动教学法，任务驱动教学法是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一種“授之以渔”的方法。
一、任务驱动型教学的概述
1.理论基础
任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义为教育理论而提出的“学生为中心，从做中学”的教学模式，他认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。“任务驱动”是以富有趣味性，能激发学生学习动机和好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，学生通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能进行真正内化。
2.对任务驱动教学法的认识
任务驱动教学法以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力为主旨，以任务为核心组织教学，学生通过运用已有知识和生活实践来执行任务，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥认知能力和实践操作能力。生物是一门集知识和实验于一体、综合性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的科学实验技能，任务驱动教学法对培养学生的生物科学素养有很大的实践意义。
二、任务驱动教学法在教学过程中的实践
笔者在高中生物课堂中采用任务驱动教学法进行教学，尝试对高中生物教学方式进行探索，具体实施如下：
1.布置任务——结合学生的认知特点，创设情境，引发问题，激发学生的兴趣
人教版高中生物教材中的每一章内容都具有一定的独立性，在教学过程中，教师必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致地分析，同时分析学生已经具备的认知水平和层次分布情况，然后根据一个阶段的学习目标设计任务。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。任务设计的类别包括：一是探究性，根据教材背景设计相关任务，例如：《细胞的能量“通货”——ATP》一节中，学生朗读唐代诗人杜牧情境交融的诗，想象夜空中与星光媲美的点点流萤。此时教师提出：萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫尾部发光需要能量吗？如果要，这些能量是来自细胞中的糖类、脂肪、还是其他能量物质呢？二是联系实际型设计，可将课文的话题与学生的生活相联系，如《蛋白质——生命活动的主要承担者》一节教学中，教师询问学生在生活中是否见过“大头娃娃”，通过展示“大头娃娃”图片，原本活泼健康的婴儿成了大头娃娃是因为食用质量低劣的奶粉。就此提出问题：低劣的原因是什么？为什么蛋白质的不足会造成如此严重的后果？蛋白质在生命活动中起着什么作用？这种任务驱动，可以激起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标，集中注意力，强化学习动机。
2.实施任务——自主探究，小组合作交流，协作学习，解决问题。
任务驱动让学生快速进入学习情景，学生会带着浓厚地兴趣，积极主动地去思考、探索，学生已明确了学习的目标，当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，可以通过学生自我探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解等方法解决，这个解决的过程中他会有成就感，信心也增强了，可进一步调动学生的学习积极性。
例如对完成“组成蛋白质的氨基酸共有20余种，它们是如何构成了如此形形色色的蛋白质分子的呢？”的这一知识点的任务时，不同组的学生可以通过多种方式展示模仿氨基酸脱水缩合的过程，例如游戏法、卡片展示法、表演法等。通过多种形式的展示，使具体化的缩合反应更加直观，同时增加了学生的学习兴趣，增加学习兴趣的体验过程，锻炼了学生类比和迁移能力。
在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，起着画龙点睛的主导作用。因此，教师在课堂中要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由、大胆地去完成任务。
3.任务评价与反馈——总结归纳，提升课堂，优化课堂
任务评价可以加深对任务的理解，以及对学习效果的检验。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力等。任务评价可以将同学之间的相互评价和教师评价相结合。
例如学生在完成《降低化学反应活化能——酶》一节中有关“探究温度对酶活性影响”实验设计的任务后，教师要求每一小组都将自己设计的实验过程展示出来，然后让其他小组进行点评和交流，在此过程中，学生获取信息、鉴别信息以及处理信息的能力都能到了有效的训练。
总之，在高中生物教学中采用任务驱动教学法，不仅落实了生物学科核心素养，也使学生在这种教学模式中成为学习的主人，从被动接受信息转变成主动探究者和创造者，成为社会所需的高素质人才。
参考文献
[1]尹冬静.任务驱动型教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（11）：121-121.
[2]耿玮.例谈任务驱动式教学在高中生物教学中的应用[J].高考，2018（25）：32-32.
[3]张冬杰.任务驱动教学法在高中生物教学中的实践[J].中学生物教学，2015（8）：32.
广西教育科学“十三五”规划2019年度自筹经费重点课题（B类），课题名称：《基于专题性生物课堂观察的校本教研实践研究》（课题编号：2019B230）
关键词：高中生物;任务驱动教学法;教学实践
《普通高中生物学新课程标准》（2017年版）中提出了“学科核心素养”，倡导教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，将重要概念转化为中心问题，再把中心问题分解成几个逻辑连贯、依次递进的小问题，这些小问题学生可以借助直接或间接的事实性材料来讨论、探究。将这些小问题通过适当途径转化为学生要完成的一个个任务，通过完成这些任务来逐渐建构重要概念。这就是任务驱动教学法，任务驱动教学法是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一種“授之以渔”的方法。
一、任务驱动型教学的概述
1.理论基础
任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义为教育理论而提出的“学生为中心，从做中学”的教学模式，他认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。“任务驱动”是以富有趣味性，能激发学生学习动机和好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，学生通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能进行真正内化。
2.对任务驱动教学法的认识
任务驱动教学法以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力为主旨，以任务为核心组织教学，学生通过运用已有知识和生活实践来执行任务，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥认知能力和实践操作能力。生物是一门集知识和实验于一体、综合性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的科学实验技能，任务驱动教学法对培养学生的生物科学素养有很大的实践意义。
二、任务驱动教学法在教学过程中的实践
笔者在高中生物课堂中采用任务驱动教学法进行教学，尝试对高中生物教学方式进行探索，具体实施如下：
1.布置任务——结合学生的认知特点，创设情境，引发问题，激发学生的兴趣
人教版高中生物教材中的每一章内容都具有一定的独立性，在教学过程中，教师必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致地分析，同时分析学生已经具备的认知水平和层次分布情况，然后根据一个阶段的学习目标设计任务。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。任务设计的类别包括：一是探究性，根据教材背景设计相关任务，例如：《细胞的能量“通货”——ATP》一节中，学生朗读唐代诗人杜牧情境交融的诗，想象夜空中与星光媲美的点点流萤。此时教师提出：萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫尾部发光需要能量吗？如果要，这些能量是来自细胞中的糖类、脂肪、还是其他能量物质呢？二是联系实际型设计，可将课文的话题与学生的生活相联系，如《蛋白质——生命活动的主要承担者》一节教学中，教师询问学生在生活中是否见过“大头娃娃”，通过展示“大头娃娃”图片，原本活泼健康的婴儿成了大头娃娃是因为食用质量低劣的奶粉。就此提出问题：低劣的原因是什么？为什么蛋白质的不足会造成如此严重的后果？蛋白质在生命活动中起着什么作用？这种任务驱动，可以激起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标，集中注意力，强化学习动机。
2.实施任务——自主探究，小组合作交流，协作学习，解决问题。
任务驱动让学生快速进入学习情景，学生会带着浓厚地兴趣，积极主动地去思考、探索，学生已明确了学习的目标，当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，可以通过学生自我探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解等方法解决，这个解决的过程中他会有成就感，信心也增强了，可进一步调动学生的学习积极性。
例如对完成“组成蛋白质的氨基酸共有20余种，它们是如何构成了如此形形色色的蛋白质分子的呢？”的这一知识点的任务时，不同组的学生可以通过多种方式展示模仿氨基酸脱水缩合的过程，例如游戏法、卡片展示法、表演法等。通过多种形式的展示，使具体化的缩合反应更加直观，同时增加了学生的学习兴趣，增加学习兴趣的体验过程，锻炼了学生类比和迁移能力。
在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，起着画龙点睛的主导作用。因此，教师在课堂中要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由、大胆地去完成任务。
3.任务评价与反馈——总结归纳，提升课堂，优化课堂
任务评价可以加深对任务的理解，以及对学习效果的检验。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力等。任务评价可以将同学之间的相互评价和教师评价相结合。
例如学生在完成《降低化学反应活化能——酶》一节中有关“探究温度对酶活性影响”实验设计的任务后，教师要求每一小组都将自己设计的实验过程展示出来，然后让其他小组进行点评和交流，在此过程中，学生获取信息、鉴别信息以及处理信息的能力都能到了有效的训练。
总之，在高中生物教学中采用任务驱动教学法，不仅落实了生物学科核心素养，也使学生在这种教学模式中成为学习的主人，从被动接受信息转变成主动探究者和创造者，成为社会所需的高素质人才。
参考文献
[1]尹冬静.任务驱动型教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（11）：121-121.
[2]耿玮.例谈任务驱动式教学在高中生物教学中的应用[J].高考，2018（25）：32-32.
[3]张冬杰.任务驱动教学法在高中生物教学中的实践[J].中学生物教学，2015（8）：32.
广西教育科学“十三五”规划2019年度自筹经费重点课题（B类），课题名称：《基于专题性生物课堂观察的校本教研实践研究》（课题编号：2019B230）